在作文评改中培养学生自改能力 如何培养学生自己修改作文的能力
时间：2019-04-24 03:19:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
内容摘要：美国西北大学教授华莱士·道格拉斯指出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成写作过程的一步步的操作方法。”我国传统的作文评价往往从文章学角度出发，多以主题、结构、语言、内容为评价内容，是一种静态评价策略，突出对写作的结果分析，缺少对写作过程的关注。作文教学要提高教学效率或者效果，必须对学生的写作过程发生影响，即动态评价（写作学评价），需要教师有效引导学生在写作过程中重视写作基本素能的生成。有“作”便有“改”，“改”是“作”的一个环节、一种形式；“作”与“改”不可分割，是对立的统一。
关键词：作文评改；学生自改；互评互改
《语文课程标准》强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功。”张志公先生强调：“应该养成学生自己修改作文的习惯。”由此可见，只有调动学生的参与兴趣，教给学生实实在在的修改作文的方法，培养学生自己改的能力，才是作文教学的根本出路。
学生写作文与专业人士的创作有所不同。专业人士创作时，他的精力一方面致力于文章的选材、立意、结构、语言等，同时还时刻用“第三只眼”对自己的写作行为进行检测和诊断，并将诊断的信息及时反馈给大脑，根据反馈信息对写作行为进行调整，即边写作边修改。古今中外，大凡文章写得好的人，几乎没有不在修改上下大功夫的。这方面的例子不胜枚举：贾岛骑驴，潜心“推敲”；欧阳修几易《醉翁亭记》的开头；莫泊桑师从福楼拜学写小说，从不同角度修改十几遍而大有长进；鲁迅、托尔斯泰以及许多著名作家的手稿，随处可见修改的痕迹。“爱好由来落笔难，一诗千改始心安”（袁枚），大凡好文章无一不是经过反复修改而成的。学生在写作过程中虽然也伴随着一定的反思与修正活动，但这种意识和能力都不够，所起的作用也不大。因为初学写作的人，对什么是好文章，如何才能写出好文章，缺乏客观的衡量标准，较难做出准确的判断。也就是说，学生在作文的时候，仅仅依靠自己的力量，还不具备对写好作文来说必要的监测、反馈能力，如果学生一味地依靠老师，不会修改自己的文章，将会永远不能“自能作文”。
美国西北大学教授华莱士·道格拉斯指出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成写作过程的一步步的操作方法。”我国传统的作文评价往往从文章学角度出发，多以主题、结构、语言、内容为评价内容，是一种静态评价策略，突出对写作的结果分析，缺少对写作过程的关注。作文教学要提高教学效率或者效果，必须对学生的写作过程发生影响，即动态评价（写作学评价），需要教师有效引导学生在写作过程中重视写作基本素能的生成。有“作”便有“改”，“改”是“作”的一个环节、一种形式；“作”与“改”不可分割，是对立的统一。
教师批改，示范引路。学生作文兴趣的培养、水平的逐渐提高，与教师准确、公正的评语密切相关。教师在作文评改中既要关注学生的表达，也要关注学生的情感，要让学生在作文评改中激起心灵碰撞的火花。作文是学生对生活的感受、领悟和表达，并倾注满腔的热情。教师在作文评改中要有的放矢：个别问题，单独交流；共性问题，集体研究；闪光之处，随时分享。评价的功能是唤醒、养护、培植学生的言语写作生命。苏霍姆林斯基曾过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师走下讲台和学生平等交流、平等对话，参与学生的讨论、表演，尊重并关注学生的需要，会使学生体会到自由、民主、和谐、关爱，同时受到鼓励、鞭策、欣赏、指导，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。在作文教学中，教师要精心准备教学流程，提高学生的写作兴趣，增强学生交流合作、主动参与的意识，多角度、多层次地强化学生的修改能力；在生活实践中，让学生学会体验生活，指导学生搜集素材，加强社会实践调查，采用现代信息技术手段提高写作能力。学生情绪高涨，积极主动，增强自信心，在提高写作水平的同时，也促进了特长和个性的发展，实现认识自然、认识社会、认识自我、规划人生的价值追求。
