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    从TEM-4阅读试题改革看泛读教学:如何进行英语泛读

    时间:2019-02-12 03:27:47 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要:阅读测试作为高等学校英语专业四级考试(TEM-4,Test for English Majors, Band 4)的重要组成部分,对英语专业低年级的泛读教学有较强的指导作用。本文通过讨论2004TEM-4新考试大纲对阅读要求的改变,来分析新考纲指导下的TEM-4阅读题目的变化、考生的反映以及考试结果,在此基础上,就如何开展泛读教学提出几点建议。
      关键词:英语专业四级考试 泛读教学 阅读试题 阅读技巧
      
      引言
      
      语篇是体现语言这一交际工具的最重要特征之一,因而阅读是一种极具价值的基本技能,而阅读理解则是衡量语言综合能力的一项重要标志。对英语专业学生而言,养成良好阅读习惯、提高阅读能力,是打好专业基础必需的基本功。对泛读教师而言,如何科学指导学生改进阅读技巧、有效提高课堂教学效率并激发学生阅读兴趣、从而提高学生获取语言知识和运用语言的能力,是一个值得深入探讨的问题。TEM-4是目前我国测试英语专业学生基础阶段语言水平的最权威考试,对英语专业基础阶段的教学有较好的指导作用。本文将通过分析TEM-4考试大纲以及历年TEM-4阅读试题,来探讨英语专业本科低年级阶段的泛读教学,并提出几点建议。
      
      一、2004版TEM-4考试大纲对四级阅读能力要求的改变
      
      英语专业四级统测是为检测《高等院校英语专业基础阶段教学大纲》(2000)(以下简称《教学大纲》)执行情况而进行的标准参照性质的水平考试,从1990年开始实行至今已有18年,每年的四月底五月初举行,到目前已形成一个较为固定的考试形式。考试主要对象是英语本科专业二年级学生。
      与1997年出版的TEM-4考试大纲相比,2004年新出炉的TEM-4考试大纲对阅读理解的要求有较大变化,最引人注目之处在于取消了原先的“快速阅读(Skimming and Scanning)”题型,只是在测试要求中提出“能在阅读中根据需要自觉调整阅读速度和阅读技巧”。快速阅读要求考生5分钟内速读900字左右的广告、说明书或图表之类体裁的文章,快速准确地获取文章大意及细节信息。此题型的弊处在于,学生被要求在考试结束前五分钟时拆封做快速阅读题,这样一来,难免会有考生乘监考老师不注意之时,提前开始答题,因此让快速阅读名不副实,从而使考试的公平性及成绩的可信度受到影响。
      另外,2004版TEM-4考试大纲中的两条新要求也值得注意:一,能读懂相当于美国Newsweek的国际新闻报道;二,能读懂难度相当于Sons and Lovers的文学原著。这两点要求最早出现在《教学大纲》中,却并未出现在1997版TEM-4考试大纲中。这两条新要求确切具体,给出考生阅读材料难度的参照物,使学生心里有数,在平常的阅读材料选择及阅读训练中可以有的放矢。
      
