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    [英语教学课件设计与使用中的误区]英语ppt教学课件

    时间:2019-02-11 03:30:21 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要: 本文探讨了在英语课堂教学中利用多媒体课件时存在的误区:以固定模式贯穿整个教学过程,缺乏灵活性;以课件取代传统教学媒体,顾此失彼;为技术而技术,背离教学目的;过分修饰,喧宾夺主;过度呈现,忽视学生的接受能力。
      关键词: 多媒体 课堂教学 教学效率
      
      随着现代教育技术的推广和各地办学条件的改善,多媒体越来越多地进入课堂,丰富了教师的教学手段。其中利用PowerPoint制成的多媒体演示型课件,因其制作和使用相对简易,成为课堂上使用最多的课件类型。多媒体课件集声、文、图、像于一体,使知识容量增大,内容更加充实形象。如果教师对多媒体课件运用得当,会极大地提高课堂效率;但如果运用不当,则会适得其反。经过对公开课和观摩课的分析,以及对大量英语课件的研究,笔者发现,教师在使用英语课件方面存在以下五方面的误区。
      
      一、以固定模式贯穿整个教学过程,课件使用缺乏灵活性
      
      这是目前课件使用过程中存在的最大弊病。教学过程是师生交往和互动的过程,是一种沟通与合作,富有创造性、开放性、复杂性和多变性。但由于课件是事先做好的,大部分课件覆盖整节课内容,环环相扣,难以变更,这就使课堂教学的灵活性受到很大限制,教师成了播放员和解说员,而学生则成了听众或观众。以这样的课件辅助教学,不仅不能体现学生的主体性,而且教师的主导作用也难以充分发挥,最终会导致僵化的课堂教学模式。
      开展某一项教学活动时也存在同样的问题。例如,某教师在通过幻灯片开展Brainstorm教学活动时,提问学生:How many musical styles do you know?然后点出鼠标依次呈现各种音乐风格,如Jazz和Rock等;虽然学生提供了正确的答案,但学生的正确答案往往与幻灯片上出现的单词顺序不一致,或者根本就没有呈现。因此,该活动不但起不到Brainstorm应有的作用,反而会限制学生的思维。Brainstorm的目的是“鼓励学生自由讨论,大胆思考,作用是激活学生已有的相关背景知识,补充必要的、新的背景知识,启发学生对有关话题的思考”(人民教育出版社英语室,2005)。并且,Brainstorm的活动是开放的。
      再如,有些教师把问题和填表题的答案搬上幻灯片,而问题和填表题的答案往往不是唯一的;即使答案唯一,表达方法也不尽相同。在课件中呈现一个标准答案,师生之间就失去了互动的机会,教师会错失很好的交际教学的机会,学生也会因为担心自己的答案与标准答案不符而不敢作答,这同样会限制学生的思维。
      
      二、以课件取代传统教学媒体,顾此失彼
      
      教学课件通常利用多媒体呈现和描述各种教学信息,并且可以事先制作好,避免即时呈现时可能出现的遗漏和失误(如板书),而且呈现时只需点击鼠标即可,因此,与课本、板书、讲义和实物等传统媒体相比具有一定的优势。但是在实际教学中,不少教师过度依赖课件,无论是课本上的图片、表格、问题及答案,还是只需师生口头问答即可确认的选择题、是非题都要用课件呈现,而且呈现形式花样繁多,令人目不暇接。这不仅耗费了教师大量的备课时间,而且给学生造成额外的视觉负担,还占用了大量宝贵的课堂时间。
      实际上,传统媒体具有一些不可替代的优势。例如,板书具有即时、自由和灵活的特点,教师可以根据课堂教学的进程和变化灵活运用,其形式可以是文字、符号、示意图和图画等。教师在黑板上加注符号时,可以根据讲解需要以任意形式、灵活地按次序叠加,而不会使学生迷惑不解。这种板书的方法在分析句子时特别有效。
      
