浅谈小学体育课堂教学评价
时间：2021-07-14 16:03:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）21-0383-01
体育课堂教学是促进学生身心全面发展的基本途径，是提高学生身体、心理和社会适应整体健康水平的重要手段，是学生科学的锻炼身体以及健康成长的过程。体育课堂教学要以"健康第一" 为指导思想，从学生的兴趣爱好出发，创设生动有趣的情境，引导学生与同伴之间交往、合作，相互激励、相互帮助，共同提高，创造性地学习，科学地锻炼自己的身体；掌握有关身体健康的知识和技能以及科学的健身方法，增进身体健康，提高心理健康水平；增强社会适应能力，在锻炼中初步形成积极向上、乐观开朗的生活态度，激发学生的体育兴趣。
教学中要体现"以人为本，以学生为主体"、一切从学生需要出发的思想，要充分发挥学生的主体作用。满足学生的需要和重视学生的情感体验。教师要启发、诱导学生主动学习，自尊自信，做学习的主人。坚决反对那种过分强调以教师为主体把受教育者视为客体置于被动地位的做法，做到因材施教，关注个体差异的不同需求，确保每个学生受益。使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。既关注课堂教学的结果，也关注课堂教学的过程。
1.把握育人方向
教学的教育性是课堂教学的重要原则，德育是全面素质教育的核心。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》要求我们将其中规定的内容，"分解、贯穿到各相关学科的课堂教学中去"。这要求我们在教学评价中，要着重考察教师是否把规定的德育内容与体育本学科的学科特征结合起来，充分挖掘教材的教育因素，落实对学生的思想品德教育；是否合理有效地处理好偶发事件，将偶发事件变成教育的契机；是否在技能技巧的提高中，对学生进行相应的养成教育等等。从而促进教育性原则在体育教学中的落实，把握住育人方向。
2.抓好四个阶段的组织教学
体育教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的，由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此，教学中教师要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松、虎头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课做好准备；上课开始时的组织教学特别重要，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏，如："请你跟我这样做"，或"反口令训练法"等方法集中学生注意力，使他们兴奋的情绪稳定下来；基本部分是体育课中的重点部分，教师应力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，如在练习中引入竞争性游戏，不同形式的分组练习等，提高学习兴趣；结束部分学生的情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松、意念放松，同时做好课堂小结，达成共识。
3.同课异构高效教学的助推器
所谓同课异构就是同一教学内容由不同教师根据自己的实际，自己的理解，自己备课并上课，或是由一位教师采取不同方式、不同教学设计连续执教的教研模式。这种方式能够全面的展示各学校、各教师在课堂教学改革方面的进展及取得的成果，在比较与鉴别中，更利于改革的推进及促进教师课堂教学水平的提高。比如，同是一堂"行进间变向运球"的新授课，有些教师以基本的技术为授课手段，拓展游戏教学。有些教师以基本的技术为授课手段，拓展战术教学。不同风格的教学活动。教学效果就有一定的差异性。打开教师的思路，真正实现"同伴互助"，是落实高效备课的有效途径，因为有时候教学设计的多样性并不代表实际的可行性。通过几种不同上课方案的实践之后，全体教师参与评课与反思活动，运用集体的智慧进行比对，分析每种教学方法的优缺点，让教师从不同的角度审视教学，从而认识到自己的不足，找到改进的方向。"同课异构"是在教学中的研究，在研究中的教学；它用理论诠释实践，用安全解读理论；它可以借鉴分享他人的成功案例，也能创造性的生成自己的案例，进而形成新的思想与风格。这正是"同课异构"的魅力所在。
4.过程与结果结合，确保评价方式的完善
重结果轻过程是应试教育对教学的评价方式，在体育课堂教学评价中也普遍存在这一问题。表现为：只看教学结果，而不看教师的教学准备及施教中创造教学价值的过程；只重视学生运动生理指标、运动密度的变化，动作技术的掌握情况，而忽视情感领域、学习技能的变化；对改革实验课的评价，乱下结论，不管有没有科学性、价值性，不考察教者的改革精神和实验过程，不考察在教学过程中有没有控制无关变量对因变量的影响，能不能准确反映自变量与因变量之间的因果关系。因此，要完善体育教学的评价，就必须改变那种重结果轻过程的评价方式，将总结性评价与形成性评价有机地结合起来， 确保正确的导向，以促进体育教学的改革。
5.从实际出发，确保导向的可行性
当前，忽视体育课堂教学效率评价和可行性考察的现象也较普遍。特别是有些检查组和优质课的评价者们，不考察课堂教学时间的投入与教学效果之间的效率关系，也不考虑教学硬件设施的实际情况有没有可行性，不去考察教者怎样精讲巧练，减轻学生负担，提高教学质量，反而把运用大批体育器材以加大课堂教学容量，拼命增加练习密度，将体育教学变成了体育训练，让学生始终处于紧张战斗状态等情况，视为能加强基本技能训练，发挥了学生的主体作用，因而给予较高的评价，并且还要推而广之等等。这岂不是误导？
