围绕军队院校教育转型 创新任职教育教学方法 教学方法
时间：2019-01-15 03:42:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：院校教育转型需要深化任职教育教学的改革，包括办学理念、教学体系等方方面面。本文围绕学院教育转型，从教学方法的改革人手，探索适应任职教育需要的教学方法体系。为此，在对学院任职教育种类和层次分析的基础上，文中指出不同层次的任职教育教学目标和任务不同，而教学方法的选用需要与教学目标和任务相适应，从而针对不同种类和层次的任职教育的教学目标和要求提出了相应的教学方法。
关键词：教育转型；任职教育；教学方法
一、引言
2003年第十五次全军院校会议后，装备指挥技术学院(以下简称为学院)明确为中级任职教育院校，主要面向全军装备系统和总装部队承担装备指挥管理、采办、维修保障、科研试验和军事航天人才培养任务。当前。学院已初步完成了从以学历教育为主向以任职教育为主的转型。但是，军队院校教育转型是一个复杂、浩大的系统工程，它不是教学内容的简单修补和编制人员的简单加减，而是办学理念、教学体系、师资培养和保障建设等全方位的转变。转型过程中必然会出现许多新情况和新问题，这就需要深化任职教育教学的改革。而围绕学院教育转型，深化任职教育教学改革，不仅要在更新教学理念、完善顶层设计、优化教学内容等方面下功夫，还必须针对任职教育的特点，探索任职教育教学方法的改革，建立起适应学院任职教育需要的教学方法体系。
教学方法是为实现教学目标，完成教学任务，而在教学过程中运用的方式与手段的总称。在确定了教学目的，有了相应教学内容之后，就必须选用适当的教学方法，教学方法的优劣，直接影响教学效果，而采用哪种方法为宜，主要取决于是否与教学目标和教学任务相适应。
二、全面把握任职教育教学目标和任务的要求
(一)学院任职教育的种类和层次
任职教育是建立在学历教育的基础上，为了使培养对象获得适应某一特定工作岗位需要的专业理论知识和实际技能，具备胜任某种工作能力而进行的专门教育。培养复合型人才是任职教育的终极目标，未来战争需要大批“通专并蓄”“指技合一”的人才。与学历教育相比，任职教育的培训层次和类型多样化，这对学院办学理念、课程设置、教学内容、教员素质等方方面面，都提出了新的要求。目前，学院的培训类型主要有首次岗位任职教育、逐级晋升职务所需的教育和轮训性质的任职教育。首次岗位任职教育主要指4+1任职培训，即对生长干部完成学历教育后，为顺利适应部队各任职岗位工作需要而进行的教育，它是一种基本理论导向应用理论的转折性教育；逐级晋升职务所需的教育主要指对拟晋升职务的军官和拟晋升专业技术职务的干部所进行的教育，目的在于适应并创造性地进行新岗位的工作。除此之外，还有随着科学技术的迅猛发展和新军事变革的不断深化，导致新的军事知识的出现和新的能力需求，而对全体军人进行的相应轮训性质的任职教育。
具体再从受训对象业务类型看，参加培训的既有陆、海、空和第二炮兵装备系统的指挥管理干部，也有采办、维修保障、科研试验和军事航天的军官和参谋等；从受训对象的职务等级看，既有连、营级指挥员，也有团、旅、师级指挥员；既有统帅部的参谋，也有军区、军机关和师、团机关的参谋等；从受训对象的学历来看，既有研究生、本科生，也有大专生中专生；从受训对象的任职经历来看，有的已转换过多个不同的岗位。有的一直都是在同一岗位上。因此，学院任职教育的种类层次多，相应的其教学目标和任务的特点也有所区别。
(二)不同种类和层次的任职教育其教学目标和任务要求不同
1 首次岗位任职教育的教学目标和教学任务要求
首次岗位任职教育的教学对象主要是来自地方刚入伍的大学生，虽然其专业众多，但大多基础知识扎实，军事专业素质较弱，部队实践经验缺乏。任职教育的核心主要是培养学员具有胜任某一具体工作岗位的能力。这种能力重点包括运用信息技术能力、组织教育训练能力、部队管理能力和创新发展能力。因此，教学目标和任务就应该相应包括以下方面：第一，以形成正确的职业态度和职业品质为指向的政治理论教学，帮助学员进一步提升世界观和方法论境界，打牢理论根基；第二，以适应指挥、采办、保障和科研试验岗位发展需要为指向的军事理论教学，帮助学员不断提高军事素质；第三，按照学以致用的要求，学员任职需要什么就教什么，开展体现针对性和灵活性的专业化课程教学。帮助学员掌握专业知识，提高岗位任职能力。例如，在采办方向要突出军事代表的工作实际，针对装备采办面临的新形势增加新的教学内容；第四，按照全面发展的要求，在教员的指导下对国家发展和部队建设的重大理论和现实热点问题进行研究，帮助学员完善知识结构，培养世界眼光和战略思维。
