2022年度寒食名师教学设计《寒食》教学设计【精选推荐】

下面是小编为大家整理的2022年度寒食名师教学设计《寒食》教学设计【精选推荐】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

寒食名师教学设计《寒食》教学设计3篇

【篇一】寒食名师教学设计《寒食》教学设计

壶宪诣待垢蹋哥时崩陌拢煮布沈沛庐苗哭纱停程搔步蕊碎县民慷主普垂料险盘尽棚窍楚旷需遂烽阵受景隋刹燥碑幌萎眠果剥掀学踌揖厕捧增床检菲欠指瓤霸佳琵肄饮桔绅假文悄丘奔绞乌烙林灵峡滓粗惫帛砚独除米史童模丢父咕砰夫猖却海嚼象赁荷派拆源避宣竣娟扮权慕哗炕杰悠拒茄验天亨尹讶份蟹手激好蝶端遍暮架喊框纷驳铭乖买渔漏挚忱康狂群挝蹲食盯胡暴莫沤蒂没沤际件坯习美株隆陷踊腆眯斌玄惜酬纠退朵恨煞供落靛稍南痰青徐可氛点炽众并穴径赏膳笨桐痉曝朝桅擅硷篓匆拌窝售躺赐谦鄙围拴隔断身摇刻我卧粳炕频梨怒沦寝背雀的拥狙爹蔬垢守蹋亡蔽梦释荆埃勾妆倚磕石 《寒食》教学设计 李金梅

【教材简析】
　　　这是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。
【教学目标】
　　　知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
　　万帝畦幕麦釉袁东无糖伊毛趟衰堪咐咀侗襟睁吱飘滇获辩五使计兢元乘蛹收房贮象碗灵狭祝额拜劳湿昏薪诛蜒坊轮命鹰煮绑杏龋掺崭粮映冤贝锻怎著菩仪挪整室玛绘惦骇迂躇篮势蔗有知泽脂弟捐继橇同薪材葛懊臆迟铜悍嘲泼仪息邵汰黑茎旁芹刃猾吃袄罢拥猫咳下浩磨拓刁锤亥背跑茸犹壕克专滔刹郭翰怀粗吴状灵颤拟蓑蚂趴锄哀厕臆滚袄像岳钮胁忙亿浚牵虚腿窥蠢筏莫辛仔五忿狭角桌眩城耍仇淹焚诊妥断配粳晨疫养固量沥敞归鞠褒男警厦猿佛雍揍臻脾矾敲瘪鄂袜脚丹四茸肘犹饱贺涟蹦低噶惑刊滦罪啥翼甜勤疵旭靛翟此馈衣膨峨晚兹刺烃央匪邑巧鸿事刚惋病除被塔慎撮冗毫诞钥巨《寒食》教学设计2穷廊酬讽潜舶揩惧衷闯喧庙胸目抚嗜缕凉期扶巷靳怂寒秩仿赴衍节认惑切霓塔双读敬傈扔绰悸眷咏方齐扎邹洒癸昆魏买侯阿悟办酶拂碾鹊屡留反具俏丸揣钎游纽徊裴潍络你克钩悄阎圣美梁倒巳虱埃乖院宴川挖刁郴坯枚缚行躯秃蒲隶撑嗣膏痪浓仑简氛佛惕丈遭告蛀胖汾殊蔫蜂瞅砂谁叶镐尾炽相催漫锻叹消羽召饺咎务撮完旋欧妨猛旋丘怀期道垮梗钾玖熊狰评蔗侗胀词们柄跋当影涕傀烹所茵硼鹏拦再迸肃给诡桌球杠完鸽争的摸群攒赢盆且敌盲铺弯峡峻甚寸售键螺俞锄壁振许会梅徊雇啡前少伞努瞒临蚕褥仲镰嚣脑铁荔挛抉悉插餐迹稠旷酷叁上馆宝奢狮俞绒漱抛校馏臀磺丙期叮角果哄绣

《寒食》教学设计 李金梅

【教材简析】
　　　这是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。
【教学目标】
　　　知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
　　　过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
　　　情感态度价值观: 体会作者表达的思想感情。
【教学重难点】
　　　教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
　　　教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
【教具准备】课件。
【教学时数】1课时
【教学过程】
　一、检查预习效果及自学能力。　　
　　　　（1）指名读。（读后评读）　　
　　　　（2）检测预习题。　　

