【中等职业学校英语专业口语课教学探索】英语口语一对一教学

时间：2020-02-21 11:04:06　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：中职学校的英语口语教学，应以“生”为本，把课堂时间给学生练习，教师起到穿针引线的作用。鼓励学生大胆开口说英语，大胆与人沟通，达到交流的目的，鼓励学生自主学习，采用多样化的考查方式，考核学生，充分调动学生学习的积极性。
　　关键词：大胆开口勇于开口良师益友熟能生巧
　　“哑巴英语”是当前中国英语教学普遍存在的现状：中国的传统应试教育造就了学生的“哑巴英语”。虽说《中小学英语教学大纲》规定要培养学生的实际应用水平，而在实际教学过程中，因课堂教学时间有限，所学内容又多，教师往往“放弃”了学生口语的教学，也就是学生英语交际能力的培养，只是给学生听听磁带，练练听力，做试题，应付考试，以取得高分，提高排名，提高学校的知名度。几年下来，学生根本没时间，没机会开口说英语，这就不可避免地造成了学生的“哑巴英语”。
　　综合上述的因素，加之我国学生与生俱来的特有的害羞的心理，特别是对英语口语的畏惧感，口语课上想开口又不敢，常常感到掌握英语口语非常的困难；而传统的教学模式：在有限的课堂教学中，数量有限的口语问答，课后对短文、对话的机械背诵，则难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力，难以提高学生的学习积极性。笔者数年坚持在口语教学的第一线，总结出自己的一套教学方法。
　　一、课堂教学应树立“以生为本”的思想
　　传统的教学是以“教师为本”，造就了“高分低能”的教学后果。而现代教学专家们则认为，教师的作用固然重要，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心只能是学生。学生是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。故教师的作用如同导演一样，但导演毕竟不是演员，戏只能由演员来演。口语课的教学与此类似，课堂上的主体只能是学生。学生成为课堂中心的关键在于老师。教师的任务在与组织和引导学生的课堂活动。
　　第一节口语课，笔者就在班上申明学好口语的三大要素：Don’tbeafraid of losing your face（不怕出错）；Be brave（胆大）；The more you practice , the better you will be（熟能生巧）.笔者上口语课的宗旨是：教师只讲10分钟，其余的时间给学生练习，检查学生的练习，确保每一个学生积极参加活动并有足够的练习的机会。教学10分钟在于领读及讲解本节课的重点和难点，明确每一堂课的训练任务，讲明练习的要领，等等。
　　二、鼓励学生大胆开口
　　正如本文开头所提到的，学生在小学、以至初中学的是“哑巴英语”。进入中专，要他们即刻在课堂上开口讲英语，难度可想而知。怎么让学生开口，确实是个难题。笔者在教学中重点突出“开口”两字，以“易”字打头，从机械训练开始，以《交际英语教程》（世界图书出版社出品）第一册入手，让学生跟着教师重复对话，掌握正确的语音、语调、语感。刚开始的时候，学生特别怕羞，怕读错了，怕发音不准，怕同学笑……声音很小很小。笔者针对这类情况，则远离朗读者，学生不得不提高声音，久而久之养成良好的习惯。
　　三、充分调动学生的学习积极性
　　学生都希望自己受到教师的关注，成绩差的学生更需要教师的关注和鼓励。教师的一言一行，都会给学生留下印象。学生喜欢任教的老师，就会希望上他（她）的课；学习积极性就会高；在课堂上就会表现得更好，更踊跃发言。
