• 工作总结
  • 工作计划
  • 心得体会
  • 领导讲话
  • 发言稿
  • 演讲稿
  • 述职报告
  • 入党申请
  • 党建材料
  • 党课下载
  • 脱贫攻坚
  • 对照材料
  • 主题教育
  • 事迹材料
  • 谈话记录
  • 扫黑除恶
  • 实施方案
  • 自查整改
  • 调查报告
  • 公文范文
  • 思想汇报
  • 当前位置: 雅意学习网 > 文档大全 > 公文范文 > 正文

    浅谈幼儿教育活动游戏化、生活化(全文完整)

    时间:2022-09-26 13:00:07 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

    下面是小编为大家整理的浅谈幼儿教育活动游戏化、生活化(全文完整),供大家参考。希望对大家写作有帮助!

    浅谈幼儿教育活动游戏化、生活化(全文完整)

    浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化5篇

    【篇一】浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化

    浅谈幼儿园课程的生活化游戏化

    永城市市直第二幼儿园 洪桂汝

    人类的一切知识和经验都来源于生活,幼儿园课程也同样来源于生活。现在,国内外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育即生活”的主张。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出:“幼儿园必须以游戏为基本活动”。国内外幼儿教育发展的新趋势和《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向,幼儿的认知特点、学习特点也要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务,它必须让幼儿通过在环境中与他人共同生活来获得经验。幼儿园的课程应关注幼儿的生活,积极利用周围环境,关注课程各领域的有机整合,促进幼儿整体、和谐、健康地发展。因此幼儿园课程建设必须立足于生活化游戏化。

    一、幼儿园课程生活化

    对幼儿而言,生活是重要的学习内容,也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发,利用幼儿身边的人和事,利用幼儿熟悉的环境,以适合幼儿的方式,组织我们的教育活动,让幼儿在生活中学习,在生活中发展。

    我国著名教育家陶行知曾说过:“生活即教育”,他特别注重教育的生活化,从实际生活中选取教学内容,使幼儿感到亲切、自然,并能获得必要的生活经验。生活是一种实践、一种参与,也是一种体验。在幼儿一日生活小环节随时都隐藏着教育的内容,教师要善于观察、捕捉、把握一切可利用的契机实施教育。在小班的孩子学习《1和许多》之前,教师在发点心的时候可以告诉孩子1个点心筐里放着许多点心;
    做游戏的时候告诉孩子1只鸡妈妈在保护许多小鸡;
    看动画片的时候告诉孩子许多小朋友在看1台电视;
    等孩子对1和许多有了初步的概念时,在玩积木的时间教师拿出1筐积木告诉幼儿这有许多积木,让幼儿每人拿1块积木并说“我拿了1块积木”,拿完之后教师说“许多积木分成了1块1块的积木”;
    然后让小朋友把积木1块1块地放进筐里,引导幼儿发现1块1块的积木放在一块就是许多。数学教育是一种比较抽象的概念,对幼儿来说尤其不易理解,我们在日常活动中对幼儿进行潜移默化的影响,点滴渗透,幼儿在不知不觉中就学到了抽象的、难以理解的数学知识。

    陈鹤琴先生很早就提出"大自然、大社会,都是活教材"的教育理念。有一次在春游后,我要求每个孩子以春天为主题画一幅画。孩子们的积极性都非常高,交上来的作品让我大吃一惊。以前孩子们画的春天基本上都是柳树、燕子、小花、小草,并且颜色也很单调。这次孩子们的作品上有温暖的阳光、蓝蓝的天空、白白的云彩、嫩绿的树叶、五彩缤纷的花朵;
    大人们在悠闲地散步、孩子们在快乐地玩耍、小动物们开心地在草地上打滚儿;
    天空中有燕子、小鸟、风筝等,熙熙攘攘、好不热闹!我第一次发现原来孩子们眼里的春天可以这么美;
    出去体验一次生活,孩子们就可以变得这么有才。

    教育和生活是同一过程,教育含于生活之中,教育必须和生活结合起来才能发生作用。我们要抓住生活中的素材,把握生活中教育的契机,让教育和生活真正的成为一体,真正实现“生活即教育”。幼儿园的课程内容与现实的生活背景联系越紧密,幼儿越能感受和理解。因此,应该将课程内容尽可能纳入现实的生活背景之中。

    二、幼儿园课程游戏化

    爱游戏是孩子的天性,作为一个合格的教育工作者应该力争让孩子在游戏中获得各种知识,给孩子一个无忧无虑的童年。幼儿园课程应该是游戏的——游戏是幼儿的基本活动,幼儿园的课程与游戏密不可分。“孩子认识世界有其独特的方式,在幼儿的世界中,不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑,不完善的科学演绎为想像的艺术。”在这样的学习过程中,孩子们也许从头到尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同时引发,支持并促进他们的学习活动。

