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    初中英语阅读能力培养的策略研究 [初中英语有效作业设计的策略研究]

    时间:2020-02-29 07:18:40 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要:长期以来, 学生作业负担过重而效率低下的现象一直是困扰广大师生的一个突出的教学问题。在当前“轻负高质”的背景下,提高作业质量具有现实意义和深远的教育价值。本文试通过初中英语有效作业设计的策略研究,运用行动研究法,辅之以谈话法、调查法、观察法。以新教学常规为理论导向,以现象为依据,以实践为基点,先对初中英语有效作业设计进行可行性分析,再通过实例从实践的层面阐述了初中英语有效作业设计的四大实施策略,最后进行了效果分析与反思,从而论证了初中英语有效作业设计的重要性。
      关键词:英语作业 有效设计 策略研究
      
      一、研究的背景及可行性分析
      (一)基于当前课程改革的需要。
      在新课标推行的今天,人人学有价值的英语是我们所追求的目标。目前初中英语对课堂教学的改革普遍较为重视,但作业教学的改革却是薄弱环节。作业教学改革不能和课堂教学改革同步,已严重影响了整个教学工作的最优化发展。作业是学生巩固英语知识、强化技能、培养和发展英语思维的一个重要环节,是教师了解学生和检查教学效果的一个主要窗口。然而在初中英语的学习中,作业设计是最能体现英语价值却又最容易被忽略的一部分。
      (二)基于当前课堂现实的呼唤。
      作业设计是英语教学的重要组成部分。一项设计精巧的作业,可以与课堂教学紧密配合,不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展,同时也能查漏补缺。此外,对于培养学生自主学习能力以及创新能力,发展学生智力,同样意义匪浅。因此,作业作为帮助学生巩固消化所学知识,并转化为技能技巧的重要环节,其重要性不容忽视。
      (三)基于当前作业变革的期盼。
      为了更准确地把握目前英语学科作业的状况,笔者特地对我校九年级学生进行了问卷调查, 数据显示,学生普遍认为作业量多、 形式单一、 难度偏难、 内容重复、 答案绝对和评价片面。 这挫伤了学生的学习积极性, 极大地限制了学生学习活动的空间和英语综合运用能力的提高,制约了学生的个性化发展, 也影响了教学质量的提高。
      二、概念界定及理论依据
      (一)概念界定。
       “有效作业”是根据基础教育课程改革的目标,以拓宽学生的知识面,开发学生的智力,提高学生的兴趣,培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的,让作业与社会生活相结合,充分发挥学生主体的自主性、积极性、主动性和创造性,使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体,既达到“温故而知新”的目的,又突出思维的可显性,同时要体现时代要求,促进师生的共同成长。“有效作业”的衡量标志是学生在单位时间内完成的作业对于学生在温故知新和提升能力方面所起的价值的大小。
      (二)相关理论综述。
      1.早期苏联的教学论专家们就曾对作业的方法与策略作过专门的论述。凯洛夫曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上具有用独立作业的方法来巩固学生的知识,并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。斯米尔诺夫把学生的独立作业看成是教学论研究的六大内容之一,并详细地论述了学生家庭作业的意义、种类、组织作业的教学要求和家长在作业中的作用等,并同时对课堂作业作了说明和论述。
      2.我国学者吴也显曾把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统。他指出“作业系统如果安排得好,对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用,同时也利于教师改进教学方法”。此外还有许多国内学者对学生作业心理、作业管理等方面进行过研究,这些都可以作为我们研究的借鉴。
      3.浙江省教育厅教研室对初中英语学科有关作业设计也提出了建议:布置作业要有明确的要求,注重培养学生良好的作业习惯。精选作选编作业,针对学情分层布置作业。作业难度和量适中,减少机械性抄写的作业。提倡作业形式多样化,有声作业与书面作业相结合,巩固性作业与拓展性作业想结合。增强作业的趣味性,增加学生语言实践的机会。及时批改、记录和分析作业中常见的错误,及时查漏补缺、改进教学。
      三、研究内容与策略
      (一)作业设计原则激励化策略――激情引趣学得乐。
      1.作业激发兴趣。