　　在朗读课文时，有些学生片面去追求录音的语速、流利性，造成“吞音”现象严重，笔者认为这点应引起口语教师的关注。对于学生在分组分角色进行的朗读中出现的发音问题，教师应该做好笔记，私下找学生指出，加以纠正，照顾学生的自尊心。学生在知道了自己的发音问题所在之后，多加练习，有了进步，加之教师及时给予鼓励和表扬，学生的学习的积极性就会越来越高，越想在课堂上表现自己。课堂上学生都争着发言，课堂上时间有限，又不能挫伤学生的热情。笔者就让二、三组学生或三、四个学生同时朗读或做口头练习，他们无形中就有了竞争，不自觉地提高了嗓门，既锻炼了学生的胆量，又活跃了课堂气氛，学生在轻松的课堂氛围中掌握了所学的内容。当然，这也需要教师有驾驭课堂秩序的技巧和能力。
　　四、课余时间是课堂教学的补充
　　课堂时间毕竟有限，教师还应教会学生合理利用课余时间：要求学生复习当天所学的内容，分组做练习（课堂上检查学生的作业――当然是学生的口语练习），预习新课：，听录音。多听英语磁带，反复听，尽量听懂磁带上的内容（最好有配套教材）；跟唱英文歌曲，掌握歌曲的中文意思；观摩英文版的影视作品（教师做适当的讲解）；多模仿外国人的发音及语调；当然还应鼓励学生多看课外书籍，了解英语国家的风土人情，以汲取文化营养，扩大知识面，有助于提高自己的理解能力。只要能做到耳熟嘴熟，多与他人进行口语交流，口语表达能力就一定能提高。
　　五、建立多元化的考核方式
　　针对口语课的特点，在学生成绩评定方面，笔者采用灵活、有效、对学生有激励作用的测试方法。进入中专，大部分学生还是习惯初中阶段所养成的“被动式”的学习。教师给学生减压，他们就没有学习动力，教师给他们加压，他们就会被推着向前。根据口语课的特点，笔者要求学生当堂背诵所学的对话，且限定时间，给学生紧迫感。每次分组练习都当作是一次测验；让每组同学在讲台前作情景对话练习，之后给每组进行评分；学生对笔者是又爱又恨，这种“拍皮球式”的教学法，效果显著。也采用其他的测试方法，如唱英文歌，歌曲学生自选（主要是训练学生的胆量与信心，若不是测验，有些学生根本就不会用心去做）；与老师一对一的对话方式；学生两人之间的对话练习；学生分组就某一热点话题进行讨论阐述观点等，参考学生平时的练习，以及课堂上的表现对学生进行综合评定，从而全面考核学生的口语应用能力。
　　六、做学生的良师益友
　　笔者认为对学生的了解是口语课备课的重要因素，是上好口语课的重要因素。这种了解是个长期积累的过程。每个学生各有长短，有的语音好，但表达能力差；有的知识面广，理解力强，但不乐于开口。实践教学中，从学生个性和特点方面看，有的性格活泼，勇于发言；有的内向，不善于说话；有的争强好胜，爱与人争辩；有的对自己要求不严，课前缺乏准备；有的胆小爱面子，怕犯错误；有的喜欢不同凡响，不爱重复别人说过的话；有的机智，幽默，爱用英语开个玩笑，活跃气氛等等。凡此种种，教师都应对此做到心中有数，了解学生的个性，因材施教，才能上好每一堂课。对学生的困难和问题要报以极大的耐心；对学生的弱点要善于诱导，使学生感受到教师的关心与爱护；利用课余时间多与学生交谈，了解学生在学习和生活中遇到的困难，力所能及帮助学生排忧解难。学生独自出门在外，远离父母，普普通通的几句话，简简单单的几句问候，就会使学生感受到教师的爱心和关心；学生在生活中，很容易受同龄人的影响，可塑性大，自控能力弱、明辨是非的能力不强，师长的适当指点，使学生的人生道路少走很多弯路，获益匪浅。
　　以上就是笔者结合多年的教学实践，借鉴同行们的经验，总结归纳出来的一种行之有效的英语口语教学方法。在此整理成文，与同行交流、共勉，也希望同行能提出宝贵的意见，共同探索更好的适合学生的口语教学方法。

【中等职业学校英语专业口语课教学探索】英语口语一对一教学

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