    在语言《小红帽》(讲述活动)的教学中,如果教师按传统教学,也许几节课孩子们也不能掌握。那我们换一种方式,一个孩子扮成妈妈,一个孩子扮成大灰狼,一个孩子扮成小红帽,一个孩子扮成奶奶。孩子们参与的积极性就非常高,孩子们很快就会讲述了。角色游戏的介入,使老师教学时感到轻松,让孩子享受到了快乐。

    游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合,从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去,并在游戏和教学一体化中实现整合,积累经验。在幼儿大班数学《认识球体》的教学中,我组织孩子做了“拍皮球”和“滚来滚去”的游戏,通过对两个游戏的运用,幼儿在不知不觉中就掌握了难以理解的数学知识。我问孩子:“今天你们做了什么?上了什么课”幼儿开心地回答:“我们一直在做游戏、在玩。”事实上,我只是在教学环节上追求了游戏化效果,幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中,孩子们也许从头到尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中认识了球体,同时也张开想象的翅膀尝试解释科学,随着音乐《大皮球》孩子们或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……。只要我们做到把教育目标渗透到游戏之中,孩子们就能在游戏中自主地学习。

    生活是教育的源泉,人类的一切源于生活;
    游戏是快乐的学习,我们应该让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。随着教育观念的转变,推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按照自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往,在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐,形成积极的学习态度,养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。

    生活是教育的源泉,游戏孩子的天性。作为一个合格的教育工作者一定要转变观念,让教育回归生活,把游戏还给孩子,才能逐步实现幼儿园课程的生活化、游戏化。  

    【篇二】浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化

    浅谈幼儿园课程的生活化、游戏化

    作者:王霞;

    作者机构:无锡市东亭中心幼儿园;

    来源:俪人:教师

    ISSN:1674-5213

    年:2013

    卷:000

    期:024

    页码:P.1-1

    页数:1

    中图分类:G610

    正文语种:CHI

    关键词:幼儿园课程;生活化;游戏化

    摘要:幼儿园教育指导纲要中指出:“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点,注重综合性、趣味性,寓教育于生活、游戏之中。”可见,幼儿园课程应关注幼儿的生活,积极利用周围环境,关注课程各领域的有机整合,促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要,生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。

    【篇三】浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化

    教育的生活化 生活的教育化

    在传统的观念中,教育就是让孩子坐在桌前读某种教材或学习某些知识,除了教孩子背儿歌、识字、看百科、数数、做习题,再也想像不出还有什么东西可以用来教孩子了。从古到今,有多少教育先哲都探讨过 “教育是什么”以及“用什么教、教什么” 的问题。古代的 “遇物而诲”,近代的“教育即生活”,再到现在的“生活教育”趋势,种种精辟的论点和不断完善的理论使我们越来越深切地感到:我们苦苦寻觅的教育真谛,原来就在我们的身边,就在我们的生活之中!在幼儿每天的生活中,充满了各种各样有趣的事物,包含着各种各样丰富的体验,发生着各种各样不同的变化。从知识到品德,从身体到心理,从智力到能力,都能从生活中找到丰富多彩的教育源泉及无处不在的教育契机。

    于是,让教育回归生活,在生活的大课堂中遇物而诲、应景而学,便成了现代家庭教育尤其是早期家庭教育当然的发展趋势和明确的方向。

    一、 知识蕴涵在家庭生活之中

    尽管现在的早期教育重心已从知识转到情感能力,再发展到全面和谐发展的完整人格教育,但知识作为各方面教育的载体,依然在父母的心目中占有很大的比重。从婴儿时期的认读卡到幼儿阶段的百科图书,无一不是父母的重点选择对象。但其实,种种科学知识就蕴藏在我们每天的家庭生活之中,完全可以信手拈来地引导孩子发现和感知。

    从早到晚,我们要接触各种各样的事物,参与各种各样的活动,在这个过程中,我们就在感知、发现和运用各种各样的科学知识。比如,天冷为什么要穿上厚的衣服?洗脸时,为什么水可以从低处的水管流到高处?电视是怎样工作的?就拿我们每天必然要遇到的一日三餐来说吧,蕴涵了多么丰富的科学知识!从食物的来源、生长过程、烹调制作方法到食物的色、形、味;
    从饮食的礼节规则、卫生习惯到参与一日三餐的简单劳动,这其中隐含着农业、气象、物理、化学、数学、卫生、营养、视觉艺术等各方面的科学知识。只要父母有心,就可以因地制宜地运用这些活教材来直观、生动地启发孩子去观察、去思考、去探索。