      二、考纲改动后的TEM-4阅读理解题明易实难
      
      单从数量的角度看,改动后的阅读理解题目貌似变简单了。新版的阅读总题量由97版的25(15+10)变为20,阅读总词数由2400(1500+900)词减至1800词,规定的阅读时间从25分钟减至20分钟,阅读所占的分值由25分减至20分。
      然而,从试题内容、学生的反映以及考试结果看来,新版阅读理解题的难度无疑是增大了。
      纵观历年TEM-4的阅读文章,题材广泛,一向如此,包括社会、科技、文化、经济、日常知识、人物传记等。值得注意的是,2006年的一篇记叙文节选于文学名著《简爱》,而1997至2004八年的TEM-4考题中没有出现过一篇文学名著的节选。结合2004年专四考试大纲中的新要求“能读懂难度相当于Sons and Lovers的文学原著”,笔者认为,英美文学方面的知识体现了英语专业特色,2004考纲有意拓宽学生的人文知识、加强学生的文学修养、提升英美经典文学作品在学生心目中的地位与重要性。
      专四阅读的文章体裁多样,包括记叙文、描写文、说明文、议论文、广告、说明书、图表等。值得注意的是,2004新考纲实行之后,记叙文的重要性在考试中得以体现。从2000年到2004年的20篇非快速阅读的文章中只有两篇是记叙文,议论文偏多;而2005与2007年的12篇中就有3篇是记叙文,每年都有一篇,而且夹叙夹议的文章偏多。其中2007年的四篇文章中,有记叙文一篇,夹叙夹议文两篇,以及一篇议论文。选文体裁的这种变化要求考生对文体有更敏锐的识别能力,能够区分作者的自身体验与文中他人的观点,从而洞悉作者的真正写作意图,也是对考生“读懂字里行间意思(read between the lines)”能力的考查。
      今年考完专四的青岛某大学学生们在谈起阅读试题时普遍反映,文章不难,几乎每句都能看懂,可就是答题时不知道选哪个答案,这说明学生对文章的深意往往不甚理解。问题出在哪里?众所周知,根据其认知特征,阅读理解过程可以分为三个层次:(1)字面理解层(literal understanding),读者仅理解阅读材料的字面意义,如辨认文章细节,事件发生的时间、地点、人物、结果等;(2)评价理解层(critical understanding),读者根据自己的知识背景和分析能力,分析评价文章的观点是否是偏见,能辨别事实与观点;(3)审美理解层(aesthetic understanding),读者能够欣赏作者的写作风格与技巧,能领会作者的用语目的,如讽刺、反语、幽默。相对而言,对评价理解层的考察专是四阅读理解的重点及难点。而学生的反应证明,他们尚不能熟练地用自己的语言信息和背景知识对阅读材料进行积极的思辨和推理过程。
      从考试结果的统计看来,2004考纲指导下的阅读题目的得分率普遍下降。如南京人口干部管理学院专四阅读的得分率从2004年的77.2%降至2005年的66.7%,湖南理工学院专四阅读的得分率从2004年的67.3%降至2005年的58.9%,全国的专四阅读的得分率从2004年的66.1%降至2005年的60%。这组数据证明,2004考纲指导下的阅读题量虽小分量不轻,貌似简单实则难度增大。
      
