[农村学校课改下的几点问题及思考] 农村中小学课改
时间：2019-01-26 03:26:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：通过几年新课程改革的实行，新课改确实给基础教育注入了生机和活力，课程理念与课堂实践也实现了逐步融合。随着课改的不断深入，推行过程中的问题有：教师教学过程中过分注重课堂“对话”的“温度”，忽视了深度，把课堂“对话”简单地理解为“回答问题”、课堂提问；过分追求课堂趣味性，忽视学科性；片面夸大了学生的主体地位；多媒体使用不当。对此提出如下建议：有关部门要改进师资培训方式；教师对新课改要认识到位；教学不要走形式主义：引入生活化的学习情境。
关键词：农村学校 课程改革 问题 建议
通过几年新课程改革的实行，新课改确实给基础教育注入了生机和活力，课程理念与课堂实践也实现了逐步融合。随着课改的不断深入，推行过程中的问题有：教师教学过程中过分注重课堂“对话”的“温度”，忽视了深度，把课堂“对话”简单地理解为“回答问题”、课堂提问；过分追求课堂趣味性，忽视学科性：片面夸大了学生的主体地位：多媒体使用不当。对此提出如下建议：有关部门要改进师资培训方式；教师对新课改要认识到位；教学不要走形式主义：引入生活化的学习情境。
1、问题。
1．1教师教学过程中过分注重课堂“对话”的“温度”，忽视了深度。把课堂“对话”简单地理解为“回答问题”，课堂提问。为了追求课堂的所谓“活力四射”，整节课频繁提问、随意提问、简单或欠科学提问，出现“满堂问”的现象。这种现象，表面看去，学生似乎是在主动学习，其实质是教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。
1．2过分追求课堂趣味性，忽视学科性。课堂教学的趣味性，对培养学生的学习习惯，提高学生的课堂兴奋度，确实很有帮助。但有的教师为追求课堂趣味性，一堂课里做几个小游戏或一段小品剧，有时需要十几分钟。课堂“温度”倒是高了，师生感情也很融洽，却忽视了学科性、知识性、思想性、学术性和趣味性的统一。课堂气氛虽然热烈，但学生到底学到了什么知识，本节课的重点和难点在哪里，这节课完成没完成教学任务，似乎不重要，只要下课铃一响就刹尾。
1．3片面夸大了学生的主体地位。自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式，但在很多人眼里就是新课改的标志。于是，分组、交流、讨论，学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个。教师忙于一个个活动的组织、展开，忙于在各个小组问转悠，课堂出现一片“生机勃勃”、“热闹非凡”的景象。不管学生回答对还是错，教师都说“真棒”、“很好”；学生能独立完成的任务依然组织学生合作。这实质上是一种“牧羊式”的教学。这种教学片面夸大了学生的主体地位，失去了教师的引导价值。
1．4多媒体使用不当。多媒体辅助教学(CAD对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的，但过多追求教学课件的趣味性、新颖性，忽视了教学功能是不可取的。包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使课堂成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。比如有些课程，上单纯的计算课或概念的讲授时，就没有用计算机辅助的必要了。因为，这时候的计算机只能起到幻灯机或小黑板的作用，完全体现不出它的不可取代的优越性。在目前的一些公开课中，有的教师只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替。学生一点笔记也没记。
2、建议。
2．1有关部门要改进师资培训方式。目前，新课程师资培训主要采用理论学习的方式，虽然说在新课程师资培训中理论学习是必要的，但过分强调会使教师在接受培训时，容易脱离自己的日常教育生活。这种培训活动本身在一定意义上实践着“教育浪费”，它对教师的伤害远不只是精力与财力的无效付出，更造成了教师对教学价值观、过程观理念与实践的分离，这也是教师未能深入领会新课改精神实质的一个非常重要的原因。应重视以案例研究、教师的相互交流和反思为主的培训方式，多组织教师走出去学习，多请县、市、省优秀教师到乡下实践教学。
2．2教师对新课改要认识到位。教师应不断地加强对教学理念的学习理解，不断地提高自身的综合能力。教师应具有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力；有更全面和更新的教学技能、更强的教育教学研究能力。教师要通过不断地写教学后记、案例分析、观摩他人的教学成果、交流与探讨、与学生进行反馈教学等方式不断改进教学过程。要考虑教学的实效并以此作为课改的支点，这样才会使改革有新思路。
2．3教学不要走形式主义。不少人把新课程改革看成是课堂上所谓的“活力四射”、“生机勃勃”、“热闹非凡”，其实不然，课改的真正目的是培养学生能力、塑造创新型人才。教师要精心设计问题，组织好课堂落实任务，让学生自己发现问题并解决问题。多媒体教学不是“体现课标精神”的标签，也不是为了使用而使用，要认清多媒体在教学中的地位，只有这样才能充分发挥电教媒体在现代教学中的优势，辅助教师高效教学。
2．4引入生活化的学习情境。《课标》指出：“从学生已有的生活经验出发……，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，教师上课时要联系、贴近日常生活，引入自然、亲切，为学习新知创设一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围，有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣。
新课改不论是在教学方式上还是学生的学习方式上都提出了许多新的理论，这就需要我们的教师要不断去领会、去实践、去探索、去感悟。新的模式、新的方法不能流于形式，更不能片面地理解。
总之，只有教师真正彻底转变教育观念，扬长避短，不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。