      不少学生对单调、枯燥的作业存在着厌烦心理,作业态度马虎,作业完成质量差。这是因为这些作业内容不能激发学生的学习兴趣,而兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的成分。 捷克教育家夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要,还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征,善于挖掘语言教学中的“趣”,努力提高作业的趣味性,这样才能牵动学生的注意力,唤发学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时,他们就不会把作业当成一种负担,会积极主动、心情愉快地去完成,而且知识也掌握得迅速和牢固。平时可设计以下几种作业:①口语表达型作业;②观察积累型作业;③动手操作型作业;④合作探究型作业;⑤鉴赏陶冶型作业;⑥劳动服务型作业。
      通过小组合作,调查活动,再说一说等多种内容形式的作业活动,使学生精力集中,投入专注,兴趣盎然,增强了自主意识和合作精神,让全体学生都得到生动活泼的发展,从而培养了学生学习英语的兴趣,学生由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。
      2.作业创设情境。
      教育学家赞可夫曾指出:“扎实地掌握知识,与其说是靠多次重复,不如说靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态达到的。”情境如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。单调、乏味的回家作业只会让这块土壤变得越来越贫瘠。英语教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。在回家作业的布置上,可设计符合学生生活实际的情境,从生活中来到生活中去,引发学生的心理需要,调动学生生活积累,使学生在口语交际中说得真实,说得具体,说得有趣,从而有效地培养学生的口语交际能力。有了这样的真实体验,学生的求知欲被激发了,在次日的课堂上,教师的预设目标和学生想知道的东西是一样的。学生带着目的自觉的学,跟老师要学生学相比较,效果可想而知。
      例如:指导学生写景物时,完成"The Great Wall"范文后对学生说:“为了有更多的人来长城观赏,看看长城有怎样的历史和传说,然后写信向外地的亲朋介绍,好吗?”下面我们一起去The Great Wall。然后播放录像,随着欢快的乐曲声,电视屏幕上呈现一片The Great Wall的景象。学生一下子被吸住了,个个目不转睛地盯着长城的雄伟竟观,如临其境,情不自禁地小声议论起来。当我要学生一两句话谈感受时,人人争先恐后,学生始终处于兴奋状态,注意力集中。能抓住事物的特点,“有话可说”“有话想说”,又能学会“从整体到部分”“由外到内”“有顺序”观察方法,“有话会说”。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率,这种功效,不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验,而且会对英语产生“爱写”的兴趣。
      这种运用声像媒体,创设习作情境,让学生在愉快的情绪下写作,能激发学生“爱写”的欲望。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点,掌握写作技巧,是紧张的智力劳动。
      3.作业体现人文。
      英语思想是学生英语思维模式内化的结果,所以学习英语必须从情感、环境氛围着手,在英语作业中除了知识交流外,寻找一条感情对流主线,创设情感的氛围,借助情感动力,促使学习积极主动完成作业,使之得到丰富的情感体验。
      例如:Spring Festival对于加深对传统文化的了解、弘扬传统文化大有裨益, My hometown and my country, The Olympic adventure模块中可以通过对英雄人物的英雄事迹的了解能了解到艰苦奋斗是人生中的必不可少的一部分也是很重要组成部分;通过对 National heroes的学习孩子们可以体会到真正的民族气节、从而弘扬民族精神等等。
      平时还可开发“生本作业”,给学生留足空间,让学生自我控制,自行布置,自主编写。这样的作业形式不仅达到了训练的目的,还激发了学生内在的智力潜能,让学生在感受快乐的同时,赋予作业了人文色彩,从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。
       (二)作业设计内容多元化策略――内容精致学得活。
      1.作业倡导自主。
