新形势下小组合作学习探究

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新形势下小组合作学习探究3篇

第1篇: 新形势下小组合作学习探究

初中语文小组合作学习模式探究
作者：宋爱春
来源：《课程教育研究·上》2012年第11期

        【摘要】随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用，与传统教学相比，它有着许多质的不同。

        【关键词】合作学习　语文教学　组织　评价　问题

        【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0043-01

        合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一已经越来越受到人们的重视、探索和运用。而且，随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用。与传统教学相比，它们有着许多质的不同。下面根据自己教学的体验，具体谈谈合作学习在语文教学中的作用。

        一、小组合作学习的提出。

        小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师的指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。

        小组合作学习体现了新课改教育理念。新课改最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

        二、小组合作学习的形式　。

第2篇: 新形势下小组合作学习探究

．　
墨　
高效课堂下小组合作学习模式探究　
简　纯　
（陕西师范大学数学与信息科学学院．陕西西安
７１００００）　
摘要：在课程基本理念的指导下，随着高效课堂的提出，越来越多的教育工作者开始尝试各种教与学的新型方式，构建基　
于微课程的翻转课堂教学设计模式尤其受教育者的青睐。本文以小组合作学习模式为例对高效课堂的教学方式进行探索。　
关键词：高效课堂小组合作翻转课堂　课程基本理念指出有效的教学活动是学生学与教师教的　统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合　作者。“构建自主高效课堂，把课堂还给孩子”就成了大部分教　育工作者所努力的方向。高效的课堂、优化的教学必须“鱼、　渔、欲”三位一体，教师必须引导学生积极思考、动手实践、自　主探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技　能，体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验。　
微课式的翻转课堂　
随着高效课堂理念的提出，越来越多的教育工作者开始　尝试并提出各种新的教与学方式，比如翻转课堂、运用数字化　平台等。翻转课堂的教学模式分很多种，如导学案、微课等。近　来不乏在分析翻转课堂的定义和特点的基础上。构建基于微　课程的翻转课堂教学设计模式。　
首次提出翻转课堂教学模式的是一名叫萨尔曼．可罕的　年轻教师，他让学生课前在家观看视频，把握课程内容的重难　点，同时通过适当的练习评价学习的掌握程度，然后在课堂上　把重点主要放在解决学习问题及师生之间的协作交流上。无　论是传统教学还是翻转课堂教学，都包括两个阶段：一个是知　识的传授阶段，一个是知识的内化阶段。不同的是．传统教学　里知识的传授是在课堂上完成的，知识的内化是学生在课下　自己完成的；
