[提高阅读能力，应对ＴＯＰＩＫ考试]大学生如何提高应对挫折的能力

时间：2018-12-30 03:21:35　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：目前我校学生在TOPIK考试中平均分达到要求，但因单项成绩不够，尤其是阅读分数受限而不能通过考试的现象较为普遍。本文分析了学生在阅读学习中的误区，并结合日常阅读教学提出了几点指导学生提高阅读能力，应对TOPIK考试的建议。
　　关键词：TOPIK考试阅读学习阅读能力
　　
　　韩国语能力等级考试TOPIK(Test of Proficiency In Korean)是由韩国科学技术部和韩国教育课程评价院主办，为评价韩国语非母语的外国人及海外侨胞的韩国语能力而设置的考试，并作为留学、就业的依据，目的在于在世界范围内推广和普及韩国语，并为外国人赴韩留学及在韩企就业提供客观的韩国语能力评价标准。韩国语能力考试目前在32个国家、99个城市实施。世界各国及地区均承认本考试的评价与成绩，是目前最具权威的韩国语能力考试，相当于韩国语“托福”。因此，目前我国韩国语专业的学生为了将来赴韩留学或是到韩企就业，都会参加TOPIK考试。
　　TOPIK考试分为初级（1级、2级）、中级（3级、4级）、高级（5级、6级）三个级别，每个级别的试题都由词汇、语法，写作，阅读，听力四部分组成。评价标准为：单科成绩40―50分，平均50分以上一个级别；单科成绩在50分以上，平均70分上升一个级别。
　　目前我校学生在TOPIK考试中平均分达到要求，但因单项成绩不高，尤其是阅读分数受限而不能通过考试的现象较为普遍。笔者分析了学生在阅读学习的误区，并结合日常阅读教学提出几点指导学生提高阅读能力，应对TOPIK考试的建议。
　　
　　一、学生在阅读学习中的误区
　　
　　参加过TOPIK考试的学生普遍反映，做阅读理解题的时间不够充分，甚至有很多学生出现做不完题，或者来不及涂答题卡的情况，以至于阅读单项失分过多。这一现象充分说明，目前对于大多数韩国语学习者来说，阅读速度慢，效率低是一个明显的弱点。造成这种现象的原因是多方面的，其中最主要的就是平时的阅读学习中存在着很大的误区，主要有以下几种表现：
　　1.把阅读课当成精读课来上，过分重视生词、语法。
　　现在有很大一部分学生搞不清楚阅读和精读的区别，把阅读教材当成精读教材来学习，一味地重视生词和语法。阅读的目的是掌握作者想要传递给读者的信息和思想，这与学精读时主要是掌握生词、语法和句型等基础知识是不同的。更何况，即便生词掌握得再多，想在阅读中见不到未学过的生词和表达方式都是不可能的。阅读不仅要靠语言知识本身，更重要的读者需要动员起自己的全部知识乃至生活经验去分析、揣摩才能理解作者想要表达的意思。
　　2.没有养成良好的阅读习惯。
　　有些学生在阅读时存在着不少问题，如：用手指着单词逐个阅读；将单词读出声来，或者是默念；只理解单词的个别意思，不注意惯用短语、词组的意思；一遇到生词就；为了弄清楚某个单词的意思，反复地阅读前面的内容；喜欢将韩国语译成母语，再经过母语去理解所读的内容，等等。这些习惯势必影响思维的连贯性，对阅读材料缺乏整体性的理解。
　　3.阅读面较窄，忽视韩国特有文化背景知识的学习。
　　很多学生只注重语言知识的学习，而忽视了非语言因素，也就是韩国特有文化背景知识对阅读理解的作用。阅读实际上是读者与作者之间的交流，往往会产生一种相互作用。这种相互作用的产生是以文化背景知识为基础的，因为语言是文化的载体。也就是说，读者如果不了解所读文章所涉及的文化背景知识，就不可能理解这篇文章的精神实质，甚至会出现理解上的偏差。研究表明，读者对所读材料文化背景知识的了解程度与他对所读材料的理解程度成正比。文化背景知识越丰富，理解篇章的能力就越强。
　　
　　二、提高学生阅读能力的几项措施
　　
　　1.重视阅读教学并改进教学方法。
　　现在的韩国语教学中，阅读课上不出特色，甚至将阅读课当成精读课来上是个普遍存在的现象。三步曲式的教学模式:学生提前预习课文(查生词)―教师逐句讲解课文(分析语法结构，解释词语难点)―教师与学生一起做课后练习，这种传统教学方法的缺点是显而易见的，其结果是学生慢慢养成逐词逐句缓慢阅读的不良习惯，只注意句法结构的分析和只言片语的理解，而不能够抓住文章的中心大意。阅读课不能集词汇、语法和读写教学于一身，应以训练技巧、加深理解、提高速度为目的。教师可以尝试引入课文内容后，先看课后练习题，引导学生带着疑虑、问题去读课文内容，再进行必要的讲解。教师要鼓励学生有“已经掌握好了这门语言”的意念，去粗读、略读、跳读、推读，像学习中文课外阅读读物那样去读韩国语文章。
　　2.指导学生看清题意，抓好关键句。
　　大多数阅读材料均有主题句，用来说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头，有的在文章的结尾，还有的在文章的中间出现。阅读时若能把握住这些句子，无疑会提高阅读速度，增强理解效果。一般而言，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头；采用归纳法的文章，主题句一般在结3.进行限时专项阅读训练。
　　在平时的阅读训练中，教师应根据所读材料内容的难度和长度，对该材料的阅读时间予以限定。控制时间有利于挖掘学生的阅读能力，促使学生争分夺秒，专心致志于阅读。另外，在TOPIK考试中，有很多关于广告、邀请函、信件、通知等应用文的阅读，平时在限时训练的同时应配合进行各种题材文章的专项阅读训练，从而帮助学生提高阅读水平。
　　4.结合韩国特有的文化背景进行俗语、惯用语的学习。
　　在TOPIK考试中，往往会出现不少关于韩国语中的俗语及惯用语的试题。很多的俗语及惯用语是在韩国特有的文化背景下产生的，比如“”（活像个洪吉童，东一闪西一闪），比喻神出鬼没，灵活敏捷。“（洪吉童）”来源于韩国著名文学作品《洪吉童传》，如果对此没有了解，是不可能理解这句话的意思的。再如“”在韩国，大红裙子是初次结婚的新娘穿的，象征美好珍贵的事物。如果了解这一文化背景，我们就不难知道这句话的意思是“既然价格一样，为什么不要好的”，比喻爱美之心和求好之心人人皆有。由此看来，在平常的阅读学习中，文化背景的学习是非常重要的。
　　因此，广大韩国语教学工作者应将阅读教学贯穿于整个韩国语教学的始终，努力改进教学方法，引导学生走出阅读误区，培养良好的阅读习惯和应试能力，以此来应对韩国语能力等级考试，最终推动韩国语综合运用能力的全面提高。
　　
　　参考文献：
　　［1］吕凤芳.英语阅读技巧［M］.上海:上海外语教育出版社，1994.
　　［2］杜学增.英语阅读的方法和技能［M］.北京:北京外语教学与研究出版社，1996.
　　［3］陈国庆.英语阅读中的误区［J］.英语知识，2002，（9）.
　　［4］刘继华.如何提高阅读能力［A］.英语学习方法指津［C］.上海外语教育出版社，2002.
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