试析影响小学生识记字形的因素_识记字形是什么意思
时间：2019-01-26 03:35:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】小学生识字，识记字形是主要困难之一。教育心理学工作者研究发现，小学生识字错误的比率，形错要比音错、义错高出很多。可见，小学生识记汉字字形错误是主要错误。那么，是什么因素影响了小学生对字形的识记呢？根据前人的研究和我们的调查分析，有客观因素和主观因素。本文试作简要分析。
【关键词】小学生 识记 字形
小学生识字，识记字形是主要困难之一。教育心理学工作者研究发现，小学生识字错误的比率，形错要比音错、义错高出很多。在三、四年级，形错比率大约为60%，音错比率大约为25%，义错比率大约为15%；在五、六年级，形错比率大约为60%，音错比率大约为30%，义错比率大约为10%。可见，小学生识记汉字字形错误是主要错误。那么，是什么因素影响了小学生对字形的识记呢？根据前人的研究和我们的调查分析，有客观因素和主观因素。本文试作简要分析。
1．影响小学生识记字形的客观因素。
1．1 结构复杂，笔画太多，最容易出现增加笔画或减少笔画的错误。根据错别字心理研究，错别字的出现和年龄有关，错字的多少和年级的高低成反比，错字出现的频率与笔画、结构有关。初识字的儿童对笔画较多的字比笔画较少的字更容易发生错误。笔画少的字容易产生增笔错误，笔画多的字容易产生减笔错误。从字形结构产生的错误来看：由三部分合成的字最容易错；由两部分合成的字，错误较少；由四个部分组成的字，发生错误的百分数最低，如有错误，多发生在字形中部。从错别字的总体来看，以形错最多，而形错又以笔画错最多，笔画错又以增笔和减笔，特别是以减笔错最多。别字则以音别占多数。从错字发生的部位看，字形错写的部位大多不是出现在整个字的大体轮廓，而是出现在字形的细节隐蔽部分，如微、流等字，易出现少横、多点、丢点的错误。左右结构的字，错误多发生在左右互移上；而上下结构的字，一般不发生上下颠倒的错误。偏旁部首相类似的字，常发生互相代替的错误，如晴和睛日和目代替。把握识字难点，能有效地克服儿童识字的初期障碍。
1．2 笔画太多，使用频率又低，也容易出错。从上文分析可知，笔画太多，本身就容易引起识记字形的错误；再加上有些字笔画又多，使用频率又低，学生很少运用；识记频率低，复习次数少，记忆不牢固，这就更容易出错。如“篡、纂”之类的字。根据我们的调查统计，在中高年级学生中，出现这类错误的学生，大致在15%左右，这个比例是相当高的。
1．3 形近字只有细微差别，也容易出错。形近字似是而非，这也是影响小学生识记字形错误的客观因素。根据台湾陈玉英的调查，50%的学生最容易写错的字是同音字和形似字。上文在讨论小学生识记字形的心理过程时已经说过，由于小学生识字，受知觉泛化因素的影响，他们对字形的感知是笼统的感知汉字的字形轮廓，不会去注意字形的细微部分，特别是形近字的细微差别。如“戌、戍、戊、戎”等字，小学生不会去比较辨别它们的细微差异是“戌”横、“戍”点、“戊”中空、十字交叉就是“戎”。根据我们的调查，在低中年级学生中，这类错误大致在12%左右，而不常用的形近字，其错误大致在30%左右。
2．影响小学生识记字形的主观因素。
2．1 受知觉因素影响而写错。根据心理学工作者的研究，儿童识记字形的心理过程需要经历三个发展阶段：泛化阶段――初步分化阶段――精确分化阶段。在泛化阶段，儿童的知觉特点是大体轮廓占优势，精细辨别能力差，这就造成了对结构复杂字和形近字的识记混淆或错漏。有人研究发现：小学入学前儿童（5岁10个月－6岁6个月）对上下、前后空间方位的辨别，能够达到100%，而对左右方位的辨别，却只占61%。这个事实反映了这一阶段的儿童分不清楚字体的左右、正反、里外关系，写字时，常有写倒、写反、写混、写漏的现象。比如：“虐”字下半部分，常写成开口向左（写反）；“御”字的中部，常写成“缶”字（写混）；“低”字右半部分常少写一点（写漏）。有人调查儿童对“戚”字的掌握，错在内部的占95.9%，对凿字的掌握，错在下部内部的占72.7%。这说明，儿童识记字形，受知觉泛化特点的影响，对笔画复杂的字精细辨别力差，常常写错字。
2．2 受习惯因素影响而写错。已经形成的习惯对新字学习的影响，这称之为“习惯性影响”，它分为“正影响”和“负影响”。前者对学生的学习有积极帮助，后者对学生的学习有消极影响，这往往称为“习惯性错误”。有人在教学实践中发现，学生学习了“少”字后，往往把“步”字的下部写成“少”字；学了“戒”字后，往往把“贼”字的右部写成“戒”；学了“戈”字后，往往把“武”字的右边写“戈”等等。我们在调查小学生写字能力时，也发现了类似的问题。例如，“恭敬”的“恭”字，由于受“小”字和“水”字的影响，学生习惯性将下面的“心”字写成“小”字或“水”字；“滔滔”的“滔”字，由于受“白”字的影响，学生往往习惯性地把右边下部写成“白”字。
2．3 受学习态度影响而写错。在教学实践和我们的调查中发现，有些学生写错字，是因为学习态度不端正所致。主要表现为以下两种情况。其一，粗心大意，把字写错了，常常表现为减掉笔画，如有的低年级学生将“下”字写成“�”，将“心”字少写一点等等。其二，不记字形，又不查工具书，一个字只写记住了的那一部分，余下的部分就不写了，如学生写“隐藏”的“藏”字，只写上部和下部的外面部分，而里面的“臣”字则不写了，又不查工具书补上；写“餐厅”两字时，就写成“�厅”。我们的调查发现，学生写比较复杂的字，出现这种情况的频率最高。
2．4 受识记品质影响而写错。识记字形，对于小学生来说，主要也是靠记忆，记住了就不会出错，没有记住，就会出错。能记与不能记，这就取决于学生良好的记忆品质，特别是取决于小学生记忆的持久性和记忆的准确性。前文已经介绍过，根据我们的调查，小学生识记品质中的记忆持久性和准确性是比较差的。学过的字，由于学生不愿意及时复习和不知道怎样科学复习，导致了所学的字，不久就忘记了，或者说已经部分地忘掉了。这也就影响了学生对汉字字形的识记。根据我们的调查统计，由于识记品质较差而引起写错字形的学生，在小学低中年级，其比例大致在20%左右；在高年级大致在16%左右。
