【Moodle在远程教育中的教学质量保障研究】保障和提高高校教学质量的重要手段
时间：2019-01-25 03:40:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:随着网络的普及和终生教育思想的提出,远程教育也获得了蓬勃发展,同时也产生了诸多问题。本文重点指出了远程教育中存在的一些教学质量问题,分析了产生问题的原因,并从Moodle的视角给出了一些解决办法。
关键词:Moodle远程教育 教学质量保障
自从90代我国4所高校首次建立远程教育试点以来,远程教育获得了的蓬勃而迅速的发展,与此同时,其中产生的许多针对其质量问题的争论与质疑也不容我们忽视。远程教育中,多数学生达不到教学目标要求的水平,失学率偏高,远程教育究竟为什么收不到预期的效果?这个问题值得我们反思。下面我们就从客观方面对此稍作探讨。
一、由于在远程教育中师生准永久性分离带来的问题
1.远程教育无法带给学生身临其境的感觉
在远程教育中,师生处于准永久性分离状态,与传统学校相比,教师对他们的监督力度明显少得多,授课的生动性、形象性不足,学生无身临其境的感觉,没有现场氛围的感染,而这种处于现场的感觉对学生的感性思维和理性思维都特别重要,亲身体验一件事情远比听别人讲述来的深刻,并且会领悟出一些课堂之外的新知。也许奥尔夫教学法多少可以说明这方面的问题,这是一种回归自然的,以感知入手的教学法。它主要不是致力于教会学生学什么,而是启迪发掘学生(特别是儿童)生来所具有的那种习性(把音乐和语言、唱歌和舞蹈结合起来),通过游戏式,即兴性地演奏,通过自然、音乐表露自己的感受、情感,通过语言、动作、表演和音乐的全面结合,去学会音乐,掌握音乐。
2.远程教育中学生遇到的许多问题无法及时解决
与传统课堂相比,在远程学习中,学生之间的合作学习机会以及师生之间的交流机会明显少得多,无法方便,及时地对所存在的问题进行反馈。教师不可能向面对面授课那样及时发现学生存在的问题而进行更正,学生也会因为一次两次的沟通不方便而放弃,也有的学生学习积极性并不是很高,在没有老师的监督下对学习就更无所谓了。产生的诸多问题如不及时解决,搁置时间久了学生就会遗忘或不想再重新提起。长期以往,学生积累的问题会越来越多,下一步的学习计划就可能无法持续下去,这样既损伤了学生的自信心和积极性,也影响了课程计划。
3.远程教育中学生无集体归属感
在远距离教育中学生和学习集体在整个学习期间处于准永久性分离状态,学习主要依靠学生的独立和自主。学习者自定进度、独立分散并享有目标选择的自由。由于学习者在个人兴趣、自主能力和个体需要的差异是很大的,所以学习任务完成的程度也是千差万别。这些在集体学习中可以通过集体的竞争、规范、交流与协作自然解决的问题,在远距离教育中却让人束手无策。学生之间很难知道同伴的学习状况,也体会不到集体合作学习的乐趣。在这种情况下,学生觉得是自己孤立地在做一件不受大家关注的事情,无任何的激励、竞争和合作机制,无任何的监督,这样他们会渐渐遗忘了学习目标,更不用说发展课外的一些知识和技巧了。
二、远程教育中评价体系有待于进一步完善
远程教育中评价体系不够完善,如:
1.评价指标体系比较混乱。许多评价项目和指标数目差得太多,而且各级类指标之间权重分配不合理且有重叠、相斥和不可测的弊端。这就导致了无法较准确地评估学生的学习效果,远程教育教师无法根据评定结果改进教学,当然也无法促进远程教育改革。
2.评价人员专家化。当然,由于依网络手段使网络远程教育的评价比较复杂,需要工程技术专家和教育技术专家。而来自那些接受网络教育的学生的评价信息却很少,而且许多反馈信息没有得到应有的重视。
3.评价范围过于泛化,面面俱到,而实地的个案研究较少,评价效果不透彻,缺乏针对性,不能以评促改,扎扎实实地改进网络教育中存在的问题。
三、远程教育的开放程度不够,如专业与学历层次上的限制、对入学者学历上的限制、教学资源不够开放、考试环节上不够开放等等,这种开放程度的不足也或多或少地影响了学生的学习
以上我们主要说的是远程教育的准分离性、远程教育的评价体系以及开放程度等问题,基于以上这些问题,我们来考虑一下Moodle是否能带来一些远程教育改革的新观念。
Moodle中如何保证远程教育的质量呢?
1.我们可以在个人资料中上传教师和学生头像,让学生对每个参与课程的成员都有所了解。教师和学生还可以音频的形式相互交流,教师根据需要在Moodle中插入视频文件,可以更清楚的说明问题。教师、学生都尽量留下快捷联系方式,以便有问题随时联系。
如:在Moodle的用户管理中,可以给个人资料添加照片如图1:
2.教师可以通过新事件通知学生有什么新任务和截止日期,在Moodle管理中教师可以清楚地看到每个学生交作业的情况,以便对学生进行评价和及时作出要求,让学生及时调整自己的学习计划和进度。这样就对学生起到了督促作用,确保他们及时完成作业,跟上教学进度。
Moodle新事件如图2:
3.学生在Moodle中留下自己的联系方式,教师还可以对学生进行适当分组,增加他们的交流机会,让他们协作完成任务,相互激发,相互促进,这样同时也培养了他们的归属感,他们不再觉得是一个人在学一门枯燥无聊而冷冰冰的课程,而是和大家一起在做一项集体的事情如图3:
4.在Moodle中,教师可以对学生所有从事的活动进行跟踪,这就避免了只对结果进行评价的片面性。有时学习的过程远比结果来得重要,以往的评价体系或多或少有点呆板,这种过程评价也许会对高考的“一张纸定终身”这样的问题有所启发。远程教育人员也可以据此找出教育教学过程的不足以采取改善措施。
如图4在活动报表中可以查看学生日志:
Moodle中有完整的评价体系,不仅是教师给学生进行评价,而且学生之间也可以评价,为了避免有的学生“恶性评价”,教师还可以对这种学生互评进行控制。通过添加活动模块创建互动评价,这样一定程度上降低了教师评价的主观性,同时,也可以让学生充分了解别人的作业情况,吸取其精华部分,评价其中的不足,学生之间多了一个相互学习的机会,同时也增加了他们对于作业的积极性,因为他们的作业不但要经过老师批改,还要经过同学互评,这就会培养他们内在的“竞争意识”,他们会想方设法把作业做好如图5:
5.Moodle中可以提供多种课程形式,充分考虑教学对象的特点和需要进行授课。学生也可以根据自己的兴趣爱好进行选课。这样相对来说,学生受到的课程限制会小得多。除此之外,学生根据自己的理解和接受情况进行选择性选课,这在一定程度上弥补了传统的统一授课的局限性,有利于差别教学。这种个别自主选课和随后提到的视频与幻灯片同时播放软件配合使用,学生可选择的空间会更大些,这意味着学生不仅可以选择选哪些课程,还可以选择听某门课程的那节课,听几遍,如何听等。
图6为Moodle中选课的界面,了解环境污染是一门课程,点击可以选择这门课,通过该门课教师的认证后就可以参与本课程的学习了。事实上,Moodle上可以放多门课程供学生选择,这里只是列举了一个例子。
6.省略
[2]http://www.省略/lunwen/2004lunwen/wangxiaoqian.htm
[3]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2007.
