[概念隐喻对非英语专业学生词汇习得影响的实证研究]
时间：2019-02-06 03:16:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:概念隐喻理论认为隐喻既是一种普遍的语言现象,又是人类不可缺少的认知工具。词汇是语言的一部分,其认知过程是非常复杂的。概念隐喻为二语习得尤其是词汇习得提供了新的方法。为了探讨概念隐喻知识的输入对非英语专业学生词汇习得的影响, 本研究以60名非英语专业学生为样本进行了尝试性的实验。实验结果肯定了概念隐喻对非英语专业学生词汇习得的正面影响。在词汇习得过程中融入概念隐喻的知识, 有助于学习者对词汇的记忆及词汇涵义的扩展能力, 从而培养学习者的隐喻思维。
关键词: 概念隐喻; 词汇习得; 认知
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)02-01188-03
一、引言
目前非英语专业学生已意识到词汇习得的重要性, 但其词汇习得能力不高, 因此有必要改变学习者词汇习得的方式, 增强词汇学习的兴趣。
隐喻作为极普遍的语言现象,与人类的认知、思维关系密切。近几十年来,隐喻研究涉及多个领域,如语言学、心理学、文学、哲学等。自1980年Lakoff & Johnson的著作Metaphors We Live by (《我们赖以生存的隐喻》) 一书发表以来,隐喻的认知语言学研究受到越来越多的关注。近年来,国内外学者都试图找出隐喻理论在二语习得中应用的渠道, Cameron & Low ( 1999 ) 合编了论文集Researching and Applying Metaphor(《隐喻的研究与应用》) ,将隐喻研究引入到了应用语言学领域,为语言的创新和发展找到了合理的解释,也为外语词汇习得找到了依据。
二、理论基础
(一)Lakoff概念隐喻理论
20世纪80年代初,代表人物Lakoff和Johnson在其合著的《我们所赖以生存的隐喻》中第一次系统地从认知语言学的角度对隐喻进行了研究和总结,提出了概念隐喻理论。他考察了大量的英语语料,发现英语的许多表述式,都来自基本的隐喻。他把这种基本隐喻叫做概念隐喻。与传统隐喻理论相比,概念隐喻论强调隐喻并非只是一种修辞手段,而是一种认知手段和模式;其本质是储存在我们大脑中的概念;隐喻无处不在,是组织其概念系统的不可缺少的认知工具。其核心内容为映射论,也就是隐喻是从始源域向目标域的映射。始源域指的是人们比较熟悉、具有一定经验且简单的事物,而目标域则指比较陌生的、结构相对模糊和复杂的事物。通过这种映射,人们可以用已知的、熟悉的事物去理解未知的、抽象的、复杂的事物,从而实现认知的目的。
(二)概念隐喻理论的认知本质
概念隐喻理论认为:隐喻是人类用来组织其概念系统的不可缺少的认知工具,是以某种事物来理解、说明另一类事物,它不仅属于语言层面,也属于思想和活动层面。概念隐喻一个最大的特点是人们最初在使用它们时是无意识的,人类在具有理性和意识之前,人类的心智就是隐喻的;也就是说,由于认识能力的限制,或者是受文化传统的影响,人们只能选择某种事物来表达另一些本来无法表达的事物。从形式上看,隐喻的结构并不复杂,其基本的句子形式是“A is B”,一般是名词词组+动词词组。概念隐喻分为根概念隐喻、基本概念隐喻和派生概念隐喻。以下以根概念隐喻“ANGER IS FIRE ”(愤怒是火)为例分析,其衍生的诸多隐喻表达如下:
I spitted the fire. He is burning up. She was fuming. He is smoldering with anger. Smoke was coming out of the ears. Those are inflammatory remarks. What you said inflamed him. He was breathing fire. Our insincere apology just added fuel to the fire. After the argument, Dave was smoldering for days. That kindled my fire. He was consumed by his anger.