      自主性,指学生在做作业时的自觉性和主动性。教师布置作业的目的要求要明确。有明确的目的性是引起和保持自主性的重要条件,实践证明,学生对作业的目的要求越明确,其效果越好。因而让学生知道“我为什么要做作业”“要做什么作业” “能完成什么作业”是培养学生有效地完成作业的关键。上完一节课,教师应引导学生总结本节课所学的技能,想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。让学生找相应的练习,为自己设计作业、布置作业,做作业的主人,不做作业的奴隶。从而启发学生做作业的自觉性和主动性。
      2.作业源于生活。
      “生活即教育”,《课标》也指出:“要让学生初步学会运用英语的思维方式去观察、分析现实社会,解决日常生活中和其他学科中的问题,增强应用英语的意识”。英语从根本上是与生活密切相关的。作为课堂教学的外延,也应该是生活的外延。把英语作业仅仅封闭在课内,一切为英语课本服务,切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此,英语作业的内容还应与生活联系起来,让作业成为联系英语教学与社会生活的纽带,使作业生活化、社会化。
      (1)贴近生活实际。
      为了让学生从解决“身边发生”的问题中去认识学习英语的重要性,可设计发生在学生身边的一些习题。通过这些发生在学生周围的学用结合的习题,不但使学生运用了课本知识,还解决了实际问题,能使学生产生强烈的求知欲,提高作业兴趣。
      这不但有利于巩固课堂所学的重难点,更有利于新旧知识的联系,便于培养学生的良好学习习惯。由此可见只要教师用心去设计,一项原本枯燥的看图写话作业也会变得充满乐趣。
      (2)贴近社会热点。
      为了让学生及早接触社会热点知识,提高解决实际问题的能力,在平时的习题中给予渗透。这样的作业,使学生学以致用,让他们当了一回“小能人”、“小作家”,形成为用而学,越学越有用,越学越爱学的良性循环。
      3.作业富于实践。
      素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。语言学习具有很强的实践性,学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。“课标”也指出英语是实践性很强的课程,应着重培养学生的英语实践能力。设计实践性作业,让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题,从而增长知识培养能力。新教材选用的大量阅读材料,内容涉及各个领域,有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等等,其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。实践性作业可以设计成:对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告,还包括完全真实性地用英语打电话,给朋友发英语邮件等。
      例如:在学完八年级上册unit8 How was your school trip?时,我设置了这样的作业:(1)学生描述一下自己在旅行前的心情,要求学生独立完成; (2)学生询问其他同学在上次旅行的愉快经历,并将他们的经历下来;(3)注意两者存在的问题,下次旅游前解决好存在的问题,让旅游变得快乐。
      这既锻炼了学生的结合语言运用能力和交际发展能力,又将学习与实践紧密结合在了一起,有利于学生综合素质的发展。
      (三)作业设计类型多样化策略――形式多样学得广。
      可预见的、早已生成的学科知识作业是封闭的,其作用正在下降。开放性作业是以师生互动中产生的不可预见的新知识为基础,带着师生独特的情感、态度、价值观,这些都是学生作业的主要内容。
      1.生成式作业。
      根据不同题目的要求,可以寻找一个最佳切入点,既让学生自编作业题,又注重激发他们在自编中的创造性,把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的英语实践活动。
      (1)收集英文商标。
      例如:初三Unit 10 When was it built? 课后可以让学生各处寻找用英语写的标志。
      KFC (肯德基)、 No smoking(禁止吸烟)、Everything 10% off sale!(降价10%)Exit (出口)、Push(推)、 Pull (拉)、 Open(营业)、Notebook(笔记本)、Keep off the grass! (远离草坪)、等等。
      通过这样的作业,原来陌生的英语一下子有了亲近感,大大提高了学生学习英语的兴趣,让他们在生活中更加留心身边的英语句子,增强了学习的主动性。
      (2)制作英语卡片。
      到了圣诞、元旦等节日或者班里同学的生日,教师动员学生自制英文贺卡,表达自己的真诚祝福,在学习新单词后,制作标签。通过这样的作业,不仅提高了学生的积极性和参与性,而且可以使学生在多次呈现中牢记生活中常用的、实用的英语,同时在无形中让家长重视英语、督促学生学习,从而形成一种浓厚的学习英语氛围。
