初中班主任管理工作中的教育艺术研究
时间：2023-06-03 10:55:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
郑 东
（武威第九中学 甘肃 武威 733000）
初中生在校学习与活动的主要场所是，班级。班级管理工作是否有效、高效，班级整体环境与氛围则关系着初中生的学习状态。班主任通常既担负着教学职责，又是班级管中的组织与协调者，负责班级相关事物管理与人际协调工作，其管理工作是否到位对初中生的学习、思想以及行为影响颇深。故班主任应认清管理现状，思考与学习教育艺术，并将其融入到管理工作之中。
1.1 缺乏沟通，未以人为本
在长期的管理工作中，班主任易形成惯用的管理手段，这种手段受传统理念有着深厚关系，班主任惯用严厉示人，企图通过严厉的一面让初中生畏惧、信服，服从管理，并未以人为本，导致班主任与初中生之间缺乏沟通，所应用的方式、开展的工作并未站在学生视角。当初中生犯错，班主任习惯于不问原因的训斥与批评，初中生容易感到委屈，心中难免有怨言、会对班主任不满，产生一种讨厌、排斥的心理。这种管理缺乏温度与爱，即便初中生只是表面服从，但其内心并不认可，故班主任与初中生之间很容易出现矛盾。
1.2 过于注重成绩
成绩是很多班主任最为关注的问题，在班级管理工作中班主任在成绩提升上面通常会耗费心血。班主任过于关注成绩，会加大初中生的压力，也会将揠苗助长的方式应用其中。故班级管理工作难以取得实效，也会加大初中生的负担，增添其烦恼，对其管理工作实则是不利的。同时，过于关注成绩，容易使其在管理工作中有失公正，用不同的眼光去态度去对待成绩不同的学生，缺乏对后进生的关注与关爱，在无形之中班主任的行为会伤害到初中生且容易诱发初中生的逆反心理。
1.3 忽视学生自主管理与班风建设
部分班主任相对主观，习惯于自主处理班级中的大小事务，亲力亲为，缺乏对学生的信任，学生缺乏参与管理事务的机会，纵使班主任终日忙碌，但其效果难如预期，学生的能力也缺乏展示的机会，未能参与到集体管理工作中，会使其缺乏存在感，形成集体与我无关的思想。同时，在班风建设上班主任有所忽视，班级缺乏凝聚力、班级整体氛围较差，如果脱离教师监督，则会如一团散沙，散漫、缺乏上进。因此，班主任需清楚问题所在，再融入教育艺术。
2.1 站在学生视角，加强沟通
教育艺术的融入需初中班主任以初中生为本，学会站在初中生的角度思考问题，并注重与初中生的心灵沟通，增加沟通频率，关注初中生的个性[1]。初中生各有所长，体现在不同层面，班主任应能清楚了解每一位初中生的特征、优势，特点，并在沟通中给与初中生重视与关怀，成为初中生烦恼的“垃圾站”，快乐的共享港。
例如：班主任应抓住课间时间、饭后时间、班会、自习等一切可抓住的时间空隙与初中生展开交流。交流的主题多样，关于初中生兴趣、特长了解、近期的趣事奇闻或生活学习困扰等均可成为交流主题。在交流中班主任则应放下架子，以朋友的身份与初中生畅谈，将笑容挂在脸上，将温柔、和蔼体现在语言中，将关爱、关怀传递给初中生。初中生自然能够将心门打开，将自己的秘密不加保留的展现在班主任面前，向其倾诉，班主任则能通过与初中生之间的心灵对话，增进与初中生的情感，并给予其相应的建议、宽慰与温暖。初中生会将班主任作为特别的存在，是指点迷津的教师、也是亲密无间的朋友，温暖的家人，会因爱与信赖提升对自身的要求，做班主任的骄傲，为班级争光。
2.2 积极提升班级凝聚力
班级凝聚力的提升能够在班级中形成一股积极力量，这种力量能够让班级上下团结一心，它是班级的灵魂，使全体同学齐心协力，共克困难[2]。初进入新的集体，初中生会有不同的想法，也需要时间去适应新的集体。增加班级凝聚力，帮助初中生快速融入集体应成为班主任的工作要点，班主任可通过多样的集体活动来提升班级凝聚力。
例如：班主任可与其他班级一起以班级为单位组织友谊赛，班主任则与班级学生一起争夺荣誉。友谊赛的主题多样、体育、文艺、书法、演讲均能成为主题。以体育主题为例，最简单的拔河比赛，是最能提升班级凝聚力的方法。在比赛之前，班主任可以和学生商量人员的布局安排，一起制定比赛方案，商量策略，这一过程能够让班级同学心连心、让班主任与学生相互信任，共同为集体的荣誉而努力，想要为集体荣誉尽一份力量。在比赛中，班主任可一边给初中生加油，一边带领初中生喊出提前准备的口号，大家力气往一处用，心向一个目标，初中生能够从中感受到集体的温暖与力量，班级凝聚力会因此提升。