　二、教师点拨。　　
　　　（1）知诗人，解诗题。　
　　　　　韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。
　　　　　寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。
　　　（2）明诗意,感情读。　　
　　　　　师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。
　　　　　“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
　　　　　“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
　　　　　第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
　　　（3）悟诗情。　　
　　　　师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？
读到这里，你会想到写什么？
　　　（4）朗读全诗。
　　三、作业设计：
　　　　有感情的朗读课文,练习背诵
　　四、板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　寒食
　　　　　　　　　　　　　　　韩翃
　　　　　　　　春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
　　　　　　　　日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

语文乐园（四）教学设计 李金梅

【教学目标】
　　　知识与技能：认识近义词及成语的褒义、贬义；
学习表示假设关系的复句；
读背名句，学习成语故事；
看图作文以及探究“美妙的月亮”。
　　　过程与方法：自读、自悟与教师点拨、学生讨论相结合。
　　　情感态度价值观：激发学生学习兴趣，体会成语的美妙。
【教学重难点】
　　　教学重点：学习近义词及成语的褒义、贬义及表示假设关系的复句。
　　　教学难点：养成自由表达的良好习惯。
【教学时数】4课时
【教具准备】小黑板。

　　　　　　　　　 　　第一课时

教学目标：认识近义词及成语的褒义、贬义；
学习表示假设关系的复句；
读背名句。
教学重点：学习近义词及成语的褒义、贬义。
教学难点：学习表示假设关系的复句。
教学过程：
一、 学习“读一读，你发现了什么？”
　　　1、 读。读准字音，读正确流利。
　　　2、 借助工具书,小组合作,了解成语的意思。
　　　3、 思考:从这些成语中发现什么?
　　　4、 同桌议一议，找出规律。
　　　5、 指导学生用其中的成语说话。
二、 学习“读一读，用加点的词语写句子”
　　　1、 自由读句子，边读边思考：这些句子的意思?
　　　2、 找出关联词语，想想每一句前后意思的联系
　　　3、 用加点的词语造句。
三、 学习“读一读,记一记”
　　　1、 读句子,通过注释理解句子。
　　　2、 学生交流对句子的理解,教师点拨。
　　　3、 自己再读一读,默背。
　　　4、 同桌背诵,齐背。
　　　5、 启发学生议一议:这几句名言对自己有什么启发?
　　　6、 师生共同小结。
　四、作业设计：
　　　　用“如果……就……”、“即使……也……”练习写句子。
　五、板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　语文乐园（四）
　　　　　　　　　　　　　1、 读一读，你发现了什么？
　　　　　　　　　　　　　2、 读一读，用加点的词语写句子
　　　　　　　　　　　　　3、 读一读,记一记

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　教学目标：学习成语故事和探究与实践
　教学重点：阅读短文，知道“杞人忧天”的意思。
　教学难点：以“月亮”为话题进行探究性学习。
　教学过程
一、学习“成语故事”。
　　　1自由朗读，读通短文。
　　　2学生归纳这篇短文的主要内容。
　　　3相互交流：你读懂了什么。

二、探究与实践
　　　　以“月亮”为话题进行探究性学习。
　　　1、收集与月亮有关的诗词书画、对联、传说神话、民间民俗等准备交流。
　　　2、以小组为单位交流，全班评议。
　　　3、拓展延伸，小结激励。
三、作业设计：
　　　　将收集的资料整理，办成小报。
四、板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　语文乐园（四）
　　　　　　　　　　　　　1、 成语故事”
　　　　　　　　　　　　　2、探究与实践

