[放开学生的手,抓住学生的心]如何抓住学生的心
时间：2019-02-03 03:33:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
法国数学家波利亚说：“教师在课堂上讲了一些并不重要，而学生想了和学了些什么更重要千万倍。”课的质量，课的内涵，课的吸引力、感染力、辐射力，直接影响学生的知识积累、潜能开发、情操陶冶和价值观的形成，影响他们今日的健康成长，明日的长足发展。教师只要用心去贴近学生，就能够意识到课堂里学生的情感和变化，敏锐地解读在教室里所发生的事情，而且能够准确地监控自己的教学行为，并有能力预防及处理各种问题，这对教学成功起决定性作用。
其实，在自主学习、多元理解或交流互动中，学生往往会带着已有的知识、经验、思考、灵感、兴致参与其中。这样，在人与人互动、心与心交流、思与思的搏动和情与情的共鸣中，就会生成多姿多彩的课堂。教师只要牢牢把握这些契机，适时地做出反应和调整，就能使教学直抵学生的理智和心灵。
一、营造氛围，激发动机
新课程标准认为：在课堂教学中，必须突破传统的师生关系，营造愉快的教学氛围。只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习热情才会高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。有位哲学家说过：在压抑的思想环境中，禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的。新课程的课堂，首先实现了师生角色的转变，课堂上诸如“你观察到什么现象”、“看到的现象有什么特点”、“你们还能发现什么”等民主性用语，营造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛，教师只有尊重学生的主体地位，才能大大激发学生主动参与的积极性。
案例一：用生动有趣的语言、事例吸引学生。在具有严密的逻辑性的前提下，结合教学内容和学生的实际水平采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣，从而增强课堂教学效果。一个笑话、一句生动的话、一个有趣的事例能给人以美的遐想，更重要的是能唤起学生的学习兴趣，增强他们克服困难、奋发进取的信心。如在讲解“点动成线、线动成面”时，我拿出一个乒乓球向空中一扔，乒乓球划出了一道弧线。然后我又打开了教室中的吊扇，吊扇徐徐转动，逐渐形成了一个面。这就是“点动成线”和“线动成面”，学生的兴趣一下子就被调动了起来。“谁还想试一试？”有的设计方案，有的描绘实验，有的对观察到的现象进行分析……学生在兴奋之时真切地体会到数学就在自己的身边，这种贴近学生生活，现实而有吸引力的学习背景，激发了学生学习数学的兴趣与动机，让学生在自然的情境中愉悦地学习。
在课堂教学设计中，尽量为学生提供“做中学”的时空，不放过任何一个发展学生智力的契机，让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探索新知识，完善认知结构，发展能力，塑造人格，从而使课堂教学真正落实到学生的发展上。
二、创设情境，发展思维
新课标准要求：问题的呈现要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动的开展。问题是学生思考的源泉，创设一个好的问题情境能够给学生提供广阔的思维空间，满足不同人的思维需求，让不同学生都能在数学的学习中获得一定的发展。教师的问题设计应该具有开发性，这样做可以充分地释放每一位学生的潜能和才华，促使学生多角度地去观察和思考问题，让学生的主体地位完全凸现。
在学生对新知识产生兴趣，渴望深入探究其中奥妙时，教师应及时有意进行情感激励，营造积极的心理场，如：“老师相信你能解决这个问题”，“也许仔细观察，你会发现其中的规律的”，等等，点燃学生探究数学问题的欲望，使学生生发丰富多彩的个性体验。只要是质疑中的细微发现，学生认为是新颖的、独到的问题，教师都要给予赞赏和鼓励。这样才能使学生树立信心，产生驾驭知识，运用知识，创造知识的自豪感。
三、给予机会，挖掘潜能
新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。因此,在教学中教师应该给每位学生提供充分交流的机会及发展的空间，开启学生的智慧潜能，使不同的人在数学上有不同的发展，促使学生主动地进行合作学习。合作学习张扬了学生的个性，不同层次的学生都能从中主动获取知识，达到取长补短、共同提高的效果。
四、动手操作，动态生成
教学实践告诉我们：教学过程中应把学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发，通过操作活动，让学生发现自己也是一个创造者，达到“不用扬鞭自奋蹄”的效果。教学中我以学生学习的参与者、组织者的身份走入课堂，改革单纯灌输的做法，与学生平等沟通，确立学生的主体地位，促使他们自我学习、自我探索新知，引发内心兴趣，获得丰富的个性体验，允许学生个性化学习，让每位学生都有让自己抬起头来学习的欲望与信心。为了让学生体会到“巧测广场旗杆高度”的灵活性，让学生从不同的角度设计方案，并体验过程，学会分享和合作。爱好数学的同学，用自制的仪器来测量旗杆高度；喜欢物理知识的同学，用光的反射定律来测量；喜欢自然学科的同学利用平静水面的倒影来测量；爱好探究的同学用太阳光下的影长来测量。在整个教学过程中，学生可以从自己的兴趣爱好、情感经历、人生态度出发，对研究的相关问题发表不同的看法，同时，还注重让学生自主参与丰富多彩的实践活动，从不同角度用不同的方法，通过不同的途径去探究、去发现、去感悟。
课堂的生动活泼，是学生表现出来的一种良好的学习状态，它来自于教学活动真正以学生为本、教学内容以生活为本的教学模式。让学生学习那些充满生命活力的、有价值、有意义的知识，让他们不断地在自己的活动中取得进展和提升，整个学习过程就会生动活泼，显现出无穷的乐趣。
课程改革给教师带来了巨大的挑战，要学习的东西很多，要探索的东西更多。“乐思方有思泉涌”。在课堂教学中，时时注意营造积极的思维状态，处处关注学生的思维发展过程，营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，这样学生的创造性思维的火花才会不断闪现，个性才能得以发展。我们要让学生带着问题走进教室，合作探究解决问题，又带着更多更新的问题走出教室，走向生活。
参考文献：
［1］人民教育，2008，（8）；2009，（20）.
［2］赵美华编著.新课程生态教学.
