通过突出学生的主体地位来提高学生的能力_突出学生主体地位
时间：2019-02-02 03:29:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 教师应抓住物理是一门实验学科的特点，重视物理规律的产生过程，以及学生直觉思维能力的培养，使学生成为学习的主人。 关键词： 中学物理教学 主体地位 思维能力
物理教师在教给学生知识的同时，更应该注重培养学生的能力。但是，如果使学生处于被动接受的地位来学习，效果肯定不好。突出学生的主体地位，可以使学生成为学习的主人，从而提高学生的多种能力。
一、抓住物理是一门实验学科的特点
首先请看同一节《自感现象》课的两种不同上法。
第一种：教师做书上的两个自感实验，做完后请学生思考如何解释这两种现象，学生解释后，教师再作补充，这样便把自感现象和自感电动势的概念讲清楚了。
第二种：教师展示两个实验仪器，让学生们自己观察仪器上的电路，再由学生上台来做此实验。这时，全体学生或思考，或看书，想自己上台能不能成功地做这两个实验。然后几个学生上台来做实验，有可能不成功，但不气馁，再仔细观察和调整，当他们自己做成功实验时，都为成功感到兴奋，也对实验现象产生疑惑。学生们进而更主动地思考怎样才能解释实验现象。
不难看出，后一种教学方法更能发挥学生的主动性，并培养学生的观察能力和实际动手能力。物理是一门实验科学，要尽可能多地让学生动手做实验。书上有的演示实验在条件允许的情况下都要做给学生看，能让学生动手的，教师就不要亲自动手。教师还可以增加一些教材上没有的但对教学有帮助的演示实验。正如大教育家夸美纽斯所描述的那样：“能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉，有气味的东西用嗅觉，有滋味的东西用味觉，能感触到的东西用触觉。”使学生活动成为教学的中心环节，一切都在宽松中，一切都在自然中，一切都在和谐中，使学生不知不觉地增长知识，掌握方法，提高能力。
《物理课程标准》指出：“进行科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。”“引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的习惯和能力”，使学生形成科学态度和美好的情操。只有让学生成为实验的主人，才能更好地培养学生的观察能力、动手能力，学生才会更积极地思考。
二、重视物理规律的产生过程
首先请看以下《楞次定律》的两种教法。
第一种：教师用磁铁插入线圈，看电流计指针的偏转方向。再出示如书上图17－20的挂图，在N、S极分别插入和拔出线圈的挂图上，画出原磁场和感应电流产生的磁场，并写出磁通量是变大还是变小，由此学生可以总结规律。最后教师总结出楞次定律。
第二种：学生做分组实验，把N、S极分别插入和拔出线圈，在自己的本子上画出原磁场和感应电流产生的磁场，并写出磁通量是变大还是变小，由此学生用自己的语言进行规律的总结。学生们对比了楞次总结的定律后，发现竟是如此地简明，无不感到佩服万分。
可以看出，后一种教法效果较好。因为前一种教法中全体学生大多数时间都是在看教师的表演，听教师的讲解。而后一种教法中，全体学生都在自己动手，自己发现规律，自己总结规律。在后一种教法中学生就像楞次当年发现这个定律一样进行问题的研究，符合学生的认知规律，学生这样学会的定律一定会理解得更清楚，记得更牢。
物理学中的规律、公式很多，该怎样教给学生呢？是直接告诉学生，让学生一定记忆入脑；还是应该让学生去发现规律，自己去推导公式呢？显然后者更符合人的认识规律。在教学中，倘若忽视对物理过程的分析、研究，而只强求学生死记结论，实属本末倒置。物理教学中狭义的过程一般是指物理实验过程、概念形成过程，规律演变过程，或某一被研究系统从一个状态变到另一个状态的过程。在物理教学中，如果只是重结果而轻过程，就不能使学生成为课堂的主人，学生只能被动地接受。
三、重视培养学生的直觉思维能力
著名物理学家杨振宁在对国内物理教育做了大量考察后指出：中国的物理教学有一个倾向，即使人觉得物理就是逻辑。从方法论的角度讲，中国的教育太注重演绎而忽视归纳的方法。这样，中国的教育，特别是物理教育方式培养出来的学生虽有较强的理论推导能力，但往往忽视物理现象，造成直觉思维能力和动手能力较差。
直觉思维是不通过详尽的逻辑推理，不通过分析演绎步骤而达到似乎是正确的，但却又是试验性的说明、推测性的结论的思维过程，其特点是整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根据的直接而迅速的认识。布鲁纳指出：“直觉思维，预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受忽视而又重要的特征，机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速地做出的试验性结论――这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。”重视培养学生的直觉思维是爱因斯坦教育思想的核心之一。爱因斯坦认为：物理学的基本定律首先是以经验为依据的直觉，才得以建立起来的，可见直觉是一种非常重要的思维方式。物理学中的很多理论都是依靠直觉思维能力和想象力才产生的。
四、使全体学生都成为学习的主人
一般地说，人才分三个层次：具有非凡创造力和创造精神，具有突出智慧、丰富学识和优良心理品质的高级人才，是第一层次；能够熟练掌握和通晓某一方面的知识和技能、既能动脑又能动手的专业人才，是第二个层次；有一定文化素养和实践经验的广大公民和普通劳动者，是第三个层次。
前两种人才是社会需要的，第三种层次的人才也是社会必需的，并占很大比重的。很多学生在毕业后不学物理了，把所学的物理知识忘记了很多。但是有人说：“当你把所学的知识都忘记时，还剩下的东西就是教育。”所以不但要对学生进行知识的教育，更要进行能力的培养，使学生掌握科学的思维方法，提高分析问题和解决问题的能力，让每一个学生在毕业后的工作中能自觉或不自觉地应用所学的物理方法和技能解决问题。
所以在课堂上不要忽视每一位学生，让每一位学生都能回答“跳一跳，够得着”的问题，让每一位学生都积极地思考，都得到思维的锻炼。在做实验时，每一位学生都能动手。每一位学生都在辩论中真正理解所学的知识。
总之，学生是学习的主体，教师是教学的主导，教师要变“讲师”为“导师”，使学生充分发挥主体作用，才能更好地培养学生的能力。