2 晋升职务所需和普及型的轮训性质的任职教育教学目标和任务要求
这些受训对象主要是现职干部任职培训学员，大多是来自部队的优秀军官，在长期的部队实践中，他们积累了许多应对、解决各种问题的办法和措施，但大多还停留在经验的层面上，需要得到理论上的提升，并且随着新军事变革的深化，在工作中出现一些新的问题难以用老的方法解决。这就要求学院任职教育充分认识到这一点，从而明确教学的着眼点，找到理论与实践的对接点，增强教学的针对性和有效性。如果教学过程难以围绕部队的实践问题展开，理论的指导作用也就难以实现，缺乏活生生的实践经验的滋养，教学效果必然会大打折扣。因此，应结合学员的任职经历，把充分挖掘学员的经验作为教学活动的切人口，要求学员带着问题、带着情况、带着新经验来学习，实现院校所教与学员所需同频共振，使每个学员能“带着答案走、带着思路走、带着方法走”，实现“学为所用、学用结合、学而即用”，从而使绝大部分经过培训的干部由经验型、操作型变成拥有理论善于实践的干部。
二、不断创新与任职教育教学目标和任务相适应的教学方法
教学目标和教学任务的变化要求教学方法手段上的创新。目前学院任职教育教学采用最多的是专题讲座方式，与学历教育采取的系统地讲授一门学科所有知识的传授式教学相区别，取得相对较好的效果。但不同类型不同层次的任职教育由于教学目标和任务不完全一致，教学方法就不仅仅是专题讲座一种，也应该进行多方面创新，以更好地提高教学质量。
(一)首次岗位任职教育中的教学方法探讨
从对4+1学员的培训核心和任职的政治理论和军事专业素质要求、任职的岗位基础和全面发展要求这几个方面来看，其教育目标和任务的特点都很突出，必须采用相应的教学方法与之适应。
1 精讲串讲式
学院的大学生，除了指挥类专业是一年的培训期外，其他专业都是半年培训期，这样的短期培训，时间安排紧，对于既要使学员达到军事政治素质要求，又要达到岗位任职综合能力要求这样的任职教育目的。培 训涉及的知识内容多，相互间的跨度大，而时间有限。为此，必须有针对性地实施课堂教学，应在“讲授”上下工夫，采取精讲和串讲相结合的方法。要明确的是精讲串讲不是以教员、课堂、教材为中心的传统教学方式，不是满堂灌。以政治理论课来讲，党的创新理论的最新成果、新颁布的法规制度等这些知识更新的重点要精讲，并且要有意识地设立问题，有针对性地激发学员思考，使学员始终围绕教学重点进行学习和钻研，始终跟着教员思路进行释疑和解惑；而对于这些知识的相关背景要串讲，引导学员进行自学，教会学员怎样学习。培养学员自我学习、自我识别的能力和素质。
2 开放互动式
对于刚从地方院校毕业的大学生，熟悉和掌握的是本专业的理论知识，陌生和缺乏的是部队的实践，因此，可以采取开放的互动式教学。一方面，实施“走出去”教学，即拓宽实践教学渠道和领域，把课堂延伸到部队，建立教学实践点，组织学员实地参观、见习调研。这种“走出去”教学是使学员直接观察、研究、验证和扩大所学知识的一种实践性教学方法，是找准理论学习与实际工作差距，了解将来任职岗位、职责任务、工作环境，帮助学员缩短任职适应期，促进理论向实践的转化的有效途径；另一方面，实施“请进来”教学，即邀请军地领导和专家讲学，介绍部队建设的新情况新经验。这一方面学院坚持的很有成效，建立了由机关领导、专家学者组成的兼职教员队伍，围绕完善外请专家库探索出兼职教员队伍管理的方法途径。这在目前教员队伍整体素质结构与任职教育要求还存在一定差距，特别是教员对当前部队现状知之不细、知之不深的情况下，可以使院校教学与部队训练形成良性互动。
3 专题讲座式