而翻转课堂教学正好相反，知识传授是在课前完　成，知识的内化是在课上完成，由此课前的知识传授就少不了　各种技术的辅助。根据现实需要，２００８年秋季，美国新墨西哥　州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯首创了“微课　程”的概念，这是一种运用建构主义形成的，以移动式的在线　学习为目的的时间教学方式　
基于数学微课形式的翻转课堂教学模式是以高效数学教　学行为特征为理念的。高效的数学教学行为凸显出来的科学　性、智慧性和艺术性在微课式的翻转课堂中有很好的体现。所　谓“科学性”，是指数学教师在教心、导学与发挥数学的教育性　方面的教学行为方面应更具有合理性，教心指能够围绕作为教　育任务的数学的“心脏”开展和组织教学，即指准确定位教学目　标及教学重难点，并以此高效组织数学教学，从数学认知方面　讲，要重视培养学生对所学知识的理解能力，以及良好的数学　认知结构的形成，在非认知方面以激发学生的数学求知欲与求　识欲为目的，在元认知方面着重指导学生数学学习的方法．充　分发挥数学的教育性，让学生体验数学精神、思想与方法带来　的快感，获得理性的数学思维的教育。“智慧性”是指教师在选　择教学内容及教学方法等方面要充分发挥智慧，在调控教学节　奏方面也要显现出教学的智慧。“艺术性”毫无疑问是指在教学　形体与板书、语言方面及管理方面显现着艺术的特征…　
二、小组合作学习模式　
一
头上长着一对角、身上长着花斑和四条腿、有奶囊……”于是，　鱼依照青蛙的描述立刻在脑海里形成它所理解的牛的样子　（如图一）。　
、
图一　
从这里我们就可以提出一个问题：“为什么青蛙没有教　错，小鱼却没有正确的掌握知识了？如何设计一个环节来解决　这个问题，让学生不懂变懂？”大部分人说让小鱼回家画一头　牛，青蛙进行批改纠正。老师对学生布置作业，进行个别辅导。　但是这时候一个新的问题又产生了：“若有５０条．３００条鱼，如　何高效的做到这件事？若你纠正完了。学生并不重视你的批　改，你的方法有效吗？”如果有一群小鱼，我们可以让他们展开　讨论．统一答案啊。这貌似可行，但是“如果这群小鱼的答案全　是错的了”？这些都是我们在教学中经常遇到的问题，正是这　些问题的存在，才使得更多的教育者开始研究教与学方式的　转变，期中微课式翻转课堂是很多学校正在尝试的一种新的　教与学的方式，采用“小组合作学习”方式构建课堂合作学习　模式．就是让学生在小组的有效架构上展开自主学习和自我　校正．迫使教师改变满堂灌。　
小组合作学习模式可以把学生分为以八人为一个基本单　位的学习评价小组．要求组员形成“同进退、共荣辱”的团队，　互相监督．养成良好的学习习惯。组内形成以四人为冈队的研　究讨论小组．解决课堂中遇到的问题．以好学生隔离纪律差的　学生排座（图二），目的是使优秀学生与学习习惯有待改善的　学生可以相互影响，相互帮助。两人构成师徒对，无论是在课　上还是课后，师父都能及时给予徒弟帮助。使其更好地学习。　同时为了保障小组学习活动顺利、高效地开展，学习小组内设　置小组长（负责活动策划、组织分工、小组管理）、学科组长（组　织组员对各学科确定、校对答案）、纪律组长（小组成员学习活　动、生活活动方面的纪律管理）、评分组长（为小组成员积分）　各一名。　
徒弟１　师父１　师父３　
徒弟２　师父２　师父４　
构建高效课堂，把课堂还给孩子一直是课标要求的。那以　
什么样的形式还给孩子，这是教育者所探求的。有这样一则令　我们深思的“青蛙与小鱼”的故事：鱼和蝌蚪都是在池塘里长　
大的朋友，蝌蚪长大变青蛙后离开小池塘，去见识了外面的世　界。有一天，青蛙回到池塘看小鱼，鱼儿问青蛙：“青蛙大哥．你　在外面看到了什么？”青蛙说：“外面的世界有许多新奇有趣的　事物。其中有一种叫做牛的动物，它是一种庞然大物．爱吃草、　
徒弟３　
图二　
徒弟４　
这种学习小组的建立。确定了课表所要求的学生的主体　
地位，而教师的角色实现了由主演向主导者的转换。但是这种　