互评互改，取长补短。在学生互改作文时，教师指导学生要把评文（章法、技巧）和评人（写作态度、感情状态、个性发展）结合起来，不仅要对文章的表达技巧进行评价指点，更要对学生在作文中流露出来的感情或肯定，或鼓励，或引导，进行心与心的交流。“三人行，必有我师焉”，学生通过评阅他人的作文，不仅会发现他人作文中的不足，还可以学习他人的长处，扩大阅读面，培养思维的发散性。修改的能力和写作的能力同样重要，学生互相评改，是教师指导学生写作的一个好的办法，有利于完善作文的整体过程。新课改倡导合作学习，鼓励学生敢于发表不同见解，交流彼此的感受，分享彼此的思考、见解，形成师生、生生之间广泛的信息交流，通过互动，取长补短，博采众长，不断完善认知过程，使学生体会到互助合作的喜悦，变被动写作为主动写作，从而促使学生观察生活、了解生活，读好课内书，多读课外书，积累素材，增加语感，净化心灵。为此，教师要在平时的作文训练中培养学生互改文章的习惯和能力，要把互改初作作为写作教学不可或缺的步骤，并及时跟踪、督查。作文评改是双边互动的过程，教师应该打破以往那种“填鸭式”、“满堂灌”的僵化教学模式，转变教学观念，成为学生作文互改活动的组织者、促进者和协作者。
自评自改，推敲润色。有了教师指导和生生互改做基础，学生的独立修改能力就会逐步形成。教育心理学告诉我们，学生是教学活动的最基本的对象和主体，学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。从这个意义上说，我们应该把作文评价的主动权还给学生，让学生通过自改作文的实践活动，去真正达到提高作文能力的目的。“文章千古事，得失寸心知”，只有培养学生的自改能力，才能使其在写作的路途中不断地超越自我。
学生自改作文可以使用“冷置法”。清代戏剧理论家李渔说：“凡作传奇，当开笔之初，以至脱稿之后，隔日一删，愈日一改，始能淘沙得金，无瑕瑜互见之失矣。”学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会有“更上一层楼”之感。自改作文可以使用“追问法”。培养学生自改作文能力就是让他们边修改边思考：为什么要写这篇文章？这篇文章到底要表达什么样的感情？哪些地方写得最为精彩，用了什么方法？哪些地方感到不太满意，如何修改？在语言运用上最有特色的一句、一段在哪里？这样表达有什么好处？我需要别人（老师、同伴）给予怎样的帮助？对自己的书写满意吗？等等。自改作文还可以使用“朗读法”。古人云“书读百遍，其义自现”，他们特别重视朗读，强调朗读在阅读、写作中的重要作用。朗读是一种再创造，是眼、口、脑、耳的并用。“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，通过对各种感官的刺激，使人更加准确地把握文章的立意，理解文章的词句，体味作者的思想感情，朗读对作文水平的提高大有帮助，特别是朗读自己的作文，语感就会告诉他作品中哪些地方还不够“文从字顺”。学生通过细读慢吟，模糊的改为清晰，晦涩的改为明白，冗长的改为精炼。此外还可采用讨论法，参阅法等等。赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”唤起学生的写作冲动，即在于使学生都能够乐于“倾吐”，“触及学生情绪、意志领域”来主动地“倾吐”，进而延续、发展这种冲动。
在突出学生自改能力培养的参与式作文评价中，师生的角色发生了变化：教师从知识的给予者、评价者变为学习的组织者、促进者；学生从知识的接受者、评改的旁观者变为学习的探究者、合作者。让学生成为评价的主体，既提高了学生的观察力和表现力，又促进了学生认知能力、审美能力的发展，实现了叶圣陶先生所说的学生“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力”的教学目标。
李彬，江苏省宿迁中学教师。