      (3)组织公益活动。
      这样的作业让学生在为社区做有益的事情时,为学生提供了实际应用英语的机会,让他们自觉地投入到热爱自然、保护环境当中。
      例如:当学到九年级课文Being a volunteer is great!时,同学们兴致很高,于是,笔者向他们倡导“Being a volunteer today!”并布置作业:为自己的志愿项目写宣传词。同学们的宣传词涉及帮助老人、帮助失学儿童、保护环境、保护动物等方面。
      (4)进行专题采访。
      在完成这个作业的过程中,学生们不仅尝试了语言的实际运用,而且表达了对家人的关切之情,也学会了关爱他人。
      例如:学完教材Go for it八年级(上)Unit 7描述食物制作过程后,笔者布置学生采访并记录一位家人最爱吃的一道菜或一种食品的做法。有学生这样描述北京烤鸭的菜谱。
      (5)发送电子邮件。
      电子邮件是练习英语的一个新渠道。你可以让你的学生一个月写一次他喜欢的任何事情的电子邮件。用这种方法你不仅可以与你的学生建立一个很好的友善关系,还可以达到练习英语的目的。
      2.合作式作业。
      新课程改革纲要已明确指出:学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一,学生面临的作业更多的将是探究性作业,作业过程需要学生密切合作。另外,从作业的时间来看,课程的开放性,使大量的作业已不再是个人能独立完成的,而需要与社区、家庭以及他人协调合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战,而合作性作业将成为学生作业的重要理念。合作性作业主要有如下形式:
      (1)师生合作。
      即老师与学生共同合作完成作业。如给老师写一封英语信,打一个英文电话,发一封英文电子邮件。这样的作业,既巩固了所学知识,提高了师生合作的有效性,又增加了师生思想情感的交流。
      (2)生生合作。
      指两个或多个学生相互启发,共同思考,取长补短,合作完成作业。如学生合作对背单词,小组表演对话、课本剧,合作制作卡片等等。这是培养合作精神的最有效的方法。
      在小组合作中,同组成员间共同研讨,相互启发,扩大了信息量,拓展了思维的深度。和广度,学生充分体验到思维、交往、成功的学习过程。一些后进生也解除了各种精神压力,在其他小组成员的协助下积极参与。学生在广泛获取知识的同时提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力,这种能力是知识经济社会对现代人才的基本要求。
      (3)亲子合作。
      即学生与其家庭成员之间互相沟通,共同完成作业,让学生回家向家长汇报当天所学的内容,父母通过和孩子对学校正在教授的内容讨论,了解学校教学内容及孩子掌握知识的情况,并帮助孩子学会在实际生活中应用课堂中所学到的知识。班级学生的父母中,有教师和知识水平较高的父母,为亲子共同完成作业提供了有利条件。
      例如:在学到英语的家庭成员(family member)及各自的职业(job)时,笔者布置了一项预习作业。学生们提前3天回去询问父母的家谱,而后列出人物关系及职业。学生热情高涨,作业交上来有图例说明的,有文字说明的,有全家福照片后附简介等等。
      这样的作业不仅把该课的内容不讲自通,而且学生为了介绍清楚人物关系及职业,还翻字典,查资料,找出了诸如cousin,sister-in-law等一些将来才学到的词汇,丰富了知识,开拓了视野,发挥学生的主观能动性。
      3.领悟式作业。
      学生学过一个知识点,或听过一堂课后,总有一定的感触、领悟。这种感触、领悟不必隐藏心里,我们可以让学生把内心的所思所想写出来,形成感悟式的小论文,作为作业上交。这样做最大的好处在于给学生提供了一个展现自我的舞台。学生有什么感慨,可以完全表达,学生有什么研究心得,可以自由言说,学生有什么疑问、困惑,同样可以寻求解答。教师作为教学的辅导者,应尽量多地采取这样的形式与学生交流。
      (四)作业设计布局层次化策略――因人而宜学得实。
      《课标》指出:“不同的人在英语上得到不同的发展。” 学生之间存在着个性差异,不同年龄阶段学生的学习能力也不同。因此,教师布置作业时,应该改变命令性、强制性,改变那种无视学生能力差异的一刀切现象,避免出现“会了继续做,不会仍不做”的现象,要有意识地设计多样性的自主型作业,给予弹性设计。
      1.顺其意而扬长。
      根据学生身心发展的特点,充分激发学生的主动意识,满足不同层次学生的需求,尊重学生的选择,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。因此对作业内容的需求自然不同,作业设计找准学生的最近发展区,设计不同层次、多梯度的选择性作业,让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。