■匪　
高中数学微课制作及微课在教学中的应用　
张　辉　
（金华市第六中学，浙江金华
３２１Ｏ００）　
摘　要：微课在高中数学教学中的引入，能够方便学生学习，提高学习效率，消除传统教学方法的弊端．发挥信息技术在教育　
教学中的作用，因此，微课必将成为数学教学改革的一个重要途径，也是值得大家推广使用的教学方法。本文针对高中数学微课　制作及微课在高中数学教学教学中的应用进行了相应的研究与分析。　
关键词：高中数学微课制作教学应用　微课是指以视频为主要载体。记录教师在课堂内外教育教　学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动　全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与　该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及　学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。它既有别于传统单一　资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资　源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。　
高中数学微课制作　
数学教学中“微课”的制作要注意结合学科的特点进行．　
一
、
首先是要选定“微课”的内容。什么样的内容适宜制作成“微　
课”呢？这就需要教师在备课过程中或者自己以往的教学经验　中仔细筛选。筛选的基本原则有两条，第一条是学生的需求，　要展开调查研究，摸清学情，学生的需要就是教师的最大职　责，当然也可以根据班级以往的学习情况进行预设。所有的出　发点都必须是学生，学生需要的知识就是“微课”要制作的内　容。第二条是教师的经验，比如在《与三角形有关的角》中“内　外角之间的关系”，一旦图形复杂，学生就分辨不清了，这里就　可以作为制作“微课”的选材。　将总课题细化为个子课题，供八人小组进行研究。　
（２）在小组完成子课题研究后，班级在总结各个子课题的　基础上，完成课程的学习、研究。　
这样就有效地解决了由于时间等因素导致探究教学活动　无法在课内短时间完成的问题。在教学过程中．教师通过“微　课堂”有效地对学生课外活动给予指导，为课堂的小组研究、　合作、交流学习奠定基础　。　
这种小组合作学习模式中的课堂教学环节一般分为四个　模块：班级大交流、双基互相教、练习互助学和一起做难题　班　级大交流事实上就是一出成果汇报展，一小组为单位汇报预　习环节中的知识点；
双基互相教一方面是针对预习环节中遇　到的问题小组内反馈和解惑，徒弟问题师父教，小组成员互相　讨论，是对基础的知识的一种巩固，另一方面教师演示过关题　考核小组成员，摸底学生学习情况，提高对知识的运用能力．　这一考核是在小组问交叉进行，小组内师父批改徒弟答案：练　习互助学是针对微课中的练习题，８人小组对答案，４人一组讲　解错题；
最后一起做难题环节主要是师徒对间的大比拼，以师　徒为单位，讲解难题。　
课程评价是任何一种教学模式不可缺少的部分．课程评　价的目的在于对课程做出各种决策．保证课堂的有效性和合　理性。这种小组合作学习模式采用的是对学生做发展性评价．　包括学校评价、年级评价、班级评价、小组内评价，师徒结对评　价。比如学校评价可以评出两个优秀的合作学习小组，学习进　步显著的师徒，学校学习之星，给予勋章：班级评价可以对综　合评价比较高的小组优先挑选座位．参与班级特别活动的奖　励，甚至在家长会上公开奖励，班委会到家送奖励等，同样对　于扣分者开展小组惩罚。评价虽不值钱，但是可以让学生发生　变化，提高学习的积极性和互助性。　
小组合作学习模式与传统教学的真正交锋是小组学习的　方式更有效还是个体自我学习的方式更有效，而这种课堂合　作学习模式就有效地回答了教育工作者在教学过程所碰到的　诸如青蛙和小鱼故事引发提出的问题　
参考文献：　［１］王光明．高校数学教学行为的特征［Ｊ］．数学教育学报，　
２０１　１，２０（１）：３５—３８．　
形式的教与学的方式要求教师有很高的策划、统筹和应对能　
力及超强的课堂调控能力。实施翻转课堂的小组合作学习模　式，教师应该如何备课呢？那就需要教师思考三个问题：这节　课的知识是什么？重点在哪里？难点是什么？（教的过程中要　尽量减少学生犯错，一旦犯错学生就要自我校正）学生会怎样　学习这些知识？他们会怎样突破难点？他们要通过什么方式掌　握学习的重点？重难点学生可以通过小组学习相互解决吗？教　学中教师能起到的作用是什么？　
根据教学内容的不同．翻转课堂的小组合作学习模式的　教学方式分为两种：讲授式和发现式。教师的教学方式分为两　个步骤：预习环节和课堂教学环节。　
（一）讲授式教学　１．预习环节　
预习环节就是对微课内容的学习．教师将教学中教师需要　讲解的内容录成５～８分钟的精简视频。提前一天通过互联网发　放给学生在家观看预习。该环节要求学生在老师的指导下开展　自主学习　并将预习中产生的困惑和问题记录在预习笔记上。　
２．课堂教学环节　
（１）以２（一对师徒）一４（两对师徒）一８（全组成员）的流程　形式用３～１Ｏ分钟开展预习笔记的讨论、交流．尽量在小组的范　围内完成问题的解答。　
（２）将小组内难以解决的问题通过板演、讨论、交流等形　式在班级中解决。教师通过“问题式”的讨论对课堂教学内容　进行深化和拓展．突出教学重点和难点的学习和巩固。　
通过将学生理解的教学内容移到课外开展自主学习．将　学生容易产生困惑的应用环节放置于课内．既有利于学生自　主学习能力的培养．又有利于共同解决在应用中遇到的难题．　
将容易的“听讲学习”和思维难度大的“能力应用”做时空替　换，使得班级小组资源得到最大限度的应用。　（二）发现式教学　
在教学内容适合于以发现探究式开展的课程中．教学流　程与讲述式有所不同，可分为以下步骤。　
１．预习环节　
以“微课堂”的形式把需要研究的活动要求和目的对学生　进行指导，并要求学生以小组为单位整理好，将研究成果带回　课堂交流、总结。　
２．课堂教学环节　
（１）教师将教学目标、教学任务转化为研究的总课题，并　
４４　
［２］田洪明，张蔷．红岭中学８－４—２教与学方式探索［Ｊ］．基　
础教育课程，２０１３，１１６：１０１—１０２．　

