消极体态语在英语课堂中的表现及建议_体态语在课堂的功能
时间：2019-01-09 03:17:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 体态语是外语课堂教学中不可或缺的组成部分，它与语言表达互补协调，共同完成课堂交互过程。从应用效果角度看，教师的体态语分为积极的体态语、无意义的体态语和消极的体态语。本文分析了消极的体态语在外语课堂中的各种表现及负面影响，并在此基础上提出了几点改进措施，以期引起教师对消极体态语的关注与思考，进而能够准确、恰当地运用体态语，克服消极体态语的影响，发挥积极体态语的作用，优化教学效果。
关键词： 消极体态语 英语课堂 具体表现 改进建议
一、引言
教师在日常的教育教学活动中，总是伴随着各种各样的体态行为。可以说，没有体态语参与的教育活动几乎是不存在的。体态语（body language）是非语言交际中最重要、最丰富的一种信息手段，也称身势语（kinesics）、态势语、形体语言等。美国心理学家Birdwhistell（1970）首先创造了这一概念，他指出人的身体各部位的运动肌的动作、器官等都可以表达和交流信息、感情和态度，而且这些机制往往起到语言所起不到的作用，其涉及的领域包括目光语（visual language）、手势语（gesture language）、表情语（facial language）和姿势语（posture language）等。而陈望道先生在其《修辞学发凡》一书中说，体态语是面部表情、身势动作、空间距离和装扮服饰为物质材料，在人际交往和社会发展中，凭借视读情感意义的语言形式。胡文仲在《英美文化辞典》中说“体态语是指传递交际信息的表情和动作”。因此，教师体态语是指教师在教育过程中，通过手势、眼神、姿态、表情等身体动作对学生传递信息、表达情感和态度的一种无声的语言形式。从应用效果角度看，教师的体态语分为积极的体态语、无意义的体态语和消极的体态语。积极的体态语能起到传递情感，控制课堂教学秩序，辅助教学等作用；无意义的体态语一般不干扰课堂教学效果；消极的体态语往往给教育教学效果带来不同程度的负面影响，同时也会影响学生的健康发展。
二、消极体态语的表现及负面影响
教师的体态语贯穿在外语教育教学工作的始终，但并非所有的体态语在教育教学中都能起着积极的作用，也不是所有的教师都能够适时、适宜地使用正确的体态语。有些英语教师在不知不觉中使用了许多消极的不良体态语，从而在一定程度上分散了学生的注意力，影响了课堂秩序和教学效果。
1.消极的手部动作
布罗斯纳安说：“手部动作实际上是身势语的核心。”（毕继万译，1991：115）因为手部动作最多，也最细腻生动，运用起来更自如、更直观形象。但有些教师在教育活动中经常会无意识地做出消极的手势，如双臂交叉抱胸，或是双手放在背后来回走动，或是两手手指相钳，两个拇指相互搓动。这可能是再普通不过的一个姿势。双臂抱胸或是背手都是一种权威的显示，一种盛气凌人、高高在上的表现，而两个拇指相互搓动则表示洋洋自得、闲极无聊、紧张不安、极其无趣或烦躁不安。这样的不良手势会给学生造成心理上的压力，使本来就不敢开口说英语的学生更加害怕和羞于开口。这种感觉延伸到师生关系上，就会影响师生间的交流和沟通，无法顺利形成平等、和谐的关系，不利于教育教学活动。
此外，还有一些消极的手势语如敲击讲桌、翻弄教材或教案、手插口袋、触摸鼻子或者挖鼻孔等。课堂教学中的教师处于众目睽睽之下，学生会随时注意到教师的每一个细节，因此体位动作不能随意，应该清楚认识到每个动作的正面教育意义。
2.不良的面部表情
面部表情是最丰富、最能传情达意的。雨果说：“脸上的神气是心灵的反映。”课堂上的学生时时从教师的面部表情中获得有关信息，以确定自己要作出怎样的反应。有的老师对学生的答案不满意时，做出皱眉、摇头、噘嘴等表情，有时会无意识或无法抑制地打哈欠；有的老师习惯性地只注视自己喜欢的几个学生，甚至出现在整个教学活动中没有和学生进行眼神交流等各种现象。而在非言语交际文化中，眉毛紧皱，表示生气、怀疑、不满意、焦虑；嘴角向下表示生气；嘴巴紧绷表示愤怒。打哈欠的消极效应表现在让学生感觉老师无精打采，这种疲惫情绪极易“传染”和影响学生，且张大的嘴面向学生，极不雅观；而教师的眼神对学生的心理起着重要的暗示作用，他们能从老师的眼神中得到赞许、信任、鼓励和肯定。倘若教师忽视与学生之间的眼神交流，则会影响学生上课的情绪和参与课堂教学活动的积极性。教师只有在课堂中保持一份稳定良好的心态，不断完善自身，努力以一个情绪激昂、面部表情丰富、坦诚自然的教师形象呈现于学生面前，才会赢得学生的充分信任。
