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    学教评一体化视野下初中写作教学评价量表的运用

    时间:2022-09-28 22:40:02 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

    余汉利

    《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出:“教师应树立‘教—学—评一体化的意识,科学选择评价方式,合理运用评价工具。”教学中如果充分发挥评价量表诊断学生写作学情,指明写作方向,让教学过程和评价相互融合,可以真正落实学教评一体化理念。

    广东省教育研究院“走进粤东西北(汕尾)线上教研帮扶活动初中语文学科专场”活动安排的两节“抓住细节”写作指导课,都有意识基于学生的认知水平制定评价量表,并引导学生有质量地参与到作文的评价、修改和完善过程中,借此谈谈我对学教评一体化视野下写作教学过程性评价量表的运用的思考。

    一、评价量表在初中写作教学过程性评价中的作用

    传统观念中,评价只应该在教师教的活动中进行,是教师的专属权力,与学生没有太多关系,但是过程性评价量表并不如此。一方面,它具备评价的一般功能,能够在教学设计的分析、设计、开发、实施等环节发挥作用;另一方面,它还可以转化为目标,变成一种学习支架,供学生进行自主学习[1]。如陈诗慧老师的《“精雕细琢妙笔生花”终极评价量表》,指导学生在记叙性文章中运用细节描写时,注意从多个维度进行描写,既是评价学生作文的量表,更是学生自主学习的支架。量表的制定绝对不是简单的填空,而是既要遵循过程性评价的理念和实施原则,又要符合初中写作教学的内在特征和实践需要,因此,在过程性评价中,“学生必须参与评价,并且成为评价的主体,教师应为学生搭建一个评价支架”。[2]学习过程与写作过程都围绕量表进行,这就提高了学和写的针对性,而贯穿教学始终的量表,在某种程度上,也充分保证了过程性评价的落实。

    二、初中写作教学过程性评价量表的制定

    1.量表制定紧扣目标

    “学教评一体化”强化目标意识,追求目标与结果的统一,让评价贯穿教学全过程。在实施教学时,时刻关注目标的落实与达成。在学习过程中,以学习量表来引导学生的学习行为;在学习结束后,用学习量表来评估学生的学习结果。因此,在写作教学中,制定评价量表就要充分考虑教学目标的达成。

    两位老师的评价量表与教学目标紧紧相扣,目标的制定充分考虑了课程标准、教材、学生三个方面。统编教材初中语文七年级下册第三单元的写作内容提示我们要关注细节描写的定义,即细节描写是人物、景物、事件等表现对象的细微刻画,往往能起到以小见大、画龙点睛的作用,以及细节描写时要注重真实、生动与典型。七年级下册第三单元的阅读文本提供了细节描写的范本,《阿长与〈山海经〉》《台阶》《老王》《卖油翁》都是经典的写人之作,通过分析文章,我们可以快速构建细节描写的策略支架。从整册书的写作训练序列看,第三单元的“抓住细节”是对第一单元“抓住人物精神”写作能力的进一步深化训练。

    2.量表实施策略指导

    在学教评一体化的教学实施中,评价应贯穿整个教学过程,帮助学生达成学习目标。过程性评价并非只注重最终的结果,而是更强调引导学生发展能力。而量表主要是一套标准或规则,旨在创设一个连续体来说明特定的知识和技能在不同层次上的掌握水平。[3]恰当运用量表,可以引导学生根据量表设定的不同水平评判自己目前的实际能力水平,并通过努力提升到更高的等级。周老师是在课中便很好地发挥了《“抓住细节”评价量表》的作用,他围绕“材料具体生动,有真情实感”这一常规指标,运用如下策略指导学生拾级而上。

    第一步:选材可以从身边“小”事入手,围绕中心找出尽可能多的材料,然后进行比较。

    第二步:在比较时,可以先问自己:“别人也会写这个吗?”“我愿意读这个材料吗?”

    第三步:选出满意的材料,与同伴和教师交流,请他们进行评价。

    3.量表反馈不断完善

    量表的完善需要回到写作教学过程中进行。在写作前,教师一方面需要对照教学目标进一步调整和完善等级标准,确保每个环节都契合学情;另一方面,可以将量表发给学生,让学生围绕量表进行充分讨论,提出对量表的质疑意见,汇总后对量表进行调整,从而形成用于教学和写作的初稿。在写作中,教师可将经过讨论修改的等级标准投入写作教學过程,并据以进行教学评价,引导学生自评、互评。教师应及时记录自己和学生在使用量表过程中的感受,再次汇总修改意见,并加以讨论,形成二稿。在写作后,教师和学生可分别运用等级标准进行评价,开展自评、互评和师评。在实践中,师生会对等级标准形成深刻的理解,进一步发现与实际不符合的地方。量表不应当是一次性开发的封闭系统,而要考虑到量表的动态发展,形成一个制定、评价、改善的开放性体系。为了提升有效性,我们还可以将量表通过网络、教研活动等途径分享,征求其他人的意见。

    活动中的两节研讨课,师生共制评价量表,引导学生合理使用评价工具,精准评价学习成果,借助评价引导学生反思学习过程,把评价渗透到教学活动的整个过程,真正做到了“学教评一体化”,在这方面为我们作出了很好的示范。

    参考文献:

    [1]江跃.中小学写作教学过程性评价量表的制定[J].课程与教学,2015(9).

    [2]江跃. 基于形成性评价开发写作教学目标连续体的探索[J].中学语文,2014(31).

    [3]唐玉霞,马兰.教学评估量规的编制及应用[J].评价与管理,2012(1):17~23.

    [4]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准》(2022年版)[M].北京师范大学出版集团,2022.4.69494517-0DC9-4E0B-9B5C-1F1F1209595C

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