[英语解难教学与形成性评价] 诊断评价和形成性评价
时间：2019-01-13 03:19:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、引言 自主性学习理论以学生为中心，注重个体化评价，强调学生自主建构学习目标和学习策略，自觉参与学习的过程并不断改进。但是在现实教学中，受各种因素限制，学生不一定有这些理想的表现。目前我国大学生英语学习大多以应考为目的，一旦考试通过便失去了其工具型外部动机，加上计算机及其他专业课比重逐渐加大，对英语学习的内在动机也逐渐减少。为改变这个情况，并以增强学生英语实用口语能力和写作能力为目的，教师应该设定新的教学活动，利用解难教学(problem-based learning)的方法，使用思维导图(mind mapping)作为思考分析工具，以形成性评价(formative assessment)作为评价体系，激发学生的学习动机，以提升学习效果，达到培养和促进学生自主性学习的目的。
二、解难教学和形成性评价的理论基础
解难教学是为了提高学习兴趣，将学生的学习动机从外部转到内部而采用的一种教学模式(Jonassen，1996)。这种教学模式主张以学生为中心，凭借“提出问题→寻找答案→提出问题”这个循环，诱发学生的学习动机。在教学过程中，同学们被指派一项任务。这项任务是模仿现实世界的变动型难题(ill-structured problem)。变动型难题往往存在相反或相矛盾的证据和观点，不能够通过某种特定解难步骤来找到唯一正确的解决方案(Kitchner， 1983)。实际上典型的变动型难题会有若干可行方案，每种方案在具体应用中对不同人、不同情况会各有利弊。它具有域依赖(domain dependent)和情景依赖(context dependent)的特征，要求学生按照实际情况来思考问题，而不只是从有限的书本知识中寻找答案(Bransford，1994)。它和封闭型难题(well-structured problem)不同，后者有确切的答案和解题途径，而前者重点并不明确，也没有既定的解决办法，同学们须按照自己的理解去制定任务的目标，自行收集资料，然后定出解决方案，完成工作。
形成性评价是1967年由美国著名评价学专家Scriven提出，1998年Black & William对这一理论的发展树立了新的里程碑。从上世纪80年代开始欧美各国政府和高校机构高度重视，大力资助研究项目，卓有成效，如英国成立了评价改革小组(Assessment Reform Group)，于2002年公布了“为学习而进行的评价的十项原则”。我国近年也将形成性评价明确纳入中小学和大学教学的评价体系，认为全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。
形成性评价作为一种过程性评估方式，是由教师和学生在教学过程中共同进行的一系列正式和非正式的评价步骤，作为正常教学的一部分，以修改和增进学习策略和理解能力为目的(Ministry of New Zealand， 1994)。教学过程中的形成性评价在很多方面影响学习者。形成性评价短期的影响包括集中注意学习的重点和难点，给学生磨练学习技能、促进学习的机会，指导本课程进一步教和学的活动；中长期的影响包括影响学生作为学习者的学习动机，对于自身能力的认识，交流和促进（或者削弱）教学目标，包括预期标准，影响学生学习策略、技巧和学习模式的选择及发展，影响学生对以后的课程和学习活动甚至对工作的选择等。它作为影响教育的重要力量之一，值得教育者们投入大量的时间进行深入的研究，因为任何一种作为教育目的的技巧和态度都需要多年持续的教学研究。
解难教学这种教学模式和形成性评价这种评价手段顺应教育界发展的总趋势，即从以结果为中心转向以过程为中心。以结果为中心这一方法是以古典人文主义(classical humanism)和重构主义(reconstructionism)为理论基础的，它充分强调知识的获得、任务的执行和学习的系统性是基于以知识为目的(knowledge-oriented)的。以过程为中心这一理念是过程性或循序渐进性的表征(Skilbeck， 1982)， 它并不关心学习者学习到多少知识，而是关注知识是怎样获得的，即它关心的是知识和技巧的获得过程，尤其是注重可迁移技巧(transferable skills)的获得，即在一种场合解决某个问题时所获得的技巧，可用来解决所有类似场合的问题的方法。这种方法尤其有利于学生自主学习能力的培养和形成。
三、解难教学在教学中的应用
在解难教学中，学生是活动的主体，教师借助自己的专业知识和语言能力成为组织者和引导者，也是活动的参与者。学生们将课堂转变为模拟现实生活的工作场景，模拟任务角色，将自己拟定的解难方案向组员汇报，其他同学则对报告的内容提问、补充，大家共同参与并提交评定报告。这个活动和角色扮演教学十分相似，但又不尽相同。过去角色扮演活动通常由老师策划，安排学生扮演不同角色。这个活动却由学生负责，他们充当导演，自己制定工作场景，决定自己的角色和报告的内容。在教学过程中，教师和其他同学一样，只是其中一个角色。这样安排令同学有较强的参与意识，并且将教室变成一个彼此讨论、互相切磋的地方，还能及时的得到对自己表现的反馈信息，积累经验。
为了鼓励学生积极参与，评估工作由学生和教师共同负责。为了避免学生评分的随意性，教师提供合理的评估条款，列出详尽的评分准则，在组织论证、身体语言、口语运用和演示技巧等方面得分给予明确说明。这样安排有两个优点：学生们可依据客观的准则评估其他同学的表现；评估准则清楚列出教学活动的要求，也让同学以此为据，准确把握主题要求。