这其中“fire”是始源域,“anger”为目标域,从“愤怒是火”这一隐喻概念及其概念隐喻的语言表达中,我们发现,在理解“愤怒”这一目标域的相关意义时,可以通过“火”这一熟悉的、常见的、与自身直接经验有关的事物来理解:愤怒是火,愤怒可以被点燃、可以冒烟、也可以看到火苗。通过对其概念隐喻的掌握,人们很容易理解其衍生的诸多表达方式。
在日常生活中, 人们往往参照他们熟知的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历, 对待无形的和难以定义的概念, 形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式。这与概念隐喻的认知机制相互吻合。因此, 从理论上说, 概念隐喻知识的引入有助于英语词汇习得。本文拟通过实验来考察概念隐喻的引入对非英语专业学习者词汇能力的影响, 以期为非英语专业学习者改变词汇习得方式提供一定的实验依据。
三、研究设计
(一)研究问题
本研究是将概念隐喻理论知识的讲授融入到大学英语日常课堂教学中, 涉及以下两个问题: ( 1) 概念隐喻知识的融入是否较传统词汇学习方式更有助于学习者对词汇的记忆;( 2) 概念隐喻知识的融入能否有助于提高学习者词汇涵义的扩展和创造能力。
(二)研究对象
此实验以南航金城学院60名非英语专业新生为研究对象, 他们来自两个平行班(A1 和A2) 。A1 为控制班, 由17 名女生和13 名男生组成; A2 班为实验班, 包括19 名女生和11 名男生。入学后经过分级考试,同为二级起点班,说明两个班的英语水平相当。这两班都由笔者担任英语任课教师, 且其它英语学习条件一致。
(三)研究工具
此项实验的研究工具包括词汇测试和访谈。
1.词汇测试
测试由笔者设计编写,具体内容如下: 测试内容为20道填空题,主要涉及一些英语短语动词。短语动词的通常定义是:由一个动词词干和一个独立副词语助词构成的多词动词。之所以选择短语动词,其一是它们构成了英语教师和学习者都认为较难掌握的英语习语;其二是表示空间关系的介词与副词是许多习语的结构成分,充分体现了语言与空间概念的密切关系。受试者的任务是填充每句含有一个短语动词的20个句子中所缺少的副词成分。其中前10道题考察的短语,笔者将用传统教学法和概念隐喻教学法分别在控制班和实验班进行教学。而后10道题所涉及的短语,均不教授,以此来考察念隐喻知识的融入能否有助于提高学习者词汇涵义的扩展和创造能力。在实验研究进行之前,这些短语动词对于全体受试者来说都是陌生的。笔者的测量工具所使用的短语动词如下:
1. look down2. crop up3. wind up4. strike down
5. tie up 6. run down7. cheer up 8. build up
9. keep down10. eat up 11. pick up 12. break down
13. hold up14. sell up15. set down16. bow down
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 17. look up18. cast down19. move up20. bring up
2. 访谈
两个班访谈所涉及的内容不相同。实验班的学生要求回答概念隐喻理论知识对测试有何影响及如何运用概念隐喻知识解题。控制班的学生只需回答解答测试内容存在什么困难。
(四)教学实验过程
控制班:控制班实行常规教学, 即通过释义、介绍用法和固定搭配、例句练习进行词汇讲授。
如笔者将10 个含有up 或down的短语动词(即20道测试题中的前10题所涉及的动词),连同它们相应的中文释义,写在黑板上,并向受试者讲解,同时要求受试者牢记,教师的讲解过程和学生的记忆过程共计15 分钟。然后要求受试者立即填充所有20题中的空缺副词( up或down) ,这部分的时间分配是20分钟。20分钟之后, 收回全部测试问卷,控制组的测试就此结束。
实验班:实验班除常规解释外, 教师主要从隐喻思维角度解释词义和用法并补充一些与概念隐喻相关的知识。
如笔者在实验班进行步骤相同的测试同时,搜集一些英语短语动词,并根据每个短语动词所蕴涵的概念隐喻对它们进行归类,找出近二十个方位概念隐喻,例如,方位隐喻LOW STATUS OR RANK IS DOWN (低的地位或等级为下) ,表现为短语动词come down in the word, look down on;方位隐喻PRESENCE OR OCCURRENCE IS UP (出现或发生为上) ,表现为crop up, pop up, turn up;方位隐喻COMPLETION ISUP (结束或完成为上) ,表现为drink up, eat up, wind up;方位隐喻SICKNESS AND DEATH ARE DOWN (生病和死亡为下) ,表现为come down with, strike down; 方位隐喻OBSTRUCTION IS UP (障碍或阻碍为上) ,表现为hold up, tie up;方位隐喻LESS IS DOWN (少为下) ,表现为beat down, cut down, go down, run down, turn down;方位隐喻HAPPY IS UP (高兴为上) ,表现为buck up, cheer up, feel up;方位隐喻MORE ISUP (多为上) ,表现为build up, go up, step up, turn up;方位隐喻LACK OF CONTROL OR FORCE IS DOWN (缺乏控制力或威力为下) ,表现为blow down, bow down, damp down, keep down, knock down。以上就是构成1～10题中短语动词基本意义的九个方位隐喻。
笔者将这些方位隐喻及其对应的英语表达象实验班的受试者做简明讲解;而同样后10题所出现的动词短语,也不向实验班讲解。而讲解的过程和受试者的记忆过程也为5分钟,然后给予实验班相同的20道题,时间也为20分钟。20分钟后,收回测试卷,实验班的测试就此结束。
这样我们在控制板和实验班同样完成了20道题的填充测试。控制板在前10题中得到的讲解是传统词汇教学法,实验班在前10题得到的讲解是融入了概念隐喻的理论。而后10题,无论控制班还是实验班都为得到任何讲解。
3.教师批改试卷获得实验数据之后, 对两个班进行了访谈。为确定实验数据的有效性, 教师就实验班学生对样本如何运用概念隐喻理论知识解题进行了解; 而在控制班, 访谈的内容仅涉及学生在测试11-20题时的困难, 便于了解传统词汇习得方式的不足之处。
(五)调查结果分析及讨论
将实验班和控制班所获得的数据由SPSS 软件系统进行统计处理, 采用的统计手段是独立样本检验,结果见表1 和表2。
表1(1～10题)实验班与控制班平均数
差异显著性检验统计分析结果表
表2 (11～20题)实验组与对照组平均数
差异显著性检验统计分析结果表
表1的统计分析结果( t = - 1. 302, p > 0. 05)说明控制班与实验班的得分之间无显著差异,即充分说明控制班与实验班的受试者在所测试内容上是处于同一水平。
表2的统计分析结果( t = - 3. 128, p 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