2.3 组织初中生参与管理工作
让初中生参与班级管理工作，能够为班主任的管理工作提供支持，也能培养初中生的集体意识。班级是集体的，班级管理工作需要每一位学生的参与和融入，集体需要大家共同维护[3]。因此，班主任要积极创造初中生参与班级管理的机会与平台，让每一个人都能为集体尽一份责任。
例如：班主任可组织选取班级的班干部，班干部分管不同的工作，协助班主任管理班级事务。班干部也需做好班主任与初中生之间的桥梁，将班级同学的想法传递给班主任、也需将班主任的苦心、付出传递给班级同学，做班主任与班级同学之间的协调人，让班集体变得温暖、团结，向上。同时，为让班级全体成员都能感受到自身价值，深化每一位同学的责任感，班主任需让其均能参与到班级管理工作中。如班干部需以投票方式选出，每个参与竞选的人需发表宣言，由初中生共同选出有能力、有责任心、将集体置于首位的班干部，未成为班干部的成员可对班干部工作展开监督，与班干部一起共建优秀集体。班主任也可让初中生参与班级各项制度的制定、班级管理工作计划制定、班级主题班会选题等多项工作之中，充分参考初中生的合理建议，以使初中生参与到班级管理工作中，意识到集体是大家的集体，集体需要自己，自己更需要集体，主动并乐于参与班级管理工作，形成人人为集体的局面。
2.4 班主任做出改变
热情、智慧、社交能力与细致入微的观察是班主任应具备的基本品质。此外，语言幽默、在班级中营造欢乐、风趣的气氛，也应成为班主任的标志。班主任自身性格、管理方式会对不自觉的对初中生产生影响[4]。因此，班主任需从管理理念与精神状态上做出改变，并加强提升自身的管理素养，学习新的手段与技能，融入新的艺术。
例如：班主任应多看最新的班级管理类与语言类的书籍，加强学习，从语言艺术与管理艺术两方面来提升自己，多关注分享班级管理经验与方法的网络博主，多与同事交流、讨论，从多种渠道提升自己。其次，学校也需强化培训工作，组织班主任集中学习，让在初中班级管理工作中有成就、有经验的专业人员对班主任进行语言、理念、方式、技巧等全面的培训，使班主任能够获得全面提升。班主任则能将教育艺术完美融入到班级管理工作中，能够用热情、善良与专业走进初中生的心里，让初中生能够感受到班主任的个人魅力，并被其魅力所折服，将班主任作为榜样，作为自己追逐的光，向其靠近，向其学习，使管理存在于无形。
2.5 加强德育教育
学习、生活是班主任管理中的重点，故其常会忽视德育教育。初中阶段所学的各个学科均以知识学习为主，极少透过知识对初中生进行思想上的教导[5]。因此，班主任成为了德育教育的主要负责人，要承担起德育教育之责，将其列为班级管理工作的重点，让初中生不仅能够做班级制度的遵守者、践行者，在友爱、向上的集体中互帮互助，快乐生活，也能在班主任循循善诱下形成正确的价值观、做一个心中有爱、眼中有光的向上青年。
例如：班主任组织以德育为主题的演讲活动。如“我助人，我骄傲”、“诚信让生活更美好”、“让感恩之花开放”，班主任可拟定不同主题，初中生需结合注主题准备演讲稿。初中生在准备与倾听中，能够学习到丰富的德育知识，也能受其感染，形成优秀思想。其次，班主任可将每周五作为德育主题班会日，初中生可投票决定讨论的德育主题，并展开辩论。如“老人摔倒后扶不扶”，无论正方、反方都需用说服性的实例来论证自己的观点，班主任则可对初中生精彩的辩论进行总结，让德育内容能够扎根于初中生的心田。此外，德育应渗透于生活，班主任可在每一个特殊的节日，举办不一样的活动。如“感恩节”，与初中生一起制作感恩花束与礼物，书写感恩信，诉说内心情感；
“端午节”，班主任可与初中生一起包粽子，一起享受中粽香，了解关于端午节的传统文化，培育初中生对传统文化与祖国的积极情感。不同的活动，初中生的心灵会有不同的感悟，美会在初中生心中发芽，成长，让其因“美”而美。
综上所述，教育艺术的融入需要时间的沉淀、需要班主任的努力与钻研。班主任能否巧妙融入教育艺术，关系着班级工作的有序开展，影响着初中生的学习氛围与环境。班主任应争做学习者、提升者与改变者，学习新的方式、技巧与理念，改变管理方式，了解与信任初中生，以其为管理的根本与核心，让其参与班级管理工作，增进与其情感，以打造一个有着较强凝聚力的班集体，让其成为在有温度、有爱的班级中闪闪发光。
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