浅谈幼儿娇气性格的成因及教育策略
时间：2022-09-28 21:20:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】幼儿时期是一个人形成良好品质的关键时期，也是一个人可塑性较强的时期。然而如今许多家长只重视幼儿是否掌握各项技能，是否吃饱穿暖、营养均衡，却不重视对幼儿性格的培养。这样做不仅没有尊重幼儿的成长规律，还导致不少幼儿变得娇气，会对他们的未来发展产生很多不良影响。
【关键词】娇气性格;成因;教育策略
作者简介：王莹莹（1989—），女，浙江省舟山市定海区马岙街道中心幼儿园。
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。”如今一些幼儿在入院时表现得极为娇气，幼儿教师和家长都应该意识到，这是幼儿的社会性发展不佳的体现，会对幼儿的未来发展产生不良影响。幼儿时期是一个人形成良好品质的关键时期，也是可塑性较强的时期。因此，幼儿和家长应当抓住幼儿成长的关键期，逐步引导幼儿改变观念，让幼儿慢慢开始学习相应的成长技能，获得良好的社会性发展。
一、幼儿娇气表现
笔者在近几年的教育实践中，发现许多幼儿教师都在讨论班上的幼儿十分娇气，不合群，讲不通道理，独立生活能力差。经梳理，笔者认为这是由于这些幼儿的社会性发展水平较低、自理能力较差造成的。这些幼儿的娇气典型表现如下。
（一）人际交往能力较差
在区域活动时，笔者班里的晨晨小朋友选择了玩“娃娃家”。她正和娃娃说着悄悄话，琪琪小朋友走到她身边说：“你的娃娃真可爱，让我抱一抱吧，我也想跟她说悄悄话。”听了这话晨晨很不高兴，皱着眉头对她说：“这是我的娃娃，你不能碰！”说着，便忽然大声哭了起来，琪琪站在一旁不知所措，其他幼儿也逐渐望了过来。琪琪回过神来赶忙道歉，晨晨却依然不愿与琪琪沟通，甚至哭得越来越大声。
（二）对家庭以外环境的适应较差
笔者班里的小郑小朋友从小就是爷爷奶奶带着，所以他跟奶奶最亲，只要奶奶不在，他就焦慮不安。平时在家，奶奶也经常把他带在身边。上幼儿园的第一个学期，小郑都是要求奶奶送他到幼儿园的，每当奶奶要走，他都哭得声嘶力竭，甚至想要跑到幼儿园外面去找奶奶。若是奶奶不送他到幼儿园，他就干脆在家发脾气不来幼儿园了。
（三）缺乏应有的自理能力
上幼儿园的第一个学期，小宇小朋友在幼儿园始终不肯自己吃饭，教师喂他，他才愿意吃;玩积木的时候，积木掉在了地上他也不愿意捡起来。在一次家园交流活动中，笔者与小宇的妈妈谈起此事，小宇妈妈不住抱怨道：“他在家也一样，吃饭要人喂，上厕所要人陪，提裤子要人帮，玩具掉地上要人捡，全家人都围着他转。”
以上几种情况是幼儿比较典型的娇气表现。以晨晨为代表的这类幼儿，尚不懂得与同伴友好相处，还没有学会关心、尊重他人，面对无法处理的情况只知道使用哭这一方法;以小郑为代表的这类幼儿则是过度依恋家庭，无法形成良好的师生、同伴关系;以小宇为代表的这类幼儿，反映了很多父母忽视对幼儿生活自理能力的培养，“饭来张口，衣来伸手”是他们真实的生活写照。
二、幼儿娇气性格的成因
笔者对这些小班幼儿的表现进行了简单分析，认为当前幼儿形成娇气性格的成因主要有以下几点。
（一）监护人不注重幼儿的社会性发展
爱哭、“黏”着监护人等行为都表明幼儿仍处于尚未具备人际交往和社会适应能力的阶段，这些行为也是幼儿过度依赖家庭的表现。喜欢用哭来解决问题的幼儿人际交往能力较差，他们往往不会用语言来表达自己的想法，因此只会用哭来表达和宣泄自己的不满。他们大多认为，哭可以换来别人的照顾。然而这样的方式并不能让他们完成与家人之外的人际交往，于是他们看起来“讲不通”。而过分“黏”着监护人的幼儿，则表现出了极大的不安全感，他们对于外界环境无法适应，只有回到家庭环境中才能平静下来，只有家人能满足他们的情感需求。
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”这两类幼儿都表现出较差的社会性发展，他们或者人际交往能力较差，无法与班里的同学、教师进行良好的语言交流;或者无法适应家庭之外的环境。这两类幼儿来到幼儿园之前就已经养成了娇气的性格，因此很大程度上，他们娇气性格的成因是监护人对幼儿社会性发展的不重视。