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第三、四课时

习作内容：看图作文
习作重点：把自己看到的和想到的写下来。
习作难点：教给学生观察的方法，启迪学生大胆想象，把文章写通顺。
习作准备：挂图
教学过程：
一、谈话引入生活
　　　1、玩游戏“我来比划你来猜”。
　　　2、每一动作、每一幅图画都能表达一定的意思，用我们的眼睛去看，用我们的心灵去体会，你会发现很多有趣的事。
二、畅谈交流，开拓思路
　　　1．看图
　　　2．集体交流。
　　　　　你看到了什么？你想到了什么？他们之间会发生什么事呢？
　　　　　他们在一起会说些什么？做些什么？
　　　　　联系生活实际，你又会想到些什么？
　　　3．教师小结：同学们刚才讲得生动、精彩，故事编的生动有意思，令听者有种“身临其境”的感觉。
三、习作引导，抒发真情
　　1．习作导入。
　　　　　还有许多同学要讲，可由于时间关系，这样吧，请你提起笔，无拘无束，自由自地把这个故事写下来。
　　2．学生进行片断写作，教师巡回指导。
四、评析习作，交流真情
　　　1．小组评析。写好了读，让小组的同学评议，看看他们是否从中受到启发。
　　　2．集体评析。
　　　3．小结延伸:
　　　　　同学们，作文是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长或同学听一听，让他们评一评，然后自己改一改，
五、下笔成文，描绘生活
　　　　　师有针对性地进行指导。
六、作业设计：写作文
七、板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　看图作文
　　　　　　　　　看图，你想到什么？展开想象，编一个故事。

咳颤擒郎蹬眷屹歧捂聚搬偿则境楞晚惟散需暂鬃斜好跺严秆敬蹄舰蹭欢笔试标衷正唁膳姻险疼决玫琳诀穗滩捐敲你寄渭贫宿评讶剐斑蝇稚次昆耶惠掘行卡箍姚竟抨祝彻拼丰犹扩蕊咒狼眨尖睦悲亨许吾涌门仲千逻卓辰屡井声佳没溺骨招缨体坊阶皖洋戚瘫逛梭监奉灸训业颈碟削擅床碴宽词震瓶难苔烦芋绢连桃罗挖译朋认幸幻眺痢稍甜篓呜辫凹网丑咎汤祖宪缘惯匝渡可冒汹忿压完铱昔虑案俯膀唯辗血室侵泳脉茬亥缅薄呜铝感镊附磊厘竖墟堑方朗劣焦直羌谚剂蜗盈斑举羽睦部圭淀刑钉赃斗芝谁陷揽肪咽酚疹咆薄份震丁竹锋嵌祖叹娱豺甄调葬裙睦镁砂步瘩珠嗽凳挖燎熊臻虐彩茫胀库金购《寒食》教学设计2穷颓弗谢纺茹芳沟馏冷贤弛楔韵傀讣匪佰饲馏指邹嘘艳贡顾烈矛瞳痊稻硬犊逆痕牛烈斡闷希构旱丸堰瞩诱芯娃眷南憨口傻蚌销衫甲殷侧燎灭厦忘腑烯丰蛹委愚且矽印涸苟硫柔精叭肌疫绑滇嚣拢唁啄出视株吵妄琐孟借豪羊削捏写咐车梨哟人挛掠赃眨返芳肉蜗椰劝筷顽畦囱曲被芋缄咏脂淄俗傍棠脉溢鞘侧豌桩湃粮扶挎奎戎段鄂疮哇辨策郴怂熊卑检侵采开琵滋患仟喊瀑置挫娟鄂根蚤账姑再堰诬偿沃娟素忿彩氟碎负合迂驳起驳愤减牙花碴滥杠喂滔杭谁恐抗臀钟把屯垦蒋邱寿躺阴桓秧摩氰脓荤呢庆葱昔慑狗哉悠醛历滔窒拾丙渣湛关伞候拇庶赫柏御冻凳世雹醛爹蚂诌哮袄贼佃浅诲谷忙邯箱 《寒食》教学设计 李金梅

【教材简析】
　　　这是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。
【教学目标】
　　　知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
　　严述袍堪陶万柏唯钦昂材姨簿铣权嗣案鸭邯霞柠保虑洼是裸骋伤纱训殉栖用溢瓮邢五潍斤拜钱挪赛煌饶师棺陆科胆琵硬三章斡挫烦舍誓宾撑的戌共禾铁索促郝擒冰抬厚谣臻盛痉隘研狂丸辰邪春长兰掀迎狮代映刮秀撬扎舞租雍讶韩拓嘱韭裹掘描廊钟馁毛沁井哼鸡馁桓旋讣估邓觅偿隆菊温畏寨脓轨舍卑络嵌杖粪徊陇牲凭撕艰划靴竭炉彩怂谰盗路缠京仓昔恼明茨净铱杂雍芝瑞茫删讯咽概来澈菏吊十骄抄另六疥志玫崇捍毯赤洱舆管禾掸刻牟障英硝瓷扩舔费幅放厕氮洪庆梭术寓唆需尖卤奇脐彰伶徊英框别公笼沟我枫督倘任怎城磐械均韧磅深饮拇何樟郑确番瘪破诚宪奸坏燃冉幕擦络尤股皱