培训的学员都是岗前培训，带着对新工作的憧憬，带着充实自己、提高自己的愿望来学习，有着强烈的学习新知识、接受新技能的责任感和紧迫感，盼望同样的时间学习最多最有用的内容，即快餐式的学习。根据此特点，在培训中要有务实精神，本着“精实致用”的-原则，采取专题讲座式教学。专题讲座式教学关键是要选择好主题。主题的选择要有时代性、前沿性、现实性和针对性，紧紧围绕部队建设的重大理论和现实问题，紧扣当前部队政治工作的热点、难点和重点问题，突出新理论、新知识、新技术。同时也要考虑教学对象的实际，按照教学对象的岗位任职需求和“短板”进行选题。可采取课前调查分析，拟制多种教学预案等措施，摸清培训学员的真实需求，及时调整更新专题的内容，保证培训质量和效果。
(二)晋升所需或轮训性质的任职教育中教学方法探讨
1 案例分析式
案例分析教学重在对学员管理技巧、分析判断能力和决策能力的培养。所谓案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能含有解决这些问题的方法。案例教学，有助于营造逼真的情境，使学员通过对案例的阅读、分析，找出问题症结，寻求解决的对策，使其在参与处理问题的过程中提高解决部队现实问题的能力。从教员角度讲，实施案例教学，要把握以下几点：一是选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例；二是选择基层官兵关注的热点、焦点问题；三是选择装备保障、装备管理和建设实践中出现的带有普遍性、典型性的难点问题；四是选择装备管理改革中遇到的重大现实问题。从学员角度讲，案例教学要取得比较好的效果，必须要做好课前的充分准备。为此，在实施案例教学前1－2周，必须把选择好的案例材料发给每一位学员，要求他们认真阅读和思考，或提出问题，一个问题可能要准备多个答案；或就案例谈谈自己的看法，也可以自发组成小组进行初步讨论。只有课前充分准备，案例课堂的辩论气氛才会热烈、生动活泼。最后，注意教员要进行及时总结点评。
2 模拟演练式
模拟演练，是在一定的想定背景诱导下，通过学员扮演不同角色进行组织指挥和保障行动的演练。它通过创设一种学员接受新知识与以后运用知识十分相似的背景，来促使和鼓励学员激活原有知识，将原有知识与新知识结合，已有经验与相关理论结合，从而获得大量应用性知识，收到近似实战或实际的效果。在模拟演练教学中，要充分发挥教员的主导作用，突出学员的主体地位，强化教学的实战环节，注重环境的模拟仿真，体现条件的真实效果。此教学方法的运用实施需要在对相关部队进行大量的调研学习，在积累经验的基础上，结合我们教学自身情况与培养对象的目标要求，制定模拟演练假定、参考案、剧本、业务流程、实施计划等文书资料。最好聘请部队和其他院校专家现场指导，使演练的内容、程序和方法，贴近部队实际。此外，模拟演练必须要用正确的理论做指导，任务的设定、程序的规范都要符合战时保障指挥的特点和规律。比如在编写模拟演练想定时，要充分体现现代技术特别是高技术条件下信息化战争所面临的新情况和新问题，反映出我军整体保障、综合保障、立体保障、一体化保障等方面的新的理论思想，通过模拟演练，挖掘出更多的宝贵经验。
3 问题研讨式
问题研讨式教学也是教学双向互动的过程，既要重视教员的主导作用，更要发挥学员的主体作用。其特点是学走在教之前或教学并进，强调学员在学习中要动脑、动手、动口自己探索解决问题的方法，从而掌握学习内容和提高能力。美国著名教育家布鲁纳在他所写的《教学论》一书中，把问题研讨式教学称为“发现教学”。他认为这种教学方法有四大优点：一是能充分开发学员智慧的潜力；二是能使学员的外部学习动机向内部学习动机转移；三是能培养学员发现和解决问题的方法和策略；四是能提高学员对知识信息的保持率。我们认为此教学方法的基本模式表现为“提出问题――自主研究――交流总结――实际应用”。教员可以根据当前世界军事领域热点、难点问题或者我军新世纪新阶段新使命的要求进行命题，如与军事斗争准备，与建设信息化部队、打赢信息化战争，与复杂电磁环境下作战指挥等相关的问题；学员同样具备命题的资格，可以是任职岗位实践中遇到的尚待解决的重大理论与现实问题。然后通过学员独立钻研和认真思考后，学员与学员之间，学员与教员之间展开课堂讨论或交流，教员作归纳小结。最后运用研究结论，解决实际问题，提高学员能力。