      (1)建立“作业超市”。
      如“商场超市”的形式建立作业库,让学生像逛超市一样,自主选择作业的数量及内容,体现作业的层次性和弹性化,让学生量身度造作业,把作业的选择权交给学生,可设计多梯级“快餐型”作业,①想象性作业。让学生展开想象,把作者没有写出的内容写出来,培养学生的想象力。②归纳、收集性作业。教师可要求学生在学过的课文及各种课外读物中广泛寻找与课文有关资料,分组整理后交流,无形中会增大学生阅读量。 ③交互性作业。把单纯的文字作业转化为学生喜闻乐见的艺术形式,如对话与短文互换形式、课本剧表演形式。学生可以自主选择三类作业中的任意一类、任意两类的组合或三类。
      (2)设立“自选专柜”。
      英语作业的设计必须改变以往“死读书、死做题”的做法,要让学生“换个步伐前进”,为学生创造力的培养提供足够的空间,所以,可允许学生有个性化的作业方式。
      A.不同方式表达。
      如口头、书面、表演、实践等方式。
      口头作业――背单词(要求学生15分钟内完成):
      书面作业――练习题。
      B.不同时间完成。
      由于探究性作业时间跨度相对较长,我在设计作业时,就必须保障学生有足够的时间去完成,如日作业,周作业和月作业等。
      C.不同小组合作。
      根据特长和需要,自己成立合作小组,允许学生在小组内分工合作、互帮互助,共同成长,如口头表达组、书面写作组、模仿表演组。
      2.反其道而避短。
      每个学生都有长处和短处,学生往往想掩盖自己的不足,怕被别人笑话,从而永远不敢尝试,这就失去了某些精彩的片段,越来越不想学,作业越来越不想做,从而形成了恶性循环,为了让他们正视自己的短处,我尝试着让某些方面有不足的学生参与相反的“合作组”,让他们“耳濡目染”中培养兴趣发展能力。
      例如:口头表达能力差的可参加口头表达组(Group Of spoken English ),理解概括能力差可参加书面写作组(Group of written English ),胆子小的学生可参加模仿表演组(Group of imitating action)。
      这样的安排设计,让他们在别人的示范中受到影响,思维中碰撞出火花,慢慢地融入到乐于学、乐于做的队伍中,渐渐地实现全方面提高。
      四、研究成效
      这些年来,我一直担任毕业班的教学,看到学生繁重的课余负担,下决心减轻学生的负担,走轻负担,高效率的路子,在作业设计的有效性上下功夫,通过常思考,常研究,常总结。终于在新课改中创造并革新了英语作业设计的四大策略,理论寓于实践,本人所教的一个班学生真正体会到了作业设计“新”与“功”。
      激发了学习兴趣,促使学生养成良好的学习习惯。
      通过有效作业设计的实践,学生养成了独立作业,并能按时完成作业的好习惯,并改进了学习方法,为英语的终身学习奠定了良好基础。同时,学生的自尊心和自信心得到了发挥,使他们真正成为了学习的主人。
      体现了学生自主,促进学生主动参与的学习热情。
      在作业设计中,通过让学生自行确定目标、自选解答方式、自设合作小组、自选作业途径,为学生提供了一种循序渐进的学习方式,一种开放的学习氛围,为学生掌握必备的英语基础知识和基本技能打下了一定的基础,极大地培养了学生学习的主动性,大大激发了对新的学习任务的兴趣,更为积极主动地参与学习。
      加强了交流互动,营造学生合作互助的学习氛围。
      学生学会了与别人的合作,凸现了群体的魅力,学生单独完成作业更有吸引力。同时,弥补了课堂上交流、表演时间的不足。
      创造了学习空间,激发教师不断生成的教学智慧。
      教师只有自己摸索钻研过作业设计,才知道怎样正确地引导学生去学、去做,这样既融合了师生关系,又形成了引导式的教学方法,提高了教师的教学能力,提高了学生的学习效果。
      
      参考文献:
      [1]《英语新课程标准解读》
      [2]《新课程与评价方式的改革》
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      [4]李 庭.英语教学法[M].高等教育出版社,1983,3.
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      [6]张廷凯.校本课程资源开发的整合策略案例分析[J].教育科学研究,2007,1.
      [7]皮连生主编.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社,1996.

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