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    新形势下农村小学青年教师队伍建设路径探讨

    时间:2022-09-28 18:10:07 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

    张小艳

    摘要:随着时代的不断进步,城乡之间各方面发展的差距依然存在,城市与农村在教育上的不平衡将长期存在。因此,为了缩短城乡之间的发展差距,改变城乡之间存在的教育失衡现状,就需要加强农村小学青年教师队伍建设。笔者结合个人多年的教学经验,对该方面进行探讨。

    关键词:新形势;农村小学;青年教师;教育失衡;能力素养

    国家提出了乡村振兴战略,实施乡村振兴战略的关键在于振兴农村教育,“强教必先强师”,我国农村教师占教师群体中的半壁江山,他们专业发展水平的高低深刻影响着农村教育质量的提高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“建设高素质教师队伍。教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。”、“以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质。”这都充分展示出建设高质量乡村教师队伍的重要性,促进农村教育发展的关键应在于有一批专业发展优良的教师。本研究就对如何加强农村青年教师队伍建设进行探讨,以供参考。

    一、加大政策倾斜,增强职业吸引力

    国家的政策支持,是农村教师顺利工作和发展的保障。近年来,为了保障农村地区教育工作顺利高质量的推进,我国制定了系列政策,并在政策上已不断向农村地区教师倾斜,但实际上城乡之间的差距依然巨大。随着经济发展、社会意识的改变,报考农村教师岗位的人群比较单一,一般是普通师范院校的本专科的毕业学生,师源质量相对薄弱,甚至有许多师范毕业生认为宁愿在城市学校做代课教师,也不愿呆在农村执教。越来越多农村小学青年教师对现有的职业满意程度低,青年教师流动性大,许多师范专业毕业生不愿意回到、也不愿留在农村担任教师。从中小学教师收入水平的角度来看,他们处于社会的中下层,这与《教师法》中关于教师的平均工资水平的发展目标相差甚远。这些都促使了农村小学教师“下不来、留不住、干不好”等问题的出现[1]。解决问题还需从根源上去考虑,应以政策为方向舵,以提高农村教师的待遇是基础,财政投入要在城乡教师工资无差别的前提下,适当向农村倾斜,只有当农村小学教师生活质量得到保障,生活更加有尊严,农村小学青年教师才能在满足了前一阶段的需要之后,步入下一个阶段,从而有时间、有精力思考专业发展问题,为获得自我价值的实现而努力奋斗。此外,对农村地区教师的专业发展的支持不仅体现在薪酬与福利待遇政策上,还需体现在农村教师的招聘、职后培训与发展、评价与考核等政策上。

    二、减轻负担压力,优化考核激励机制

    教师是一个高压力的职业。社会所赋予教师的高度期望、日常繁重的工作量,学生的行为问题、学生考试成绩和课程与教学改革都是教师的压力来源。农村小学青年教师作为步入工作岗位不久的教师群体,往往感到之前所想象的工作情况与实际情况相差巨大,对许多工作问题和学生纪律问题感到措手不及,陷入角色冲突。他们在面临着任务繁重、压力大的现状下,即使意识到自身的缺陷,有着想要完善发展的决心,面对专业能力提升也是有心无力、有心无时间。因此,农村学校应科学分配任务、合理调节身为“幼儿期”的青年教师的心理压力,注重对教师的心理疏导。从而做到减轻教师的负担,将青年教师从繁重的任务中解放出来。这样农村小学青年教师才能每天带着愉快的心情进学校、进教室,体验到作为教师的幸福感。从时间和心理上有机会、有激情地思考和投入到教师专业能力提升之路中。

    农村学校应改变“以考试为标准,以学生成绩定英雄”为取向的评价方式,创设多元化评价激励机制。在评价时变单一为灵活,为不同青年教师群体设立不一样的评价目标。比如根据青年教师的不同科目、教龄等而制定不一样的评价标准;依据不同的评价内容和对象,选择不一样的评价者。在评价时将重视过程与结果相结合、将重视他评与自评相结合,建立多层次、多渠道的多元化评价激励机制,并适时给予积极的支持与反馈,实现人本化的学校管理,让青年教师感受到评价激励的客观与公正,避免进入将考核评价结果作为划分教师“三六九等”的工具的误区。重视评价的诊断、导向、鉴定功能,使对青年教师的评价成为其进行反思的依据,使对青年教师的评价结果转变成有效激励其发展的内在动力[2]。

    三、增强工作意识,培养教育科研能力

    新时代的教师“教科研”能力缺一不可,然而仍有许多农村小学青年教师认为“教好书才是硬道理,搞科研不属于自身工作范畴之内”。

    错误的看待教学和科研之间的关系,教育研究和教学实践脱节的现象突出,完美的教育理念在复杂多变的教学实践面前格格不入,最终只能束之高阁[3]。实际上,教育研究不是目的,促进教学实践才是目的所在。只有把教学实践中的问题通过教育研究上升为理论,再用教育理论指导教学实践,教学才能取得良好效果。对于现实而言,教师长期处于教育生态圈之内,扎根于实际教学情境之中,拥有着得天独厚的上选条件进行教育研究,拥有着其他学者所不具备的优势。然而在农村小学青年教师中并未体现,大部分教师没有进行研究的意识和能力。因此,首先教师应当树立教育研究的意识,运用理论指导实践,实践反作用于理论,理论需要经过实践的反复检验等马克思主义观点丰富头脑,理解教学实践与教育研究的辩证统一关系。其次,教师需要提升教育研究能力。主动向擅长于教育研究的教师学习,查阅相关文献和参加相关培训等。最后,教师要具备一颗善于发现问题的心。善于观察和留意日常教育教学中的问题,并主动进行研究。

    综上所述,农村小学青年教师是农村小学教师队伍的年轻群体,是发展农村教育的中坚力量,对农村学校教育教学工作的开展以及农村教育质量的提高具有重要作用。农村小学青年教师身为教学的主要参与者之一,其专业能力的提升是建设教师队伍和促进农村教育质量提高的重要节点,也是实现乡村振兴计划的必然要求。所以,要采取科学的措施,加强農村小学青年教师队伍建设,有效地改善农村教育质量。

    参考文献:

    [1]朱秀红,刘善槐.乡村青年教师的流动意愿与稳定政策研究——基于个人-环境匹配理论的分析视角[J].教育发展研究,2019,39(20):37-46.

    [2]周晔.农村小学青年教师离职意向的“流”与“留”[J].湖南师范大学教育科学学报,2020,19(02):92-97.

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