浅谈从留守学生着手促进班风建设的策略研究
时间：2022-09-27 17:25:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
张永清
摘要：留守学生已成为倍受社会关注的重要课题，这类学生存在学习不积极，性格缺陷，心理障碍等问题，他们现已成为学校德育工作的难点。红岩镇是彭州市的一个偏远山区，而且是一个劳动力输出的山区小镇，本文以班主任的视角，通过实践调查，提出我们对山区留守学生应有的态度和应尽的责任。
关键词：德育工作;班风建设;留守学生的现状;采取对策
一、班风纪律差的原因
作为一名教师，特别是一名班主任，普遍都会埋怨现在的学生真的很难教，甚至会主动向学校申请不要担任班主任工作。班主任的壓力之大是众所周知的，既要担任教学任务又要对班级进行管理，加之现在的学生大多数是留守学生，纪律散漫班风差，学习积极性低。而在做好教学的同时，对班风纪律的管理，促进班级的健康发展刚好是班主任的工作重点。以我班来说，全有留守学生30余名，占学生总数的三分之二 。这些学生要么由爷爷或奶奶照顾，要么无人照顾，父母只是定期的送来生活费。因此留守学生的德育成为我们教师，乃至全社会非常重视和亟待解决的问题之一，班主任身处学校教育的第一线，责无旁贷。
二、留守学生的现状和存在的问题
学习方面：大多数留守学生在学习上欠缺主动性，自觉性，学习目的不明确，学习习惯不好，以此造成的学生潜在辍学率比较高。部分留守学生成绩不理想，家长又很难理解，接踵而至的不是鼓励，而是谩骂责罚，甚至让其辍学，加之留守学生的现有监护人或照管人多为爷爷奶奶，这是一个特殊的监护群体，这些人普遍年龄大、身体差，文盲比例较高，不但在学习上无法给留守学生切实有效的帮助和辅导， 而且由于年龄一般相隔比较大，与留守学生思想观念差异极大， 存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。另一方面，农民工本身对子女的期望值过低。农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不高， 对孩子的学习总体期望值较低。
情感、心理方面：在对留守学生人格特点的调查表明留守学生比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信，容易悲伤，自觉不如别人。中学生的自我意识还在整合过程中，而此时父母在孩子的生活当中扮演着很重要的角色，不论是在性别角色还是在社会角色的形成的过程中。由于父母亲长期不在身边，留守学生无法与父母进行情感交流，生活上经常得不到父母的照顾，学习中遇到困难时得不到父母的鼓励与安慰，与爷爷奶奶又有太大的鸿沟，不愿交流，因此他们性格孤僻，自卑感较重，自控能力较差。这些学生在校期间也不愿意和老师主动交流，也不愿意和其他同学交往，久而久之成为躲在墙角的人，这样可能会使他们人格不健全，内心封闭，情感冷漠，心理承受能力差，抑郁自卑，不合群，更有甚者愤世嫉俗。
道德方面：中学生的道德体系正在整合过程中，偶尔的染上不良行为习惯并不能说明他们道德缺失，只是社会对他们的关注还不够。
综上所述，留守学生的现状令每一个人，尤其是教育工作者担忧，存在的突出问题成为制约学校教育不可忽视的因素。
三、采取的对策
从学校角度说，学校是教育的主阵地，面对不断增加的留守学生，学校应有一套应对措施和教育体系，如建立留守学生档案，开展各种爱心帮扶活动等。这一点我校在教育教学工作中已经做到。我校要求班主任结合自己的实际工作认真摸底调查，建立相关档案，积极开展爱心帮扶活动，并协调组织其他教师共同参与到了这项活动中，给予留守学生更多的关爱和正面引导。从班主任的角度，我们要做到：深入留守学生内部，进行全面了解，开展调查研究。留守学生是班级的主体，班级的管理实质上也就是学生的管理，每个班级都由许多具有不同个性、不同爱好、不同知识层次的个体所组成，在班级管理中，班主任应针对不同学生的不同特点，根据学生的实际情况和身心发展 规律 ，着重做好以下几个方面的工作：1.深入留守学生内部，全面了解本班成员，进行摸底核实，为因材施教提供重要依据。教师的服务对象是学生，衡量一个教师的好坏，不光只是看他的教学能力，更主要的是看他能否全面细致地了解每个学生的情况，能否和自己的学生融洽相处，能否形成教师想教、愿教、乐教，学生想学、愿学、乐学的情境。2.尊重留守学生人格，关心疾苦，用发展变化的眼光看待。教师必须尊重学生人格，关心学生疾苦，作为班主任尤为要注意这一点。班主任在管理的过程中，应以说服教育为主，采用循循善诱的教育方式，杜绝挖苦、讽刺、讥笑学生，千万不能伤害学生的自尊心，允许学生犯错误并不计前嫌，但应努力找到学生错误的症结所在，并及时指正。同时，班主任应充分认识到学生也是人，并且是不断发展变化的人，因此，必须用发展变化的眼光看待他们，用自己的实际行动熏陶和感染他们，从而树立自身的威信，当好学生的典范。3.正确处理留守学生之间的矛盾与纠纷。常言道：“人上一百，种种色色”。既然班级是许多不同个体的聚合体，难免出现磕磕碰碰，班主任在处理时应始终坚持正义的立场，不偏袒、不包庇优等生，不歧视、不讨厌后进生，一视同仁，要求学生做到的，自己率先做到。对于学生所犯下的错误，不能一捧子打死，要留给学生悔改的时间和空间，该严则严，该松则松，严中有松，松中有严，严中有爱，从而形成轻松和谐的教学氛围。4.互交心让每一个留守生都是朋友。主动与班上的每一个学生进行推心置腹的深谈，只有用真心，才能打动人、才能取得学生的了解，使他们愿意把你当成知心朋友来看待。这样，你既容易了解他们的真实想法，又能使他们乐于接受你的忠告。班主任在班级管理中，只要付出真情，用“心”去呵护，就会达到事半功倍的效果。
参考文献：
1.《教育学》，王道俊 王汉澜，人民教育出版社2001年版
2.《教育心理学》，冯忠良，人民教育出版社2000年版
3.《德国教师培养指南》，第斯多惠，人民教育出版社1990年版
4.《人是教育的对象——教育人类学初探》上卷，乌申斯基，人民教育出版社2007年版
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