    二、 丰富情感来自于生活体验

    以前我们过于注重孩子外在的知识学习,忽视内在的情感体验,因而出现了许许多多不容乐观的现象:有的父母对孩子用心良苦,但孩子就是对学习不感兴趣;
    有的孩子学习成绩很好,但情感冷漠、自私。而自卑、忧郁、焦虑以及逃学、出走等负性情绪反应行为更是不断地发生,甚至出现许多无法挽回的悲剧。这种种现象使我们越来越感受到知、情、意是一个人发展的统一体,积极的情感体验无论对孩子的身心健康、认知发展和能力的提高,都有着非常重要的作用。可以说,只有在孩子有情感投入和积极体验的时候,他的学习才是主动的、积极的、富有创造性的,这时候,知识才能真正内化为孩子的能力和素质,促进孩子健康地全面发展。

    家庭生活为孩子提供了一个生动而广阔的体验空间。在探索生活奥秘的过程中,因为各门知识与孩子们的生活息息相关,所以这样的学习是参与式的、富有趣味的,因而使孩子感受到无穷的快乐。在与人交往的过程中,孩子可以通过亲身体验,感受到人与人之间的尊重、同情、关爱和相互合作;
    在解决问题的过程中,孩子们可以通过自己的努力,感受到自尊、自信、责任和自我价值。种种丰富的情感体验几乎遍布于生活中的每一个角落,对孩子的整体发展,有着不同的影响。

    三、 能力锻炼来自于生活实践

    以“知识为中心”的教育,培养的只能是高分低能的 “书呆子”。由于现在的社会对每个人的能力提出了越来越高的要求,学会生存、学会学习、学会与人交往、学会合作、学会关心、学会创造,则成了适应这一多元、速变的竞争社会的必备能力。这种种能力的形成和发展,只能来自于生活中的实践积累。孩子从小衣来伸手,饭来张口,如何培养他的自立能力?生活学习样样包办,孩子如何学会自己解决问题?不与同伴一起玩耍,孩子怎会具有竞争和合作能力?穷人的孩子早当家,就是因为穷人的孩子没有更多的人、更多的钱为自己服务,一切只好自己动手。带孩子去买菜,让孩子进厨房,让孩子尝试自己去买衣服,自己去邻居家办事,自己设计布置房间,自己承担清洁任务,虽然结果未必会很好,甚至还要使家长付出更多的精力或物力,但这样的付出非常值得。因为正是在这样的生活学习中,孩子变得一天天能干起来,一天天懂事起来,一天天走向成熟和独立。

    生活处处有教育,而教育也时时为生活服务。孩子们从生活中学习的知识、经验和能力不但能帮助孩子解决各种各样的生活问题,使孩子充分感受到生活的快乐和充实,更重要的是帮助孩子形成良好的素质去积极把握未来,从而使人生之船能顺利到达幸福的彼岸。

    几年来,我们山能龙矿集团梁家幼儿园以衣、食、住、行等最为平常的生活现象和事物为视点,向广大父母介绍如何将家庭生活与教育融为一体,从而实现教育的生活化和生活的教育化。

    【篇四】浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化

    浅谈幼儿生活化教育

    摘要:生活化教育是幼儿园课程的基本特点。在《纲要》中反复强调儿童在生活中学习,在学习中生活。它既体现在活动内容的选择上,也体现在课程的组织上。课程内容要来自于幼儿的生活,贴近幼儿生活经验和生活实际,加强教育与生活的联系,使幼儿园教育生活化,课程的组织上则更多是指“寓教育于一日生活之中”,使幼儿园的生活“教育化”。

    关键词:兴趣 活动 生活化

    《纲要》中反复强调儿童在生活中学习,在学习中生活。它既体现在活动内容的选择上,也体现在课程的组织上。课程内容要来自于幼儿的生活,贴近幼儿生活经验和生活实际,加强教育与生活的联系,使幼儿园教育生活化,课程的组织上则更多是指“寓教育于一日生活之中”,使幼儿园的生活“教育化”。下面谈谈我在进行幼儿生活化教育中是如何选择生活内容纳入课程领域的和实施活动过程生活化的。

    一、生活化内容的选择

    ⒈从幼儿感兴趣的问题中确定活动内容

    兴趣是最好的老师。《纲要》指出要善于发现幼儿感兴趣的事物,关注幼儿在活动中的反应,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式应答。一次晨间锻炼,我组织幼儿玩蹦蹦床活动时,轩轩兴奋地告诉我说:“老师,我家床跟幼儿园的蹦蹦床一样,也能把人弹起来,我试过了。”“哟,轩轩家里也有蹦蹦床了!”听我这么一说,其他幼儿也争先恐后地说了起来:“我家大沙发也是一个蹦蹦床,我家枕头也是一个小蹦蹦床……”这时,潇潇小朋友嚷起来:“我家有个弹簧小人,只要将开关一按,小人就会弹起来,跟幼儿园的蹦蹦床一样,因为它的里面装着一跟弹簧。”听他这么一说,有的幼儿也发现了:“蹦蹦床上有好多弹簧!”有人问:“轩轩,你家床上装弹簧了吗?”“没有啊,没有也能弹起来。”“骗人”有的幼儿反驳着,他们争论了起来。没有弹簧能否弹起来呢?此时,幼儿的兴趣全部指向了这个问题。于是科学活动《弹性》很自然地就生成了。

