基于哲学思维的税法教学方法及其整合研究
时间：2021-03-01 20:01:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：随着经济社会的迅速发展，税法已经成为经济社会发展最为密切的法律领域。但目前高校税法课程教学仍处于较低水平，教师习惯于单纯的课堂讲授式教学法，师生之间在课堂中缺乏互动，课堂气氛沉闷，学生学习的积极性不高。传统的单纯讲授式教学方法已经不适应当代大学生的学习特点。本研究基于哲学思维探讨税法教学方法改革及其整合途径，希冀对税法课程教学改革提供一些借鉴。
关键词：哲学 税法 整合
中图分类号：F810.422 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2014）09-151-03
《税法》是一门应用性很强的课程，但目前在税法课堂上，地方高校教师仍然习惯于单纯的讲授式教学法，师生之间缺乏互动，课堂气氛比较沉闷，学生学习的积极性不高，或看手机、或发呆、或睡觉、或看其它书等等，严重影响了课堂教学效果。究其原因之一主要还是在于教师教学方法的陈旧与单调，传统的单纯课堂讲授式教学方法已经不适应当代大学生的学习特点。哲学是人们对自然知识和社会知识的概括和总结，是系统化、理论化的世界观。运用哲学原理研究教学方法改革，有助于我们能够科学合理地创新。因此，本研究对安徽科技学院及蚌埠地区其他3所高校的财会专业2010级至2012级学生税法课程的教学情况进行了调查分析，分析了税法课堂教学过程中存在的问题及其原因，最后，基于哲学原理提出了税法教学方法改革方向及其整合途径，希冀对税法课程课堂教学改革提供一些借鉴。
一、地方普通高校税法教学中存在的主要问题
1.教学方法单一、缺少互动。据调查，目前地方高等院校的税法课程教学方法比较单一，仍然看重讲授式方法。教师对照课本内容分别来讲述每一税种的概念、税制构成要素以及在税收征纳方面的法律规定，而对于学生的参与期望没有给予充分的重视。由于税法条款本身的抽象性和枯燥性以及教学方法的单一，往往导致学生无法持续地集中注意力，容易出现课堂气氛压抑、课堂纪律比较差的状况。
2.重视理论教学，轻视实践教学。据调查，很多学校都把《税法》课程安排课时的80%用在了理论讲授，而对于税法知识的实践实验课时则明显较少，学生难以获得直观的感性认识。税法课堂实践多以教材中有限的案例分析来代替，校外税法课程实习没有或浮于形式。到头来，税法课程学完了，学生也只能大致地了解到学习了哪几个主要税种，至于为何要设置这样的税种？如何合理地缴税？应该如何为企业进行纳税筹划等等基本没有概念！不少学生还认为进行税法课程教学没有什么意义，应付考试只要花几天时间背背就可以了。因此，学生在课堂上出现态度不端正的现象也就不可避免了。
3.税法知识和会计知识不能有效结合在一起。作为财会专业的学生而言，单纯地了解税法法律的条条框框是远远不够的。现实中，社会需要的是既懂税法又懂会计的专业人才。然而，目前很多税法任课教师或出于知识结构原因或出于教学时间原因等等，往往只关注学生是否记住了税法概念、税收的征纳规定、具体税种的计税依据和应纳税额的计算，而忽视甚至无视企业纳税申报过程中的账务处理，无法建立税法知识和会计知识之间的关联教育。因此，学过税法的同学仍然不能进行会计处理，仍然不清楚纳税筹划是何事？
二、基于哲学思维的税法教学方法改革
（一）倡导问题式教学法
“具体问题具体分析”是马克思主义哲学活的灵魂。税法理论结合现实问题进行问题式教学，让学生带着问题学习能够激发学生的兴趣。据调查有将近85%的学生喜欢问题教学法，这不仅有助于传授税法理论，而且有助于解决学生现实中的问题。孔子曰“不愤不启，不悱不发”，意思是说要经常对学生严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。通过提出问题，引导学生主动参与问题分析，凸显了学生学习的主动性、增加了学生的兴趣。
针对所讲授的内容，教师在讲授每章节具体知识之前，教师事先准备好一些与教学内容密切相关的现实问题，等到讲授该部分理论时提出这些现实问题，让同学思考，同时提醒同学以问题的回答效果作为平时成绩考核的主要依据之一，激发同学积极发言的欲望。如讲授企业所得税时，提问“为何有的企业对固定资产折旧喜欢采用加速折旧法？为何有的企业能够向希望工程捐助”等等。学生回答后进行点评，让学生理解其中的奥秘。问题教学法通过问答方式能否加深学生对理论尤其是抽象理论的理解，这对学生记住税法原理具有促进作用。
（二）灵活运用比较教学法
哲学理论告诉我们世界是普遍联系的整体，联系具有客观性、普遍性和多样性。因此，税法教学应从普遍联系的总体上把握具体税种的本质和功能。比较教学法运用普遍联系观点，在教学过程中把具体教学内容进行相互联系和比较，挖掘具体税种的本质和功能，使学生掌握和巩固教学内容，从而实现教学目标。据调查，大约85%的同学希望老师能够把有关的税种比较起来讲授。
从表面上，各税种似乎互不相关，彼此独立。其实，稍加分析就可以发现很多税法理论内容具有一定的关联性。例如，我们发现增值税、消费税和营业税都是流转税，它们三者之间的征税范围、税率和应纳税额的计算方法都有一定的异同和互补性；企业所得税和个人所得税都属于所得税，它们的征收也具有一定的异同。任课老师如果能够通过在课堂教学中前后衔接，通过不断的跨章节归纳比较，就能让学生更加深刻理解税法的各章节内容，同时加深同学对这些内容的记忆。
如果教师时常运用比较教学法进行税法教学，不仅能深化各税种连贯教学，培养学生归纳思维能力都具有重要的作用，而且有利于学生全面地认识、理解各税种征纳的异同，有利于学生发现和认识各税收征收以及优惠的规律，有利于学生掌握科学的思维方法。
（三）灵活运用双师合作教学法
双师合作教学法很多人都认为适用于由理论课教师和实践课教师合作教学，其实经本人实践尝试，税法理论课教学也可以采用两位老师合作教学的方法。根据近三年学生对该门课程的教学评价来看，双师合作教学法的教学效果得分比完全由一位教师单独授课的教学效果得分明显要高。