尽管现在的家庭大多都是由爷爷奶奶、爸爸妈妈两代人共同照顾孩子，孩子从出生开始，就活在层层注视下，但这并不意味着幼儿就可以成长得更好，如果监护人没有意识到幼儿社会性发展的重要性，一味地用自己的爱满足孩子所有的情感需求，有可能使幼儿无法成长为一个能够适应社会需求的人。
（二）幼儿没有受到正确的自理观念教育
像小宇这样的幼儿，其实在幼儿园中并不少见。这些幼儿不具备自理能力，于是进入幼儿园后显得格外娇气。这类现象背后，其实是幼儿独立自主观念的缺失。小班幼儿没有掌握良好的自理技能并不奇怪，许多小班幼儿是在幼儿园中逐渐学会叠衣服、叠被子、收拾碗筷等小技能。但是小宇这类幼儿在幼儿园同伴纷纷学习自理技能的氛围中，仍然不愿意学习自理的技能，心安理得地享受教师的照顾，说明这些幼儿接受的自理观念教育有缺失，或者他们受到的自理观念教育不正确。
这些孩子的监护人往往担心他们吃不饱、穿不暖，或者担心他们受欺负、玩得不开心，于是对他们极其细心地照顾，予取予求。然而，如果家长试图把看到的一切困难从孩子面前挪开，那么一旦家长力不从心，孩子独自遇到困难时，他们就会束手无策，不会独立应付和解决。即使幼儿园教师从小班开始培养这些幼儿的自理能力，但回到家里，家长却始终用行动告诉他们：他们不需要照顾自己。这使得幼儿的自理观念教育产生矛盾，幼儿园教师教的自理技能他们学了便扔，因此看起来格外娇气。这些幼儿需要的其实不只是自理技能的教育，还有自理观念的教育。当然，这也体现了家园教育的分离，幼儿园教师此时需要积极与家长交流，向家长传递正确的育儿
观念。
此外，许多家长由于过分想让孩子“赢在起跑线上”，没有尊重孩子的成长规律，早早地让孩子抓紧时间学习各项技能，忽略了对孩子的品格、生活教育，也会使得孩子形成不正确的自理观念。
三、改变幼儿娇气性格的教育策略
教师和家长应该意识到，幼儿阶段仍是极具发展潜力的阶段，娇气的性格也并非无法改变。作为教育工作者，幼儿教师需要及时帮助幼儿改掉不良的生活习惯，通过多种教育策略改变幼儿的行为与观念，让他们在与教师和其他幼儿的相处中改掉娇气这一性格，逐渐形成良好的与人相处能力，掌握独立生活的相关技能。与此同时，幼儿教师也要积极地与幼儿家长展开沟通，组织教育理念交流活动，搭建家园共育的桥梁，让家长意识到对孩子从小进行性格培养的重要性，掌握培养孩子良好行为习惯、性格品质的方法，从而更好地呵护幼儿，让幼儿实现健康成长。
（一）引导幼儿掌握正确的交往技能
1.鼓励幼儿进行社会交往活动
为了引导幼儿掌握正确的交往技能，幼儿园教师应该多组织集体游戏，让幼儿之间有更多的交往与合作的机会。与此同时，教师应与幼儿的家长沟通，建议部分比较没有安全感的幼儿的家长抽出更多的时间陪伴孩子，尽量不要使用把孩子“圈养”在家等教育方式，和孩子保持良好的互动，让孩子有足够的安全感。只有不缺乏安全感的孩子，才有勇气面对陌生的世界。此外，教师和家长都可以多鼓励幼儿与小伙伴交往和玩游戏，接触新的环境。如教师可以适当组织本班幼儿与别的班级、别的年级甚至别的幼儿园的小朋友一起完成活动任务，接触的人多起来，幼儿的生活也会更丰富，对新环境的适应性也会逐渐
提升。
2.组织“角色扮演”游戏
“角色扮演”游戏能让幼儿通过体验他人的感受提高与人交往的能力，因此幼儿教师可以多组织。在这类游戏中，幼儿会将平时积累的各种生活经验再现，其语言表达能力和交往合作能力都能得到充分的发展。教师应当细心观察、引导、记录幼儿的表现，使幼儿在游戏中逐渐形成正确的观念。此外，教师有时还可以让幼儿成为游戏的主导者，让全班幼儿共同讨论自己和同伴需要扮演的角色，以及每个角色需要完成的任务。这样，不仅可以增加幼儿交往的机会，增进幼儿之间的感情，还能逐渐培养幼儿解决问题的能力。
3.正确处理幼儿之间的纠纷
在幼儿园集体生活中，幼儿一起玩耍、游戏，难免发生一些冲突、纠纷，这是他们在交往过程中的正常现象。从心理学角度来说，正确处理孩子之间的冲突、纠纷有利于培养幼儿的自我意识，有利于他们与人交往、适应社会生活能力的提高，还有利于锻炼幼儿的坚强意志。因此，面对幼儿之间的纠纷，教师与家长采取何种态度是十分重要的。如果幼儿之间发生争执，只要事态不很严重，教师可以先在一旁静静观察幼儿自己的处理方式。另外，教给幼儿正确处理纠纷的技能是关键，教师应在平时多给幼儿讲一些小动物或其他小朋友之间如何交朋友的故事。等到处理此类矛盾纠纷时，就可以用故事启发幼儿，引用趣味性强的故事，比简单生硬地讲道理能更好地开启幼儿的心扉。
