《新形势下小组合作学习探究》;
时间：2022-09-22 17:45:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
下面是小编为大家整理的《新形势下小组合作学习探究》;,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
《新形势下小组合作学习探究》;3篇
第一篇: 《新形势下小组合作学习探究》;
小组合作学习探究
反思目前的教学现状，小组合作学习存在以下误区：1、为合作而合作。许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。2、合作学习并不合作。
在教学中，部分教师对小组的指导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自流，往往出现合作学习并不合作的情况。
3、没有养成倾听的习惯。在小组合作时，很多孩子也没有耐心听别的同学汇报，抢着各说各的，人人都急于表达自己的思想，结果导致谁也不再倾听、不愿倾听，难以形成有效的研讨氛围。
4、缺少有效的评价方式。
教师合理的对学生进行评价、小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；
偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；
偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。
如何避免以上误区，总结如下几点：
首先，教师对学生的小组合作探究学习必须精心设计，要把握好小组合作学习的度，精选合作学习的内容。小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。选择那些具有一定的挑战性、探索性、有深度的问题开展合作学习。太简单的问题，学生读读课文就可以明白的，没必要小组合作；
而太复杂的问题，估计学生讨论来讨论去也不会明白的，也不要急着合作。那么，合作的问题从何来？它来自大家共同关注的问题，能引起大家思考的问题，是学生之间可能会有不同的认识、不同的发现的问题，这些问题往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的问题。
其次，合作探究学习之前，要给学生自主学习思考的时间。合作学习应以个体独立思考、自主学习为前提，两者有密切联系。学生的自主学习能力强，合作探究才能更有效。学生要参加小组讨论，首先要形成自己的见解，这不是凭空产生的，而是学生通过熟读精思、品味感悟形成的。问题一出现，教师如果不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。没有经过熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度。因此，在组织学生参与讨论之前，一定要给学生留下独立学习、独立思考的时间。在合作学习中，教师还应提供足够的时间让学生充分展开讨论，切忌急于归纳总结。
第三，在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合作者。对讨论活动的组织要有层次、有步骤，针对学生的具体情况提出注意事项，提出合作探究活动要求，引导学生有步骤地开展学习活动。要对小组的合作学习进行分工，每个人都有任务。小组讨论的时候，教师应该做什么呢?不是等待，不是观望，而是深入到小组当中，体察学生的学习困难，教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会否定，质疑和补充，有针对性地帮助小组将学习活动开展起来。还要对表现好的小组提出表扬，让他们自己说出合作学习的整个过程，让其它小组以此为榜样，仿效学习；
教师只有充分发挥组织和引导作用，小组的探究活动才能扎实有效，学生才能逐渐学会参与。
第二篇: 《新形势下小组合作学习探究》;
小组合作学习探究的意义
一、合理分组，优势互补
首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂合作学习。
二要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。
二、民主互动，体验合作
1.选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
2.关注每个学生的有效参与。在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。
三、方法引导，提高效率
1.教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
2.学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路
3.学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。
第三篇: 《新形势下小组合作学习探究》;
小组合作学习总结
小组合作学习总结 小组合作学习总结内容简介；
合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引 导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃 得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功 的喜悦。小组合作学习总结 由爱师范文整理 详见范文 一、基本设想 合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共 同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者， 我们应该有意识 、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都 应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主 体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互 督促，共同提高。
二、问题提出 实践证明单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维 交流，才能促进学生全面素质的提高；
如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综 合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都 越来越注重充分的 合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的 一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究” 的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习 小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相 互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和 学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题或闲聊， 或冷场，或好 生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合 作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
三、课题研究的基本原则 1、整体性原则在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等 意识的形成，从而激发他们的学习积极性。
2、情感性原则积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知 效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情交流，使教 学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。三、实验做法 3、 自主性原则在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师 的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。
4、鼓励性原则教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每 一个学生都能认识到每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要 树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。
四、基本做法 1、加强理论学习，提高认识。
列宁说“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造 性、复杂性和 主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实 验基础上一确定，我们组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的 理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。
实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。
2、把研究的重点放在课堂教学中。如两位实验老师上同一课例，进行对比实验。课后共同 砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先 让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课 堂中普遍 存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。
3、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班实施动态分组教学。
按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组 4 人，每组成员在性 别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性 和互补性，小组之间合理竞争的公平性。
4、灵活运用，构建新的教学模式。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过“教会学生能借助已 有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的数学教学应该是 从学习 者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学初中活动和交流的机会，使 他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动 经验。为此，我们将开展与其他教学方法相结合的最优化教学研究。
四、实验成果和体会 经过近半年的实验，小组合作学习意识的培养已显示出如下优越性 1．小组合作学习意识的养成有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小 组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会， 学生获得的表现机会要比传统的教学方 法更多得多。教 3．小组合作学习有利于照顾学生的 个别差异，使每个学生获得成功的体验。
2．小组合作学习有利于发展学生的社会知识性。
教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心， 同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、 合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。
3，小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为 一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱” ，后进生“吃得 了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
4．有利于教学质量的提高。实验半载，略见成效。实验班考试优秀率、及格率逐步上升，学 生的计算、操作、思维、分析、解决问题等能力都有明显提高。
这仅是起点，我们决不就此止步。
当然，我们在实验过程中也碰到许多困难，如缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平 不是很高；
实验人员不足，缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验， 又要赶教学进度；
班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少。可面对这些困难， 我们下 决心克服，相信下一阶段的实验有区、市局领导的关心和支持，效果更加显著，一定 能取得实质性进展。爱师范文整理 编辑 工作总结
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