3.不适宜的仪表体态
教师的仪表风度是一种静态的体态语，它能给学生带来潜移默化的影响。学生大都喜欢注意老师衣着的变化、发型的改变。有的年轻教师追求潮流，浓妆艳抹、奇装异服，况且从事英语教学的女教师居多，比较注重穿着打扮，装饰物较复杂，且服装款式多种多样。如果服装款式过于新潮或者衣领过低、过紧等，特别在教师对自己的服饰打扮缺乏信心或过于自信所致时，常会出现抻衣服的下摆、衣领等动作，这种动作会把学生的视线吸引到教师的着装上，这样既不便于灵活自如地投入到教学活动中去，妨碍教育教学工作，也影响学生上课的注意力，同时，对正在成长中的学生的审美观和价值观也有一定的误导作用。
三、克服消极体态语，塑造积极体态语的建议
1.充分认识体态语的重要性
体态语本身具有直观性，是一种外观形式，能够在教育活动中产生生动的表达效果，给学生留下十分深刻的印象。Hennings（1971）说教师在课堂上82%的行为是非言语的，仅仅18%是言语的（张绍霞、包道永，2006）。而学生在课堂上接受的信息有80―90%是通过视觉获得的，教师的一举一动都在学生的视线范围内，对学生都能产生潜移默化的影响。可见，体态语在实际交际和英语教学中的重要地位。英语教师应充分认识到体态语在激发学生兴趣、活跃课堂气氛、帮助学生理解等方面起的重要作用。比如当老师表扬学生“Well done”的同时，举起大拇指，亦或掌声鼓励，微笑注视，与学生进行眼神交流，这种语言和体态的相结合能让学生在精神层面上大受鼓舞；当讲到重点、难点、关键点时，老师采用某种方式如语调的变化、目光的扫视、活动的操练等进行强调和提醒，能使整个课堂从头至尾有一个良好的效果，有利于学生对知识的领会和理解，形成愉快、和谐的课堂气氛，师生交流更加顺畅。可以说，课堂体态语的适度、合理运用，是形成教师课堂风格的重要途径之一。
2.把握好体态语的原则
运用体态语言得讲求目的性、技术性、规范性及适度性。体态语的运用要适合课堂教学内容的需要，符合科学与逻辑性的原则，切莫生搬硬套。体态语言是否准确、规范，关系到教师的形象和对学生的感召力。教学中应尽量减少模糊、语义不明、甚至产生歧义的体态语动作，过多或过少或消极的甚至是错误的体态语都会对课堂教学效果产生一定的负面影响。该用而不用，会使课堂气氛沉闷、压抑，教师语言表达死板，学生对教学内容失去兴趣；不该用而用了，就会喧宾夺主，削弱言语表达的内容；乱用或错误地运用会误导学生对教学内容的理解。因此，教师应在实际工作中因地制宜、不断摸索、灵活运用，把握好适度准确、自然得体、和谐统一的原则，才可以成为很好的辅助教学方法。
3.提高自己的修养和素质
良好的修养和素质能够使人举止得体，谈吐文雅。外语教师要注重自身内在的修炼，提高自身体态语的修养水平，掌握协调、适宜的体态语言。首先，教师要加强职业道德修养，使自己拥有一颗爱心。只有敬业爱岗，爱学生、才能使爱外化于教师的行为，形成高雅的体态语言。其次，教师要加强专业知识的修养，使自己具有良好的专业素质，恰当、规范地运用体态语辅助教学，引领学生健康快乐地成长。再次，教师要改变自己的心态，定位好自己的角色，培养自身端庄谦和、亲切自然、大方纯朴的风格。只有具有这种平和的积极心态，才能减少负面心境的形成，消除不良体态的出现。最后，教师应当加强美学修养，确立高雅的审美情趣，力求美的心灵和美的体态语言和谐统一，使学生产生积极而愉快的情绪体验，逐渐形成良好的心理品质。
四、结语
总之，体态语作为一种非言语行为，在课堂教学中有其特殊的重要作用，它与教师的有声语言互相协调、相得益彰，共同完成课堂教学过程。英语教师应把体态语的运用贯穿在教学中，准确、恰当、生动地运用好积极的体态语，尽量避免消极体态语的使用并注意克服其带来的消极影响，并在教学活动中积极培养与完善自身的教学体态语系统，使其发挥更大的良性作用，课堂教学更富成效。
参考文献：
［1］毕继万.跨文化非语言交际［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［2］陈望道.修辞学发凡［M］.上海：上海外语教育出版社，1987.
［3］胡文仲.英美文化辞典［M］.北京：外语教学与研究出版社，1990.
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［6］张绍霞，包道永.课堂上非言语交际的敏感性［J］.美中外语，2006，（4）.