第3篇: 新形势下小组合作学习探究

初中小组合作学习的实验研究


一、指导思想
以“科学发展观”重要思想为指导，抓住新课程改革的大好时机，全面深化初中英语教学改革，遵循教育教学发展规律，提高教科研工作水平，从而全面提高学生的英语综合素质，同时为提高全校的教育教学质量作出一份贡献。
二、课题的确立
《新课标》中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为合作学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。这个课题是在新课标背景下我们对中学生小组合作学习的教学模式孜孜不倦的探索的前提下提出的。经过广大一线教师的实践，大家一致认为小组合作学习的方式是比较适合当前我们学校的学情，同时也是符合新课标要求的一种有效的学习方式。心理学研究表明，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作，竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作学习。目前大多数课堂上占主流的仍然是竞争与个人的活动。这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观，合作观和养成良好的社会技能。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
三、理论依据

1、合作学习理论
20世纪70年代兴起，至今合作学习成为当代主流教学理论与策略之一。合作学习虽然在欧美及我国流派不一，主张各异，在其种类上大致有四种：师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。全员互动为特征的合作学习在我国兴起于20世纪90年代初，即我国学者提出的“合作教学论”，是我国合作学习的研究者们在借鉴国内外有关合作教育和合作学习成果的基础上，从理论与实践的结合探索提出的一种创新的教学理论与策略体系。自20世纪90年代以来，我国的浙江、河南等地引进了美国的合作学习法，并进行了初步的尝试研究，收到了比较明显的效果。当前，我国以“合作”冠首的改革，其实践已经涉及二十多个省份。美国著名社会心理学家、合作学习的主要倡导者斯莱文教授将这种现象称为是一种“合作热”，是“教育中的合作革命”。
杜郎口中学迅速在齐鲁大地上崛起，其基于小组合作学习的“三三六”课堂改革得到中国教育界的高度关注。2、建构主义理论
建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称作日内瓦学派。在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，科恩伯格和斯腾伯格在“个体主动性”上进行了发展。维果斯基提出了“最近发展区”的理论，使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义实际应用于教学过程创造了条件。

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情景、协作、会话和意义建构四个部分。都强调学习者在建构性学习中的积极作用。3、多元智能理论
多元智能理论的创始人是美国著名的心理学家和教育家加德纳。1983年写成《智能的结构》一书，创建了多元智能理论。
加德纳的多元智能理论为我们提供了一个很好的基础，是我们能在每个孩子生上寻找并培养他们的内在能力。加德纳认为，孩子每个人都具有9种智能：语言智能、音乐智能、逻辑—数理智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和生命存在智能。[3]多元智能理论强调智能表现方式的丰富多样性，人们在某种智能中及多种智能间表现着他们的天赋。这些理论为小组的划分、分工和相互学习、开展竞争、共同成长提供了有力的理论支撑。
4、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）
“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；
学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；
教育体制机制不完善，学校办学活力不足。“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途

径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”“把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾、人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾、增强教育活力与体制机制约束的矛盾，为教育事业持续健康发展提供强大动力。”
《纲要》的要求为积极开展小组合作学习、发展学生个体性能力提供了政策性的指向和规定，成为一种现实的必须。
四、实验目标
1、实验目标
通过开展数学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；
教师设计有效的教学问题目和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；
积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神。

2.实验变量A．实验对象
1}以三班和四班为主，三班以小组合作学习为主，四班以传统的教学模式为主，共同学习同一个课题。2}实验方法：对比法B．反应变量
通过同课异构的方法，根据课堂学生的积极性来说，明显的以小组为主的班级的学生能够更好地掌握本节课的内容。
通过调查，同学们普遍认为，这种以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，使小组成员之间成为“荣辱与共”的合作关系，极大激发了学生学习内在的驱动力，调动了主动学习的自觉性，营造了一种“利己利人，共同进步”的学习情境，增强了成员的归属意识、团队意识、争优意识和合作意识。
五、研究步骤
本课题的实验为一年，从2014年5月到2014年5月。（一）准备阶段（2013.5.—2013.7）
1、着重进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。
2、拟定实验方案，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法。
（二）实施阶段（2013.9.——2014.5）
1、实验教师进行总体备课，制定教学计划。