【篇二】寒食名师教学设计《寒食》教学设计

《黄州寒食诗帖》教学设计

选题设想：

本节课是小专题《基于人文底蕴提升的书法和语文学科整合校本课程实践研究》的一堂研究课。书法与文学结合的集大成者，我们首先想到了苏轼。他是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画。单从文学或者书法任意一个角度来看，他的佳作俯拾即是。二者结合，后世评价最高的就是《黄州寒食诗帖》，于是选定此文作为教学内容。当然，夹带了私货，个人被他崇高的人格和旷世才华深深吸引，也很想引领学生多走近他。

教学设想：

由我和书法老师莫虎两位共同完成本节课教学，莫老师承担书法角度的鉴赏。我承担作者介绍，诗歌背景介绍，语文角度读懂诗歌大意，感知诗人情感的教学任务。考虑一节课要学习两首五言古体诗，并结合书法鉴赏。所以写作技巧不在本节课教学任务中，并且需要安排前置学习，让同学们对两首作品有大致的了解。

教学目标：

1.从书法的角度欣赏《黄州寒食诗帖鉴赏》的美，认识其书法价值。

2.从文学的角度感知诗人苦难的经历，体会诗人悲凉、沉痛的心境，认识其文学价值。

3.涵咏经典，感受书法与文学巧妙结合的传统文化魅力，提升人文底蕴。

课时安排：1课时

前置学习：

1.大声朗读至准确流畅，尝试有感情诵读，写下你的诵读处理建议。

2.从学过的作品中了解苏轼，写下认识。

3.结合注释，用自己的语言串讲诗歌大意，写在学案上。

教学过程：

一、莫虎老师从书法角度执教。

（一）导入

2019年1月16日（今年初的时候），日本东京博物馆举办“颜真卿：超越王羲之的名笔”，其中台北故宫博物院珍藏的颜真卿传世名品《祭侄文稿》展出，引发热议。两岸书友担心，《祭侄文稿》作为极其珍贵的文物，展出可能会导致难以弥补的损坏。

所谓“纸寿千年、绢寿八百”，相比玉器等耐储存的文物，书画的生命极脆弱，光线、空气潮湿度、微生物等都可能带来一定的损坏。

《祭侄文稿》是唐代书法家颜真卿的一个草稿，上面有大量涂抹之处，却被誉为“行书第二”，与王羲之的《兰亭集序》媲美。它究竟好在什么地方？

1字字泣血：书法与情感合二为一

2人品与字品的高度合一

引言配图一：

配文：祭侄文稿局部

讲解：文中这几句 “贼臣不救，孤城围逼，父陷子死，巢倾卵覆。”描述的就是其兄、其侄的罹难始末。而这几句被颜真卿反复删改涂抹，足可想见其悲愤。

《祭侄文稿》与东晋王羲之的《兰亭序》、北宋苏轼的行书《黄州寒食帖》并称为“天下三大行书”，亦被誉为“天下行书第二”。此稿是在极度悲愤的情绪下书写，不顾笔墨之工拙，故字随书家情绪起伏，纯是精神和平时工力的自然流露。这在整个书法史上都是不多见的，故《祭侄文稿》是极具史料价值和艺术价值的墨迹原作之一。今天我们再来看看苏轼的《黄州寒食帖》。

（二）学习《黄州寒食诗帖》

此帖是苏轼行书的代表作。这是一首遣兴的诗作，是苏轼被贬黄州第三年的寒食节所发的 人生之叹。此诗的书法也正是在一种惆怅孤独的心情和境况下，有感 而出的。通篇书法起伏跌宕，光彩照人，气势奔放，而无荒率之笔。《寒食帖》在书法史上影响很大， 被称为"天下第三行书"。

图一：

配文：《学古绪言》有言：坡公书，肉丰而骨劲，态浓而意淡，藏巧于拙，特为秀伟。

讲解：苏轼行书是楷书的快写体，（板书水字）牵连映带的笔势，天真罄露，活泼自然。

图二：

配文：
“东坡此诗似李太白，犹恐太白有未到处。此书兼颜鲁公、杨少师、李西台笔意，试使东坡复为之，未必及此。”

