小学数学课堂如何实施核心核心素质_艺术性地实施小学数学课堂教学的即时评价

时间：2019-01-20 03:23:12　来源：雅意学习网本文已影响人

　　评价是教师对学生在课堂中表现出来的各种学习行为和学习结果作出的反应，即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。小学生的心理特点与数学知识的枯燥、抽象之间的矛盾，要求我们小学数学教师应该艺术性地实施课堂教学的即时评价，灵活巧妙地驾驭课堂教学，引导学生在情感、知识、思维等方面都得到长足的发展。
　　一、用即时评价创设积极情感，营造和谐民主的课堂学习氛围
　　《小学数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用，这就需要我们教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然地流露，用教师的情感引发学生的情感，营造出和谐民主的课堂学习氛围，从而激发起学生学习数学的兴趣和表达的欲望。比如学习“十几减几的退位减法”时，我提问：“同学们会算哪些十几减几的算式？”刘波同学抢先说：“老师。我知道。13-8=4。”其他同学大声说：“错了，13-8=5。”我没有立即否定，而是微笑着：“大家先别急，还是请刘波同学说说他的理由。”刘波迟疑了一下懦懦地说：“十几减9时得数比被减数的个位多1，所以13―8时，得数也就比13的个位多1就是4。”就这一认识我组织学生讨论、辨析，然后再提问刘波：“现在你对刚才的想法有没有新认识？”刘波这次果敢地说：“因为8比9少1，算十几减8的退位减法时，得数应该比被减数的个位多2。”我立即对他提出表扬：“你能这么快就认识到错误的原因，可见你的思维很敏捷呀。”在老师的赞许下，同学们热情高涨，纷纷抢着说：“老师，我还知道算十几减7，得数比被减数的个位多3，减6时，比被减数的个位多4……。”
　　二、尊重学生的个体差异，用即时评价促进全体学生的协调发展
　　每学生都有自己的遗传基因、家庭环境、生活背景和特定的社会文化氛围，这导致了不同的学生有着不同的学习能力、思维方式、兴趣爱好和发展潜能。教师一定要正视和尊重学生的个体差异，建立起“只有差异，没有差生”的学生观，在课堂教学即时评价中既面向全体学生，又注重区别对待，分类评价，最大限度地满足每一个学生的发展需要，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。比如，在学习“统计与可能性”时，我们让学习较差的学生回答问题：在一个红球和一个黄球的袋子里拿出一个球是红球的可能是多少？对于中等层次学生给出的问题是：在8个红球和2个黄球的袋子里拿一个球，拿出什么颜色的球可能性大？对于学习优秀的学生则出示较难的问题：一匹身高160厘米的小马想趟过一条平均深度为140厘米的河，它不会游泳，那么这匹小马能够安全过河吗？在学生对问题的回答中及时给予启发性、鼓励性评价，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，使优秀的学生确立更高的要求和目标，暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值，进而实现全体学生的协调发展。
　　三、把握即时评价的时机，实现即时评价的精确和优化
　　课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此评价时机的把握十分重要，教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，施以具有教育艺术的评价策略，学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应及时进行激励性评价。当学生对知识理解得不够准确，表达不够完整时，问题处理存在不足时，教师不要急于作出否定性评价，应采用延时评价，根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，实现即时评价的精确和优化，真正发挥即时评价对学生学习的促进作用。在学习“数一数与乘法”时，一个学习成绩较差平时很少发问的同学突然提出：“为什么2+2与2×2相等，而4+4与4×4却不相等呢？”我立即抓住这一契机，实施激励性评价：“你提的问题非常有价值，值得深入研究。你可以自己试一试找出原因，我对你有信心”。并启发引导学生通过画图理解两个算式的意义，发现其中的奥秘。当学生明确了两者差异的缘由，我风趣地评价道：“你能用你的聪明才智，帮助我解决了这个问题，我得感谢你啊。”富有针对性的即时评价在学生的心中种下了希望的种子，从此，这个学生象换了个人似地，不仅对数学产生了兴趣，课堂上提问也非常有主动性，学习成绩逐渐得到了提高。
　　艺术性地实施小学数学课堂教学的即时评价，是活跃课堂气氛的“助推剂”，是学生自主动脑、主动参与课堂教学的“催化剂”。我们要将充满真诚、智慧的即时评价贯穿课堂教学的始终，触摸学生的心灵，燃起学生的信心之火，激发学生灵感的迸发，催生学生的精彩之言。使我们的数学课堂成为学生自主接受知识、形成能力的快乐殿堂。
　　【参考文献】
　　[1]金华棉即时评价在小学数学课堂教学中的运用《中国校外教育・理论》2007年第8期
　　[2]方晓英对小学数学课堂教学即时评价的探讨《新课程・教研版》 2009年17期
　　[3]马秀巧浅析小学数学课堂教学的即时评价《当代创新教育》2009年第23期
　　（作者单位：辽宁省朝阳县乌兰和硕乡中心小学）

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