2、课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、课件作进一步修改。
3、定期进行检测，随时掌握实验情况。
4、举行公开课，请市教研人员来学校听课指导，集思广益，总结经验。
（三）总结阶段（2014.2——2014.5.）
1、根据整理的资料对实验效果进行评定。
2、回顾反三、调查分析现状，初拟研究策略（调查研究法）2009年9-10月
六、问卷调查现状
通过问卷调查、座谈分析目前我校数学小组合作学习情况。发现小组合作学习主要存在以下问题
1）合作学习小组结构不合理
2）在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。
3）小组合作学习时学生参与度不高。
4）对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。在此基础上拟定具体研究策略，建立实验班级，本人正好带了两个班级的教学任务，所以确立了（四）班为实验班级，开展小组合作学习教学模式，（三）

班为正常的模式教学。
七、研究内容和过程
1、课题研究的内容是：在班级学习环境下，以学生合作学习小组为载体，从学习小组的构建、操作、运行、保障、辅助等角度切入，融入现代媒体技术、积极心理健康教育、学科体系建构和德育渗透等诸元素，力求解决传统课堂之弊，调动学习主体的积极参与，激发学生的潜质。
2、本课题的研究思路是：从课堂教学入手，研究“小组的合理划分”和“小组合作学习”。研究学生基础知识与基本能力的提高，研究课堂改革与教学成就的关系，解决眼前利益与长远利益的关系等。从这些方面入手，首先解决教师的观念，从一部分班级开始推广，然后全校推开。其次解决老师在实验过程中的困惑，依据老师取得的成绩，学校及时推出示范研讨课，通过深入课堂，全体老师认真分析总结，由个性的实验上升为全校的共同的小组合作学习模式研究。
3、课题研究过程A、小组合作学习的操作
1.合理分组。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。
2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等

各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
3．策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
4．实施。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；
小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；
其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学

习的度。
5．评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。
6．恰当利用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。（章志光语）因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。
小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、

背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到A，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在80分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。
B、小组合作学习的内容
1.合作准备课前发言。教师事先适当地提出主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。
2.合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学whatwouldyouliketodrink？这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关饮料图片，查阅饮料的英文名称，并用英语描述其中两种饮料等；
②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；
③讨论回答whatwouldyouliketodrink？几乎每个小组都准备了图片，对如更好的掌握英语中关于饮料的用法。这样，不仅课上得轻

松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
3.合作表演对话。学生学完一段对话后，要求他们脱离课本角色表演。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
（五）课题研究的结果和达成的目标
通过一年的实践，我们从中学英语课堂教学中的小组合作中收益匪浅。运用合作学习，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，促进了学生形成良好的识知水平。在合作学习中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，真正把课堂的时间和空间还给了学生。那些后进生在优生的带动下也得到了难以得到的表扬，学习自信心得到了增强，课堂效果得到明显提高。学生积极参加学校组织的各项英语竞赛，并取得了较好成绩。通过进行课题研究，

教师自身的水平也得到了提高。实践证明，在中学开展英语小组合作学习是可行且有一定实效的。七、课题研究的反思
通过实验，我们发现学生在小组合作学习中呈两极分化趋势，能干的同学越学越好，自信心越来越强，形成了良性循环，而困难的同学越学越吃力，兴趣越来越低。究其原因，主要是在合作学习中，一部分同学学习自觉性差，而教师没有及时督促，再加上小组合作学习时，学生分工不明确或成员不负责任，让这一部分同学放任自流了。
另外合作学习本身就具有培养学生的社会适应性，把置身于班集体中的本来孤独的个体，在合作问题的“聚集”下，让学生排除个体而群策群力，在合作中取长补短，团结协作，合作能使学生之间有较深层次的人际交往发生，而这些能力只有在合作的实践中得到锻炼。同时对这些指标的评价也不是通过一个作业、一次任务的完成的质量能判断的，评价必须在学生参与活动的过程中进行。通过评价学生能够了解自己在合作中哪些方面做的好，还有哪些不足，对学生的发展十分有利。可见过程性的评价对于合作学习的促进作用是十分显著的。
参考文献：
[1]董奇.教学中的测验与评价[M].中国轻工业出版社，2003.[2]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社,2001

[3]基础教育课程改革学习资料

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