（二）引导幼儿学习基本的自理方法
1.让幼儿形成自我服务的意识
自我服务是最基础的生存技能，让幼儿学会自我服务也是培养幼儿基本的生活自理能力的途径。“授之以鱼不如授之以渔”，幼儿园教师和家长都无法将幼儿照顾得面面俱到，因此应该更重视通过各类游戏和生活活动帮助幼儿形成正确的自我服务观念，提高他们的生活自理能力。如在组织“装扮娃娃家”游戏时，教师可以引导幼儿为布娃娃扣纽扣、穿衣服、洗脸、洗手、擦屁股等，让幼儿在游戏中掌握扣纽扣、穿鞋子和袜子等技能。
2.让幼儿乐意服务他人
如果幼儿能在自我服务的基础上，去帮助别人，并获得快乐，那么幼儿会更加愿意学习自理技能，并逐渐形成助人为乐的良好品质。为使幼儿获得帮助他人后的愉悦，教师可以组织更多需要集体合作才能完成的活动，让幼儿获得服务他人、服务集体后完成任务的满足感。在幼儿完成这类任务后，教师也要积极地称赞幼儿服务他人、服务集体的行为，让幼儿意识到这些行为是值得赞赏的。
（三）引导家长树立正确的教养理念
1.加强家园联系，使家园教育一致
即使幼儿园教师采取了一系列的教育策略来帮助幼儿改掉不良的行为习惯，逐步掌握自理技能，但若是家长采取了截然不同的教育理念，让家园教育产生矛盾，那么幼儿依然可能由于困惑而拒绝自我服务，甚至厌恶幼儿园教育。因此，幼兒园教师应加强与家长的联系，组织真正可以与家长沟通教育方式的家园活动，让家园教育保持一致。有了家庭教育的支持与配合，幼儿教育才能够事半功倍，取得更好的效果，为幼儿创造良好的成长环境。
教师可以通过家长会、开放日活动、电话沟通、微信交流等方式与家长联系，不仅让家长知道幼儿在幼儿园的情况，也告诉家长幼儿园的教育理念，这样家长才能更好地配合幼儿园的教育。
2.讲清娇气性格的坏处，传递正确育儿观
要真正让家庭教育起到作用，教师还应当让家长明白正确的育儿方法。许多在家长看来是“保护幼儿”的行为，实际上只是助长幼儿的娇气;许多在家长看来无伤大雅的行为，实际上会导致幼儿社会性发展受阻，带来严重的后果。教师需要和家长讲明白幼儿养成娇气的性格会带来的坏处，以及何种行为会助长幼儿的娇气。此外，教师还可以与家长分享一些帮助幼儿在家里形成正确的自我服务、服务他人观念和掌握自理技能的方法。
结语
幼儿的娇气性格背后反映了幼儿的社会性发展水平较低，受到的自理教育不合理等问题。作为幼儿的引导者，幼儿教师要看到幼儿娇气性格的成因，更积极地采取多种教育策略，帮助幼儿健康成长。与此同时，幼儿教师也要加强与幼儿家长的联系，让家园教育保持一致，确保幼儿健康成长。
【参考文献】
[1]何华琛，汪雅馨.小班“娇气宝宝”生活自理能力培养的有效策略[J].福建教育，2014（37）：52-53.
[2]月月.家有“娇气包”[J].母婴世界，2009（09）：100-101.
[3]马志国.宝宝病一次，娇气长一分[J].健康博览，2012（09）：26-27.
猜你喜欢 教育策略成因 中国人口老龄化：现状、成因与应对清华金融评论(2022年4期)2022-04-13垛田形态多样性的自然成因探索科学家(2022年3期)2022-04-11自相似视角下相对贫困成因分析科学与财富(2021年36期)2021-05-10基于青少年心理特点的校园欺凌成因及对策福建基础教育研究(2019年2期)2019-09-10基于青少年心理特点的校园欺凌成因及对策福建基础教育研究(2019年2期)2019-05-28罗素悖论的成因智富时代(2018年7期)2018-09-03罗素悖论的成因智富时代(2018年7期)2018-09-03弱势群体与特殊家庭学生心理健康研究及教育策略新教育时代·教师版(2016年30期)2016-12-05谈新媒体环境下大学生思想道德教育求知导刊(2016年30期)2016-12-03中小学美术教育的价值取向及教育策略探析戏剧之家(2016年21期)2016-11-23