      三、为技术而技术,忽视教学目标
      
      教育现代化不等于教育技术现代化,教育技术现代化也不等于教育中的技术,即“媒体”、“手段”等的现代化。但是不少教师对此在认识上存在误区,误以为课件用得越多,制作水平越高,教学水平就越高。有些教师每逢公开课必用精美、繁多的PowerPoint幻灯片。评课者也把有无使用课件作为评价课堂教学质量的重要标准之一。至于授课教师是如何使用课件的,是否有必要使用课件,除课件外有无更好的呈现方式等则很少有人关注。
      例如,在教学课文The Necklace(SEFC Book 1A Unit 15)时,有位授课教师为了引入necklace一词,将10张图片呈现在一个繁星闪烁的夜空背景下,各式项链、戒指、耳环、耳坠、胸针、头饰等图片以各种方式依次呈现出来,然后用一张繁星闪烁的幻灯片呈现了一句话:Do you want to have one of them?necklace虽然是本节课的重点词汇,但也无需用10张图片引出,况且幻灯片呈现的那句话也只需教师口头提问即可。因此,在这样的教学设计中,教学目标反而被淹没或忽视了。
      
      四、过分注重修饰,喧宾夺主
      
      课件中美丽的色彩、漂亮有趣的艺术字、优美的背景音乐和别出心裁的动画可以给学生带来美的享受,使其获得愉快的情感体验,如果运用得当则会提高课堂的效率。但许多课件往往过分修饰,反面影响了教学效率。
      比如,有的教师在课件中大量使用各种艺术字,而奇形怪状的艺术字只会分散或转移学生注意力,使学生产生视觉疲劳。当然,对于一些学生熟知的内容,如课文或单元标题等,可以适当使用艺术字,以增加新鲜感。
      再如,有一张幻灯片呈现了9个需要加前缀的单词,然而屏幕的近一半面积却被一个flash动画占据。动画由心形图开始,由小变大,变幻成一个向日葵状的太阳,然后花瓣逐个掉落,再长全,周而复始,其间伴随着各种色彩的转换以及太阳面部表情的变化。这样的课件必然会分散学生的注意力。
      又如,有一段介绍作者的文字,授课教师在课件中以单词的形式呈现这段字,单词一个接一个地从上而下降落。这样不但不利于学生阅读,反而会增加他们的阅读负担。
      显然,以上几种做法与教学目标背道而驰,因而难以提高课堂效率。
      
      五、过度呈现,忽视学生的接受能力
      
      课件可以是文字、图片、声音或影像,可事先编制好,也可迅速呈现,为增加课堂容量提供了极大便利。正因为其具有这些特点使许多教师容易陷入过度利用课件的误区,导致课件的大容量和学生有限的接受能力之间的矛盾。
      例如,在教学课文I Have a Dream(SEFC Book 2B Unit 14)时,有位授课教师共用了101张幻灯片,平均不到30秒就呈现一张,其中仅Pre-reading部分就用了多达39张,包括32张图片和大段的文字材料、多个相关人物的生平、问题及答案、讨论、连线和选择题等。
      心理学研究表明,在课堂上学生的注意力是有限的。面对如此繁多、令人眼花缭乱的幻灯片,学生能理解和接受多少呢?一张张闪过的幻灯片使课堂教学显得内容丰富,实质上却违背了教学规律,并没有引发真正意义上的学习,因为学生只是被动地观看、阅读或寻找规定好的答案,而缺少实际的参与。
      综上所述,如何合理利用多媒体课件,真正发挥它们的作用,达到提高课堂效率的目的,应引起教师的足够重视。为此,教师首先要认识到课件在教学中的辅助地位。课件本质上是一种教学信息的传播工具,与教科书等教学媒体一样是众多教学媒体中的一种,不应成为教学的唯一手段。其次,教师要认识到,现代化的教育技术手段不等于教育现代化;是否用了课件,用了多少,不是评价一节课好与差的标准,关键还是要看如何使用课件。最后,教师必须对多媒体教学开展深层次的研究。
      教师在设计和实施教学时,要根据教学目标、内容和教学策略,在继承传统教学手段合理成分的基础上,合理运用多媒体课件,使两者有机结合,各展所长,以减轻学生负担,提高课堂效率和教学质量。
      
      参考文献:
      [1]人民教育出版社英语室.全日制普通高级中学英语教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2005.
      [2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.
      [3]张剑平.现代教育技术:理论与应用.北京:高等教育出版社,2003.

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