    ⒉从幼儿熟悉的节日中选择活动内容

    节日是社会生活的重要标志,既是文化特色的反映,也是人文精神的体现。尤其是幼儿熟悉的传统节日如:春节、“六·一“儿童节、中秋节等都是可利用的课程资源。就拿“三·八”妇女节来说吧,幼儿最熟悉的妇女就是妈妈,于是我让幼儿从了解妈妈入手,妈妈的工作,妈妈为这个家付出的辛勤劳动,妈妈为我做了些什么?从而激发幼儿对妈妈的爱,然后启发幼儿:“你为妈妈做过什么,你打算如何让妈妈的节日过得开心?”让幼儿明白爱是双向的,激起幼儿亲手为妈妈制作小礼物的欲望。于是《妈妈的节日》、《制作小礼物》的活动就红红火火地开展了起来。

    【篇五】浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化

    浅谈幼儿教育生活化的意义与实施
    作者:梁祖群
    来源:《新一代》2019年第11期

             摘 要:教育来自于生活也应该要归于生活。从这一点来看,教育与生活之间的联系十分的紧密,在幼儿教学活动中若能展开生活化课堂,就能拉近知识与学生的距离,让学生在熟悉的事物下主动参与学习,基于这一目的,本文则对幼儿教育生活化意义与实施进行了研究,希望以此来促进幼儿得以发展。

             关键词:幼儿教育;生活化;意义;实施

             引言:陶行知先生有说道:“生活是教育的中心”。这也能够表明生活与教育之间的关系,在展开幼儿教育活动的时候,只有进行生活化教育才能将教育与实际有效结合在一起,让所学知识真正服务于生活,从而促进学生全面发展与提升。现代主义课程就有提到,为了能够更好地适应现如今这个复杂多变的环境,教学活动实施应该要创设出开放性、變革性的教学体系,同时将幼儿作为学习主体,贯彻落实生活化教学理念,这样才能有效提升幼儿教育水平。

             一、幼儿教育生活化的意义

             幼儿教育的目的就是让幼儿从小形成良好的学习习惯与行为,让学生在幼儿学习中得到全身心和谐发展,有效的幼儿教育就能让幼儿在健康且愉快的学习中掌握知识,同时对生活树立起积极的态度。为此,幼儿教育本身的意义就是让幼儿健康成长,可是传统教学模式明显无法实现这一点,而且还会严重降低学生学习积极性。幼儿教育生活化,则需要教师在教学过程中结合学生实际以及生活实际等多方面来进行观察与记录,以此来对幼儿身心发展态度进行分析,这样就能让家长和教师更好地了解幼儿想法,而幼儿也能在生活化情境以及教学内容中拓展见识与视野,有效促进学生全面发展与提升。

             二、幼儿教育生活化的实施

             (一)将幼儿教育与自然有效结合。在自然界中存在较多丰富的教学资源,有人文知识、地理知识、教学材料以及资源等多方面,教师在幼儿教育过程中若能有效融入自然资源,就能很好地激发幼儿主动性与积极性,最大程度活跃教学氛围,而且师生之间的关系也能因此而变得越发的融洽。为此,要想有效实施幼儿教育生活化,教师在教学过程中可以主动应用自然知识,让学生能够融入自然,这样就能让幼儿在教育中得到发展和提升。例如,教师可以在借助于自然资源与素材来布置室内环境,贴上花草树木剪贴画、挂上仿制的花朵和树叶,这样就能让教室因此变得生动,学生处在这种教学氛围中也会变得越发的轻松。除此之外,教师还可以借助于身边的资源来让学生感受自然,帮助幼儿了解我们所生活的地球。例如,在春天的时候,教师可以积极组织幼儿踏春,让幼儿在体验中感受到春天的美,这样就能让幼儿更好地亲近自然、热爱自然,从而真正实现幼儿教育生活化。

    推荐访问:教育活动 浅谈 生活化 浅谈幼儿教育活动游戏化、生活化 浅谈幼儿教育活动的游戏化 生活化 幼儿教育的生活化与游戏化

    • 文档大全
    • 故事大全
    • 优美句子
    • 范文
    • 美文
    • 散文
    • 小说文章