      三、对泛读教学的几点建议
      
      学生上泛读课的主要目的当然不是考试,然而像TEM-4这样的重要考试无疑对泛读教学有很好的指导意义。无论是从考试大纲的要求来看,还是从过去几年的考题来看,阅读部分所涉及的题材及题型都非常宽泛,而且难度有增加的趋势,是对学生的理解及推断能力的较为全面的考察。这种情况下,如何改进泛读教学才能使学生适应难度不断增加的考试,并且最终真正提高阅读水平?以下三点建议供同行参考批评:
      (一)贯穿于整个阅读课程中阅读技巧的逐步渗透
      阅读技巧很重要。有人误以为“技巧”是一种“投机”的行为,而事实上阅读技巧就是良好的阅读习惯,熟练的阅读者不仅阅读速度快,而且具有较强的理解能力。随着全球化以及信息时代的到来,人们阅读的需求越来越大,读英文材料的机会也越来越多,阅读技巧正逐渐成为现代人必备的基本素质之一。
      对英语专业学生而言,阅读技巧主要在泛读课上习得。泛读课程一般设置为两学年,共144个课时。教师要做的是“授之以渔”,即通过课堂上的系统阅读训练,使学生掌握阅读基本技巧并最终能够根据个人情况找出最适合自己的阅读方法,并且能够根据阅读目的之不同,熟练调整相应的阅读技巧。以上海外语教育出版社出版的王守仁教授主编的《泛读教程》为例,整套书在前三册中循序渐进地系统介绍了各种阅读技巧,第一册分阶段介绍了根据上下文内容推测词义、理解句子以及如何区分主题与中心思想三个阅读技巧,第二册则针对一年级学生阅读常常“只见树木,不见森林”的现象,介绍了如何找中心思想、如何辨认细节以及如何找出文章纲要三种阅读技巧,重点培养学生把握文本中心思想的能力,第三册着重阅读速度和逻辑推导方面的操练,同样分阶段介绍了略读、查读、推理阅读三种技巧,并且在三册书中每项技巧都配以4-6单元的针对训练。
      阅读技巧属于单项技能强化训练,即同一技巧要连续在几个单元内反复操练,才能使学生真正掌握,运用自如。所谓熟能生巧,假以两年时日进行不间断的有效训练,笔者认为,通过四册泛读课程的学习,学生熟练掌握阅读技巧不是难事。当然这需要老师恰当的指导,更需要学生发挥主动性用心练习,而最关键的一点在于这两年四册书的泛读课堂学习要系统,即在这个过程中,学生既要学习、熟练新的技巧,又要温习旧知,如搭梯桥般构建巩固自己的阅读技巧体系,才能最终根据阅读目的不同而熟练调整阅读技巧。
      (二)教师要高屋建瓴,在课堂教学中提供给学生综合指导性信息
      综合指导性信息既包括文化背景的引入,又包括阅读技巧的指导。介绍文化背景可以激发学生的阅读兴趣并拓宽学生的知识面,所以每个单元的学习中老师都应该介绍与阅读内容紧密相关而又有代表性的背景知识。如《泛读教程》第四册中第八单元是关于Holocaust(纳粹大屠杀)的文章,所有学生都知道纳粹大屠杀的残忍举世无双,可都不太清楚为什么如此残忍的事件会发生。笔者激发起他们的好奇心,借此介绍了欧洲的反犹历史,德国一战后二战前的社会情况,并且通过介绍中国的南京大屠杀引发他们思考与讨论。通过这样的介绍,学生们可以从更深广的角度去理解所给文章,而且有不少同学课后主动找到相关的二战书目阅读。
      课堂上老师要做课堂的组织指导者,一个主要任务是宏观调控指导学生进行有效阅读,使学生既能运用阅读技巧又有语篇意识。如,二年级本科生的阅读速度应该介于100wps(词/分钟)到120wps,笔者在学生阅读前会告知他们要读的文章应该在几分钟内读完,在他们阅读的中间会提醒阅读时间,一声提醒会让阅读较慢的学生意识到自己的速度偏慢从而使他们思考应该如何改善;而阅读技巧的提示则有可能让正在为阅读速度烦恼的学生有“柳暗花明又一村”的感觉。
      外语学习者在读较难的文章时容易纠缠于生词及结构复杂的句子,常常导致“见木不见林”的现象。鉴于此,笔者认为泛读课堂上的阅读应该加强对学生语篇意识的培养。例如,对于一篇1200词左右的文章,笔者通常会给二年级学生十分钟时间阅读,另外五分钟时间让学生快速思考(如果他们愿意,也可以同学间讨论)文章的主题,中心思想,主要论点以及主要的支持细节,也就是说,15分钟时间内,学生应该给出所读文章的提纲。词汇则变成了课后学生自己的事情,笔者会在下一节课中检查并给出十分钟左右解答学生的难点。对于刚上二年级的学生,这种要求是个挑战,课后的词汇需要他们的高度自觉。然而潜移默化中,他们逐渐学会在自由阅读中主动寻找文章的主要枝干。在泛读老师看来,这是一种可喜的进步。
      (三)课后对英美文学原著的阅读要求
      广泛的阅读是获取西方文化知识的最重要途径之一。《教学大纲》指出“英语专业学生要具有宽广的知识面,大学生要有对文化差异的敏感性,宽容性和处理文化差异的灵活性,以适应日益广泛的国际交流的需要”。学生课后阅读的内容可以涉及英语国家的社会、政治、经济、文化、历史、宗教、体育、环保、风土人情、科普知识各个领域。读英文报纸杂志是获取以上知识的很好渠道。又如上文所述,英美文学方面的知识体现了英语专业特色,2004考纲有意考查学生的英美文学修养。正如《论语》及四大名著等是中国文化的代表一样,英美文学作品是西方文化的精髓,英美文学阅读是英语专业学生不可或缺的修养。一年级的学生可以读书虫系列的缩写本,但是要鼓励学生去读原著,多读多思考。“一千个人读哈姆雷特,就有一千个哈姆雷特”,通过读原著写读书报告,鼓励学生开阔视野,拓展思想。
      
      四、结语
      
      为应对TEM-4对考生阅读能力要求的提高以及社会对高级外语人才的热求,高效阅读是英语专业学生必须打好的专业基本功之一。若能教会学生系统地掌握阅读技巧,使他们积极主动地寻找阅读材料的主要内容,并且扩大阅读思考范围,那么我们培养出来的学生将不仅是考场上的高手,更将是符合社会发展需要的真正人才。
      
      参考文献:
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      [2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海外语教育出版社,2000.
      [3]高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲(2004年新版)[Z].上海外语教育出版社,2004.
      [4]任芳.TEM-4的考试改革及其对应于教学的反拨作用[J].南昌教育学院学报,2007,(1):28-30.
      [5]席秋香,蒋金运.TEM-4考试模式的改革趋势与专业基础英语教学[J].外语与外语教学,2006,(4):24-27.
      [6]王守仁.泛读教程[M].上海:上海外语教育出版社,2005.
      [7]邹娟娟.2004年英语专业四级考试大纲修订后的思考[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2006,(5):157-159.

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