[历史教学应认清历史事件的原因] 中学历史教学园地官网

时间：2019-04-29 03:28:11　来源：雅意学习网本文已影响人

　　学习历史事件首先要搞清楚历史事件的原因，在历史试题中经常涉及到历史事件的原因。历史事件原因的分类具有多样性和复杂性，从事件不同的角度去分析，就有不同的原因。在高中历史教学过程中，经常遇到的原因主要有内因和外因、根本原因和直接原因、主观原因和客观原因、主要原因和次要原因等等。在我们日常的历史教学过程中，经常会有很多学生把历史事件中的各种原因区分不清，在分析原因时往往就会无从下手，或把各种原因混为一谈，使得做题的正确率非常低。下面就历史事件原因的内涵及分类进行辩析和探讨，希望对同学们的学习有所帮助。
　　一、历史事件的内因和外因
　　内因是事物的内在矛盾，是事物存在和发展的根据和第一位的原因，它决定着事物发展的基本方向。外因是事物的外部矛盾，是事物存在和发展的条件和第二位的原因。外因对事物存在和发展的影响要通过内因才能起到作用。如：新航路开辟的内因是资本主义萌芽的出现，外因是生产力的发展、科技的进步、知识的进步，外因通过内因起作用，两者相互结合。
　　一般情况，分析一个国家或地区的社会变化时通常用内外因的方法进行分析。如：北美独立战争的爆发，内因是英属北美殖民地资本主义经济的发展和美利坚民族的形成等；外因是英国资产阶级革命的影响和启蒙思想的传播。又如：苏联的解体，内因是戈尔巴乔夫改革导致苏联经济滑坡，政治动荡以及苏联长期以来形成的政治、经济体制的僵化等；外因是西方国家的和平演变策略。
　　二、历史事件的根本原因和直接原因
　　根本原因是指影响历史发展的诸多原因中带有历史发展的必然性，在历史进程中起决定作用、影响全局的原因。这种是一种历史的客观存在，它不以人的意志为转移，它反映着客观历史规律的要求，通过所说的“历史根源”、“社会根源”等都是指根本原因。根本原因可以从生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、内因、阶级性质、影响历史事件的主要矛盾、是否顺应或违背历史潮流等方面去分析。如：促使春秋时期井田制瓦解的根本原因是：A、诸侯争霸战争使土地荒芜；B、铁器和牛耕的使用；C、封建剥削方式的出现；D、鲁国承认了私田主人对土地的所有权。井田制的瓦解是随着私田数量的增多而瓦解，而私田的增多在于铁器和牛耕的使用使生产力有了较大发展，人们有了开垦私田的能力，故应选B项。
　　直接原因是指影响历史发展的诸多原因中，导致事件发生的近期原因，一般是指在时间关系或逻辑关系上与结果最为接近的原因，导火线往往就是事件发生的直接原因。它是历史发展过程中的偶然因素，会起到催化剂的作用。如：中国的禁烟运动是鸦片战争的导火线，也是直接原因。
　　一般情况，分析历史事件开始的原因通常用根本原因和直接原因去分析。如：法国大革命爆发：根本原因是封建专制严重阻碍了资本主义发展；直接原因是1789年5月三级会议的召开，也是革命爆发的导火线。
　　三、历史事件的客观原因和主观原因
　　主观原因是指在历史事件的诸多原因中，与事件中人物所在阶级、阶层、团体、个人的主观意识密切相关的那一方面的原因，即人为的因素。如：中国太平天国运动中的天京变乱出现的主观原因是农民阶级的局限性而导致定都天京以后，领导者被胜利冲昏头脑，革命进取心减退，腐朽思想日益滋长，领导集团内部矛盾尖锐。
　　客观原因是指在历史事件的诸多原因中，与事件中人物所在阶级、阶层、团体、个人的主观意识毫无关系的那一方面的原因。它不依赖历史事件中人物的意识而存在的因素。如：太平天国运动失败的客观原因是中外反动势力的联合剿杀，它是不依赖太平天国中农民的意识而存在。
　　分析历史事件的结果的原因通常主观和客观原因，如：辛亥革命的失败，主观原因是民族资产阶级革命派的软弱妥协；客观原因是帝国主义的破坏、立宪派和旧官僚的破坏、袁世凯的权利和阴谋。
　　四、历史事件的主要原因和次要原因
　　主要原因是指诸多原因中起主导作用的因素，但这种主导因素往往不止一个，其中起决定作用的称之为“最主要的原因”，“最主要的原因”与根本原因意思相同。如：严中平等编著的《中国近代经济史资料选辑)说：“中国的资本主义近代工业，1912年至1919年8月间，建成厂矿四百七十多个，投资近一亿元，加上原有企业的扩建，新增资本达一亿三千万元以上，八年相当于过去全部投资总额。”出现这一现象的主要原因有①北洋政府采取了发展民族资本主义经济的措施；②资本家爱国心的驱使和利润的刺激；③第一次世界大战造成的机遇。出现这一现象最主要的原因是①。
　　一般来说，历史的内因、根本原因、主观原因都是主要原因。不属于主要原因的就是次要原因，如：甲午战争后民族资本主义发展受阻的主要原因是A、甲午战争后帝国主义加大在中国的资本输出；B、自然经济的阻碍；C、思想观念的落后；D、清政府的压制。此题A、B、C、D都是民族资本发展受阻的原因，但主要原因中是A，B、C、D都属次要原因。
　　总之，在历史教学中不能公式化地去看待历史事件，而要仔细研究和分析历史事件中的原因是哪种类型的，然后再联系具体的历史事件的实际，去具体分析用哪种类型的原因解释更恰当、更合理、更有说服力。只有把历史知识活学活用，才能达到掌握知识、提高能力的目的。
　　
　　（作者单位：四川省宜宾市三中）

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