在以Smart Cars（智能汽车）为主题的单元里，同学们要解决的变动性难题是构思未来智能汽车发展的方向及可能性。教师没有限定构思的具体方向和内容，只要求每组同学经过讨论和资料收集后自己确定设想的可行方案。其中一组同学以清华大学已研制出的智能汽车为蓝本对未来汽车进行设计，一组同学通过对全球定位系统和智能高速公路的设想描绘了未来的交通情况，还有的同学对新能源的未来前景进行分析。同学们利用工科学生的优势，收集了充足的论据和数据论证自己的观点。课堂活动组织的形式为小组讨论，选派代表提交议案，然后以会议的形式来分别阐释各自论点并讨论彼此方案的可行性。
因为变动型难题的解决方案也复杂多变，和现实生活联系紧密，同学们缺乏社会经验，如果没有适时的指引，容易产生焦虑感，认为自己无能为力。在另一个以Job Interview（工作面试）为主题的单元里，同学们缺乏实际工作经验，也很少有应聘的经历，看到招聘广告中的职位要求很高，便认定任务和现实脱节，根本没有信心去完成。为了避免这种情况，教师设定变动型难题之前应细心评估学生的解难能力，以确保他们有能力完成任务。如果学生感到无法完成任务，老师应立即提供帮助，解释问题的重心和难点，减轻学生的焦虑。在上述的例子里，老师可扩展招聘的岗位，让学生设想自己具备一定的工作能力，寻找最适合自己的职务，可以从低级工作人员做起，但在个人简历中要写明自己的目标和期望。由此学生开阔了思路，用语也逐渐丰富而深入，并通过自我评估和同伴评估的方式提高了面试技巧和语言表现能力。
四、提供思考分析和评价工具
大学英语课程教授的学生大多阅历较浅，欠缺实际工作经验和解难能力。为了帮助他们有效的完成工作，可以为其提供思考分析和评价工具，包括思维导图、大纲清单和单元档案袋。
1.思维导图
思维导图是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期提出的。思维导图是一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的分支，每一个分支代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的分支等等，这些分支连结可以视为记忆，也就是个人数据库。人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考，除了加速资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。
过去，教师要分析学生解决变动型难题的思考过程十分困难，一般只能从完成后的发言和习作来进行推断。通过思维导图，我们可以知道学生从确定目标、构思论点，到组词成章的每个阶段，有助于找出他们作品优劣的不同成因。此外，我们也将同学的思维导图上载到学习网站，让其他同学参考。这种安排有两个优点：激励学习动机。学生明白自己绘制的图像将在其他同学面前展示，在互相竞争的情况下，一般会加倍努力；有集思广益的作用。同学可以参考对方的思维导图，反思自己的解决方案，达到取长补短的效果。
2.大纲清单
基于任务型教学理论和交际法教学的课堂活动中，利用大纲清单有助于学生认识任务的目标、对象，以此协助他们订出解难方案并对其进行评估。比如从设计一次任务并过渡到写作的大纲清单的内容可以包括：本单元任务的目标是什么？本单元任务的内容包括什么？我对这次任务有什么要求？哪些资料能够满足我的要求？我选择的表述体裁是什么？我的表述策略是什么？我的写作提纲是什么？
通过大纲清单，学生可以按部就班，有条不紊地完成工作任务，也可将这张清单用作形成性评估工具，不断提醒自己任务的要求，以便有效完成工作。
3.单元档案袋
单元档案袋装载学生学习各单元过程中的相关材料，包括学生的思维导图、大纲清单、发言稿、习作和载有学生制作的PowerPoint及课堂发言录音的磁盘。每个主题单元结束后，学生的作品按自然班级放入单元档案袋，由科代表统一保存，每个人都可以随时翻阅，并进行评析。由此学生可以通过彼此借鉴而不断提高解难技巧和语言能力。在学期末，单元档案袋由教师收回，成立案例数据库，可以给下届学生充足的参考资料，进行类比参照，丰富他们的经验，以帮助学生们更好的汲取教训，完成任务。
利用单元档案袋进行形成性评价可以清楚地表现学生高层次学习能力的两个元素：认知策略(cognitive strategies)，即学习者处理信息的能力，包括接收信息能力、理解信息能力、检索信息能力和储存信息能力；元认知策略(metacognitive strategies)，即计划、检查、评估、制定目标、确定策略的能力。这种高层次的思考能力有助于学生发展解难能力。
利用单元档案袋进行的形成性评价提倡一种成功文化，相信所有学生都能进步，在学习的过程中并不看重结果，而是将重点放在解难教学的每一个具体步骤中，使学生既能够享受每一次成功带来的愉悦，又能够了解自己的薄弱环节，反思提高的途径。这种方式对于缺乏自信心的学生效果特别明显，认为每一个学生都有未开发的潜力，相信所有学生都可以进行高水平的学习，帮助他们看到自己的成功，提高自信，从而相信只要有合适的学习策略和学习目标，就能够进行富有成效的学习。
五、小结
本文探索了用于外语教学的教学设计和教学活动，整个模式以学生为中心，以解难教学为基础，利用思维导图、大纲清单和形成性评价为手段激发学生将英语运用于实际生活的兴趣。现代英语学习理论层出不穷，评估的方式也各有长短，教师要切切实实的把英语教学工作做好，给学生以大量的语言输入和输出的机会，并培养他们自主学习的能力尤其是批评性思维的能力，并且在教学方法上灵活多变，顺应学生的需要，在课程设计和教学活动上作出快捷的调整，以达到对现代英语教学的真正要求。
