幼儿教育小学化的现象及对策初探
时间：2021-07-20 00:04:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：幼儿教育是启蒙教育时期，对于一个的学习和成长都有着重要性，但是由于对这种早期教育重要性的过度解读，当前社会上却出现了幼儿教育“小学化”的现象，幼儿过早地承受着学习压力，这样的问题需要及时进行解决。对此，需要多途径开发教育资源，加强部门监管，优化幼儿教师队伍建设，还应该做到多方合作，这样才能逐渐扭转这个不良问题，让幼儿更加健康快乐的学习成长，真正发挥出幼儿启蒙教育的價值。
关键词：幼儿教育；“小学化”现象；对策
引言：
幼儿教育阶段作为我国教育体系的基础教育，具有非常重要的奠基意义。高质量的幼儿教育将为我国的中小学校教育和高等教育夯实基础，奠定根基。但是在长期落后教育观念的束缚下，幼儿教育呈现出了“小学化”现象，对此我们需要追寻问题的成因和根源，反思问题的原因所在和解决路径，有针对性地提出改进措施，科学合理地制定幼儿教学体系，促进幼儿健康快乐的学习成长。
一、幼儿教育“小学化”现象的分析
农村幼儿教育“小学化”现象严重，主要表现在国家对教育投资整体不足的情况下，经济条件较好的地区也出现了认为“读书无用”的投资难现象，经济问题成了重要的影响因子；在大多数幼儿教育中，家长、幼儿教师、幼儿园管理人员之间存在信任缺失，不能整合资源。
1.课程目标“小学化”
幼儿教育的课程目标，是“幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期”。通过大量的一线调研和问卷发现，大多数的幼儿园、学前班在办学规划中都没有具体的、可操作的教学计划和课程方案。幼儿园长和幼儿教师，对幼儿教育认识模糊，大多数认为幼儿教育就是为了孩子上小学做好准备，能更好地适应小学生活，这种认识不自觉地将小学教育作为蓝图加以模仿。
2.课程结构“小学化”
大多数幼儿园没有文本化的课表安排，基本课程由语言、数学、音乐、美术、体育构成，体育主要为各类游戏，玩具主要是雪花片和一些积木。学前班教育教学大多随心所欲，课表形同虚设，教师根据教材自行安排课程教学。毫无疑问，根据现有的文件要求，幼儿教育被划分为健康教育、语言教育、社会教育、科学教育和艺术教育。许多幼儿园即便有详细的课程表，具体教育教学实践中也常会因为“为小学学习预备”等理由被任意更改。
3.考核评价“小学化”
近些年来，很多民办幼儿园从最小的托班开始，就要求孩子从数字描红和拼音描红开始“动笔”。其他班级班的教室里，孩子们的作业本更是司空见惯，随处可见。这也是大多数幼儿园对幼儿的考核依据，并作为年终考核的重要指标。同时，考试成绩也作为评价教师的主要标准，将考试成绩直接与教师的工资挂钩。考试往往成为证明幼儿园办学水准的一种方式[1]。
二、幼儿教育“小学化”现象的对策和建议
1.多途径开发教育资源，注重游戏化教学
要解决幼儿教育“小学化”现象，必须建立优质教育资源引入机制，解决优质资源匮乏的问题。一方面，作为公益事业的教育还是需要地方政府专项拨款；另一方面，积极努力通过政府相关的鼓励政策，吸引其他民间组织、社会团体参与幼教事业。保证幼儿园有足够的优秀图书、影音资料、教具、玩具。同时，还要加强监管，保证图书资料发挥实效[2]。另外，加强对幼师的培训，强化幼儿园老师的专业素养，应当树立游戏教学的理念，寓教于乐，在游戏中提高幼儿的认知，促进幼儿综合素质的提高，这样才能满足幼儿多方面的发展。
2.相关部门要加强监管，构建本土化教育模式
加强教育建设与监管，避免或减少幼儿教育的“小学化”现象。第一，要理顺管理体制，明确幼教管理职责，建立问责机制。特别是作为上级教育管理部门，要对检查和监督有个清醒的认识，他们只是手段，不是目的，尽力避免给幼儿园的正常教育教学、实践活动带来不必要的干扰；第二，将幼儿教育从中小学校剥离出来，每个幼儿园都独立办园，弱化学校对幼儿园的牵制；第三，各地要依托所在村社，调动村民共同参与幼儿教育，构建本土化的“教研、家庭教育、管理”为一体的学前教育运行模式[3]。
3.加强幼儿教师队伍建设，运用新型教育理念
加强幼儿园师资队伍建设。首先，政府和相关主管部门思想上要高度重视，通过实地调研，因地制宜地制定支教政策，鼓励优秀专业幼教老师深入农村幼儿园，扎根幼儿园，服务幼儿园，及时为偏远幼儿园输送新鲜血液，带去新的教育理念和教学方法，开阔当地幼儿与教师、家长的视野；其次，高师院校要设置五年制幼师班，按比例招收免费定向师范生，要求毕业后反哺农村教育事业。与此同时，加大力度重建中等师范学院，把农村地区师资短缺问题作为重要抓手；最后，要加大投资，尽快改善幼儿教育工作环境和幼儿教师待遇，着力创造硬件条件，吸引优秀毕业生投身农村幼儿教育。
4.加强幼小衔接研究，多方团结合作
幼儿园教育和小学教育必须衔接，幼儿教育是小学教育的基础，如果没有良好的衔接，容易导致目标、责任不清，边界模糊，各自为政，这也是导致幼儿教育“小学化”的原因。幼儿园自身应调整教学内容，确保学生做到“玩中学，学中玩”，提高教育水平，保障幼儿健康成长。要积极组织开展幼儿研讨活动，注重幼儿园到小学过渡的课程开发。幼儿园和小学的衔接不仅仅是幼儿园的责任，小学学校也应该参与起来，相关主管部门、学校、家长都应当积极共同合作，以最利于孩子健康快乐成长为共同目标。幼儿园和小学衔接不仅仅是一个口号，更应当付诸实践，在实践中总结和提高[4]。
结语：
总之，幼儿正处在身心成长的起步阶段，幼儿教育承担着孩子思想启蒙的任务，应该更加关注的是如何培养幼儿的学习习惯和学习兴趣。幼儿园教育“小学化”这种揠苗助长式的现象，严重违背了幼儿的身心发展特点，掠夺了幼儿童年的欢乐。社会、家长和教师都应该深入反思，形成合理，从而为幼儿的学习成长提供更加适宜的环境。
参考文献：
[1]陈建雄.幼儿教育防止“小学化”的三个基本认识[J].读与写：教育学刊，2016（05）：238.
[2]杨波. 浅谈幼儿教育小学化倾向[J].才智，2017（02）：46.
[3]杨卫东.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].中国校外教育旬刊，2014（11）：36-37.
[4]杜明娟.幼儿教育小学化倾向的现状与对策[J].教育（文摘版），2015（09）：24-25.