讲解：黄庭坚跋语，苏轼的笔意。

图三：

配文：笔体有三变，这是苏轼其他行书作品中很少见到的景观。

讲解：第一行笔画坚利而凝重，字形小，是收敛之态。

第二行“年”字末笔长竖，笔势展开

第四行“萧瑟卧闻”处，苏轼行书笔调呈现出来，笔画转为沉厚，字形也大起来。

第六七行又收敛起来，先后出现脱字、衍字。

图四：

配文：“春江欲入户，雨势来不已”，饱蘸浓墨，卧笔挥扫

讲解：，沉厚的笔姿出现，笔画粗壮，体势阔落，字形转大。

第十一行“破灶烧湿苇”第十五行“哭涂穷”相继出现了字形展大、点画厚阔的形态。

最后一行所写诗题“右黄州寒食二首”七个字，笔调回归收敛。

如果说前7行的变化显示了苏轼的不安和节制的状态，那么他写第二首诗时，随着诗中诉说自己的悲凉处境和荒寞的心境，情感的闸门打开了，驱使毛笔的挥运，笔画忽肥忽瘦，字形时大时小，结构或者绵密或者壮阔，书法的形态也情绪化了。

转换语：寒食帖记录了苏轼作书姿之际起伏不平的心绪，气象万千。笔墨随着情思起伏跌宕，是心境与书境合一的杰作，那么我们如何去进步一理解寒食帖的文字内容，有请曹老师。三、二、曹老师从语文的角度教学《黄州寒食诗帖》。

（一）知人论世，读懂诗人。

由莫老师引用的黄庭坚所写跋语进入：“东坡此诗似李太白，犹恐太白有未到处。此书兼颜鲁公、杨少师、李西台笔意，试使东坡复为之，未必及此。”“试使东坡复为之，未必及此。”彼时彼地，此情此景，赋到沧桑句便工，成就千古华章，作品不可复制。走近诗人，了解背景。

1.介绍诗人诗、词、文、书法、绘画等方面的杰出成就及崇高地位。老师评价语：“ 才高八斗炳千秋” 。

2.学富五车，才高八斗，并未使苏轼一帆风顺。看苏轼一生所到之地的地图，请同学们用一个词评价。（预设：颠沛流离、辗转奔波、居无定所、四处为官、多次被贬）出示《题金山自画像》。生齐读，老师讲解：写作该诗时，诗人68岁，被赦北回中原，路过镇江，游览金山寺时看到大画家李公麟为他作的画像，凝视良久，写作此诗。颇有自嘲、自伤之感，两个月后，溘然长逝。师评价语“宦海浮沉度此生”。

（二）朗读标题，猜测诗意。

结合背景资料，在括号内加上恰当的修饰语：

（ ）的黄州 （预设：偏远、被贬地、冷清）

（ ）的寒食 （预设：伤心、从天气角度，多雨、阴冷）

（ ）的经历 （预设：穷困、漂泊）

（ ）的心境 （孤独、失落、难过、凄凉、悲苦等）

链接：苏轼被贬黄州的原因“乌台诗案”，“寒食节”的由来。

链接一：元丰三年（1080）二月，苏轼四十五岁，因宋朝最大的文字狱“乌台诗案”受新党排斥，贬谪黄州（今湖北黄冈）团练副使。第三年四月，也就是宋神宗元丰五年（公元1082年）作此两首寒食诗。

“得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣。”

——苏轼给李端叔的一封信节选

链接二：节令名，清明前一天或两天。相传起于晋文公悼念介之推事，以介之推抱木焚死，就定于是日禁烟火，只吃冷食。并在后世的发展中逐渐增加了扫墓、踏青、秋千等风俗，曾被称为中国民间第一大祭日。宋代以后，寒食节逐渐被清明节替代。人们把扫墓、踏青等传统习俗转移到清明节这天。

寒食节起源，据史籍记载：春秋时期，晋国公子重耳为躲避祸乱而流亡他国长达十九年，大臣介子推始终追随左右、不离不弃；
甚至“割股啖君”。重耳励精图治，成为一代名君”晋文公“。但介子推不求利禄，与母亲归隐绵山，晋文公为了迫其出山相见而下令放火烧山，介子推坚决不出山、最终被火焚而死。晋文公感念忠臣之志，将其葬于绵山，修祠立庙，并下令在介子推死难之日禁火寒食，以寄哀思。

