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    【语文教学中运用多媒体的弊端】 语文教学中如何运用多媒体

    时间:2019-03-30 03:17:21 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      随着信息技术的飞速发展,多媒体教学已越来越多地走进了课堂。多媒体确实具有诸如增大教学的信息量;提高课堂效率,激发学习兴趣;完善课堂教学结构,掌握课文主要情节;总结练习,强化能力;调动学生感官接受课堂信息,直观、形象;运用图象配音、色彩,突出讲课重点;启发学生的想象力,帮助学生挖掘人物形象,体会文章的语言等优势,然而,在实际的教学过程中,多媒体的滥用现象愈演愈烈。本文试着分析多媒体在语文教学中的种种弊端,列举如下:
      1.限制了师生间情感的交流。
      在课堂上,教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外,还要教师充分挖掘文章所蕴含的感情,并且能动之以情,以自己的情感感染学生,使学生对文章情感的理解得到升华,达到师生之间情感的交流。有时教师的一个微笑,一个鼓励性的动作,给学生的激励远远比教师口头上的表扬要强得多,给学生留下的回味比教师教给他们的任何知识都要深远得多,这正是语文课堂教学的艺术魅力之所在。多媒体课件的运用,在师生的交流中,加入了多媒体这个“第三者”,构成了教师——多媒体——学生三者的交流,知识的传递要通过多媒体才能实现。教师在学生的心目中只是一个多媒体的操作者,教师与学生的情感交流更无从谈起。多媒体“统治”了课堂,人性化的师生人际情感交流被冷冰冰的“人机交往”所取代,它严重妨碍了师生课堂情感的互动。
      2.限制了想象空间的延伸。
      教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远,以所见知所不见”的想象能力。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象,是文字之外的手段所不能替代的。课堂上教师引导学生通过想象感悟文采,感悟其深意,体会其意境,学生在脑海里进行再思索再创造,于是就有了自己的体会和认识,这就培养了学生的形象思维能力。教师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前,以为这是在帮助学生理解,但正是这种教学使学生失去了自我思维与感悟。说到底,这只是一种变相的填鸭式教育。因此,我们尽可以利用多媒体教学来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境,因为文字的想象远远大于屏幕。
      3.限制了学生对文本的阅读理解和创造性。
      “书读百遍,其义自见”,阅读教学才是提高语文课堂效率的有效手段。它是学生、教师和文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。语文具有人文性,每一篇文章的背后都有一个鲜活的生命。如果不去认真阅读课文,就会把优美的语文变得干巴巴的,语文何谈诗意呢?而文本正是给了学生一个广阔的天地,让学生独自去体验、品味、感悟文学作品的意蕴,尽情欣赏文本的诗意之美。作品意义的实现要靠读者通过阅读才能使之具体化,即读者的感觉和知觉经验将其作品中的空白填充起来,即“排除或填补未定点,空白或文本中的图式化的环节”,最终实现对作品的再创造。而多媒体使作品的未定性得以确定,把文章进行医学式的解剖,把“活体”分解成“死尸”,面对优秀的作品,所谓的“具体、形象”都是多余的、笨拙的,它不仅破坏了原作的意境,而且还会在一定程度上僵化学生的思维,束缚他们的想象力、创造力。
      4.限制了语境语言的揣摩涵咏
      温儒敏教授说:“浸润式习得是语文阅读教学的最佳境界,正如古人所说‘读书切戒在慌忙,涵咏工夫兴味长’。学习语言、欣赏语言要靠涵咏玩味,靠感受领悟。”所谓涵咏,就是指在读(默读和诵读)中品味,咀嚼,赏鉴。借品语言特色,让学生读出了平淡中潜藏的奇崛;通过“品”,让学生从外行变成了内行。而多媒体课件却是如何也做不到这一点的。
      其余如:喧宾夺主,干扰学生视听,分散学生注意力;过分追求课堂教学的高密度、大容量、快节奏;认为有声有色就好,忽视了教学的实际效果;重视课件教学,忽视了教师的指导作用;缺乏人格教育;不愿写教案,不愿去探讨课文,摸索教学规律,忽视了对教学内容和教学方法的研究;忽视教学设计的创新;过于强调教师教学中的主导性,忽视学生的主体性地位等。笔者不再做具体阐述。
      现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养,教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。是学生学习的帮手,而不再是教师讲解演示的工具。综上所述,笔者认为多媒体在语文教学中除了总结性内容,公开试题、答案,以及展示结构和材料之外,不宜使用。
      汪军,语文教师,现居甘肃高台。责任编校:黄碧斋

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