[用爱感其心,,以严律其行]严于律什么宽以待什么
时间：2019-04-05 03:16:48 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0185-02 1 教学实践中的困惑 刚走上工作岗位时，好心的老教师就热情地告诉我：对学生要严！尤其是刚担任班主任的年轻人！面对这坦诚的忠告，出于尊重，我微笑着说：“好的，好的，我会注意的”。然而，在我的内心，却对此不置可否。也许是刚刚从学校毕业的缘故，我不喜欢老教师那种令人敬而远之的威严，不喜欢师生之间表面上是你尊我爱，而骨子里却有着一层厚厚的隔膜，总是幻想着以我青春的朝气和刚刚画上句号的学生的心态，走近我的学生。我想应该而且也可以成为他们的好朋友，成为他们的大姐姐。有这种认识，我满怀着爱心和信心开始了我的教师生涯。我淡化了也可以说是放弃了很多所谓的师道尊严，像一个大姐姐一样地走近他们。我想，这就是一个年青老师对学生的爱了。然而我很快就发现，我在学生面前实在是亲密有余而威严不足的。我的班级也常常会出现一些这样那样的小问题：有时卫生值日不能到位；有时自习课上无法安静；有时课间操时不认真……面对这些始料不及又绝非我希望看到的局面，我困惑了。该怎样用爱心去教育学生、引导学生并记得学生的尊重呢？对学生的爱，实在是一种艺术、一门学问。它并不是你认为付出了，就一定有所收获的。也许，我当初的想法确实太幼稚了，老教师的谆谆告诫又回响在耳畔，他们或许是对的。于是，我收起了笑脸，拿起了教鞭，一脸的严肃，想树立起一个新的权威形象。无奈，由于长期和学生的过分亲热使我缺少了老教师的那种不怒而威，刻意营造的严厉也只是拉开了我和学生的距离。我明白，学生表现上的服从并不意味着他们内心的认可和接受，而一管到底式的压制，也不可能在学生心中真正构筑起可亲可敬的形象。
2 爱心教育在教育活动中扮演的重要角色
法国思想家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱演，才能够精雕细刻地去他们的灵魂。”特级教师、著名教育家魏书生有过这样的体会：“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生心灵世界去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”看来，一位良师，不仅要懂得科学的教育方法和管理艺术，还需要有一颗爱民。教师的爱心是教育成功的桥梁和保证。那么，爱心教育在教育活动中究竟扮演着什么样的重要角色呢？
首先，爱心教育是学生身心健康发展的前提条件。苏霍姆林斯基说：“对孩子的爱和关怀，是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西，使他成为一个有理想的人；而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会成为对善和美无动于衷的人。”所以，教师无私的爱是学生健康成长的温暖阳光，没有爱，也就没有真正的教育。
其次，爱心教育是学生认可教师，接受教育的情感基础。处于高中阶段的学生已有了独立的意识，他们变得前所未有的只认可自己。这种心态下的学生往往不是任何时候都能接受教师对他的教育；更有甚者，由于逆反心理，还会同教师对着干。这时，教师如果以爱心来感化学生，就产增强教师的亲和力，使学生主动打开接受教育的闸门，教师的教育就会如春风化雨般注入他们的心田；学生受了表扬，会觉得老师在鼓励他；学生受了批评，也会认为老师是在爱护他。“亲其师，信其道”便是这种融洽的师生关系的最好注解。
再次，爱心教育具有激励功能，能唤起学生的内在动力，从而积极上进。我们学校曾就“学生对教师的态度与学生学习兴趣、学习成绩之间成正比关系。这就说明，学生喜欢的教师，他所都和学科，学生一般也喜欢。因此，爱心教育能收到事半功倍的教育效应。
第四，爱心教育具有感化功能。当代教育提倡动之以情，用充满爱心的言行去感动、影响学生。一个对学生充满爱心的教师，总是对自己的教育对象充满热情的期待。这是师爱真实自然的流露，这种期待就如同“随风潜入夜，润物细无声”的春雨一般，在潜移默化之中，使学生的人格受到感化，情操得到陶冶，令优秀者更求上进，让悲观者燃起希望，使后进生重获新生……由此看来，教师的爱心是一把开启学生心灵的钥匙。有了教师无私的爱，师生之间才能思想相通，情感交融。可以说，没有受就没有教育，爱心是通往教育成功的桥梁，是一条基本的教育原则。那么，怎样才能做到爱生呢？这就要求一位都是要具备“捧一颗心来，不带半根草走”的高尚师德。罗曼·罗兰说过：“要播洒阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”教师心中的阳光就是一颗热爱学生的心，有了爱心才会想学生所想，把学生当成自己的孩子；有了爱心面对学生时才会多赞扬、多激励，少训斥，无讥笑；有了爱心才会使学生处在自由、民主、开放的氛围之中，在生动活泼的氛围中，陶冶情操，发展智力，提高觉悟，健全人格，从而达到塑学生的目的。
3 进行爱心教育时还要注意“爱”“严”适度
爱心教育对学生而言是一种信任和尊重，它能够激励学生自省、自律、自强。但“容人之过，非纵其非”，对学生的关爱并不代表对其放纵，若宽而不当，松且无度，就会导致学生纪律涣散，恣意妄为，就不能保证学生健康发展。现在回想起来，笔者刚走上工作岗位时的教育策略并没有起到预期的教育效果，与此不无关系。因此，用关爱打动了学生的心之后，还应当要以严格来规范他的行为。“爱”是表现了教育者对受教育者的态度，“严”则表明了教育者对受教育者的要求。
3.1进行爱心教育要从两个实际情况出发
3.1.1高中生发展的动荡性
这种动荡性表现在高中学生知、情、行、意等各个方面，就会出现以下症状：他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激；他们热情，但容易冲动，有极大的波动性；他们的意志品质也在发展，但在克服困难时亲毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同起来。
3.1.2高中学生的个体差异性
我们提倡的爱心教育是一个基本的教育原则，然而受教育的学生的个体差异又客观存在，有的好学，有的懒散；有的聪慧，有的木讷；有的温顺，有的顽劣……因此，我们并不能保证用爱心能感化每一个学生。中国有句古话“响鼓还需重槌敲”，对此，我们可以理解为对于某些特殊学生，我们不能仅仅满足于“动之以情”，还需要有严格的要求来约束其行为，在高中阶段深地求知，学会做人。