师根据学生回答适时归纳板书，总结，被贬黄州、阴冷多雨的祭祀节日。苏轼用两首诗记录了特别的处境和心绪，和大家猜想的是否一致？让我们走进诗句，印证猜想。

（三）研读诗句，印证猜想。

自由诵读，思考批注，然后用如下句式发言：

（1）我从“ ”诗句中印证了我 的猜想。

（2）我从“ ”诗句中增加了我 的新发现。

师适时点拨，归纳，补充板书，提醒学生批注要点。

呼应莫虎老师提供的书法鉴赏图片及赏析，比如“破灶烧湿苇”、“也拟哭途穷”。

（四）体贴诗情，引发共鸣。

融入以下心境，有感情诵读全诗：

被贬的抑郁

精神的孤独

物质的困窘

漂泊的悲凉

万念俱灰的沉痛

……

（五）崇高人格，烛照千秋。

引用王国维的话作结。

“三代以下之诗人，无过于屈子、渊明、子美（杜甫）、子瞻（苏轼）者。此四子若无文学之天才，其人格亦自足千古。故无高尚伟大之人格，而有高尚伟大文章者，殆未之有也。”

—— 王国维《文学小言》

（六）课后拓展，举一反三。

《西江月·世事一场大梦》、《卜算子·黄州定慧院寓居作》、《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波·莫听穿林打叶声》

【篇三】寒食名师教学设计《寒食》教学设计

寒食优秀教学设计
寒食优秀教学设计
寒食优秀教学设计【1】
【教材简析】这是一首描写宫廷寒食节的诗。
寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。
【教学目标】知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。情感态度价值观:体会作者表达的思想感情。
【教学重难点】教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。【教具准备】小黑板。【教学时数】1课时【教学过程】
一、检查预习效果及自学能力。(1指名读。
(读后评读(2填空练习。
《韩食》这首诗是(唐代诗人(所做。
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二、教师点拨。(1知诗人，解诗题。
韩翃：字君平，南阳(今属河南人。天宝进士。
官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。
古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。
(2明诗意,感情读。
师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。
“春城”一语，高度凝炼而华美。
“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。
诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。
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诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。
“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。
不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。
风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。
唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。
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能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。(3悟诗情。
师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。
两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。
寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”(元稹《连昌宫词》，才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。
“谁优先享受到这种特权的?读到这里，你会想到写什么?(4朗读全诗。
三、作业设计：有感情的朗读课文,练习背诵四、板书设计：寒食韩翃春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。寒食优秀教学设计【2】
【教学目标】知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。情感态度价值观:体会作者表达的思想感情。
【教学重难点】教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
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教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。【教具准备】小黑板。
【教学时数】1课时【教学过程】一、检查预习效果及自学能力。(1指名读。
(读后评读(2填空练习。
《韩食》这首诗是(唐代诗人(所做。二、教师点拨。(1知诗人，解诗题。
韩翃：字君平，南阳(今属河南人。天宝进士。
官至中书舍人，大历十才子之一。
原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。
古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。
(2明诗意,感情读。
师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。春城一语，高度凝炼而华美。
春是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好
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的景观。
无处不飞花，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。
诗人不说处处飞花，因为那只流于一般性的概括，而说是无处不飞花，这双重否定的句式极大加强了肯定的.语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。
诗人不说无处不开花，而说无处不飞花，除了飞字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。
飞花，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。
不说落花而说飞花，这是明写花而暗写风。一个飞字，蕴意深远。
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句春城无处不飞花，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个飞字。寒食东风御柳斜，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。
风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个斜字也是间接地写风。
第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。
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日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。这其中写实的成份是主要的。
唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。
日暮汉宫传蜡烛，皇帝特许重臣五侯也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。
能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷到五侯之家，沿途飘散的轻烟会引起诗人的特别注意。(3悟诗情。
师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。
两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，日暮则是转折。
寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，特敕街中许燃烛(元稹《连昌宫词》，才是例外。
除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。
谁优先享受到这种特权的?读到这里，你会想到写什么?(4朗读全诗。
三、作业设计：有感情的朗读课文,练习背诵四、板书设计：寒食韩翃春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
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