如何构建高效课堂教学模式 新形势下成人教育教学模式的思考与构建
时间：2019-01-15 03:39:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:21世纪初期，我国市场经济的不断完善和知识经济的初步形成带来了经济方式和体制的变革。面对新时期的新形势，成人教育事业必须重新定位，成人教育理念必须实现与时俱进，不断探索成人教育教学改革的新路，重新思考和构建成人教育教学的发展模式。�
关键词:新形势；成人教育；教育理念；教学模式��
一、新形势下成教教育理念的革新
（一）以人为本，以学员为教育导向的理念
《21世纪中国成人教育发展论坛宣言》中指出:“成人教育是现代教育体系中的一个组成部分，是终身教育的前沿阵地和实践领域，是促进可持续发展的一个必不可少的要素，是公民的一种权利。”党的十六大明确提出，要“形成比较完善的现代国民教育体系”，“人民享有受良好教育的机会”，“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，这种建立在终身教育框架下的以人为本的教育理念，是21世纪成人教育改革和发展的方向。在科技进步迅猛发展与教学资源日益丰富的现代信息社会，我们更加应该树立“以学员为中心的教学理念，以学员能力提高为核心的教学思想。” 在教学过程中，尽可能地实现学员的差别化教育。为此，在实施与组织教学中，应大力提倡“导学”教学方法的推广与运用。所谓导学，是指教师在组织教学过程中，以知识讲解性教学为辅，以知识辅导性教学为主，充分激励学员的能动性，最大限度地调动学员自主学习的积极性和主动性，着意培养学员的学习能力。
（二）终身学习，以更新为教育原则的理念
可持续发展观已被列为我国现代化建设的基本战略。《中国21世纪议程》公布了推行可持续发展战略的国家政策和行动方案，并强调了高等教育在实施可持续发展战略中的重要作用。成人教育实施可持续发展战略，树立可持续发展观，贯彻可持续发展理论，对完善终身教育理论和构建可持续的成人教育教学模式体系，推进全民的终身教育、形成学习性社会具有重要的意义，并将推动我国的健康发展，促进成人教育事业朝着有利于实现学习型社会的方向发展。未来的社会将是学习的社会，不间断的终身学习将成为人们的一种生活方式，学会学习已成为教育的主要实现目标之一。学习新知识成为人们生活的必须，只有不断进取，终身学习，才能适应社会经济发展的需要。终身教育和终身学习已经被世界各国普遍接受，并成为很多国家指导教育的一个重要的战略思想。《中国教育改革和发展纲要》中指出：“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新兴教育制度，对不断提高全民族素质，促进经济和社会发展具有重要作用。”在党的“十六”大报告中明确提出，要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，“建立国民教育和终身教育两大教育体系”。因此，成人高等教育教学模式的构建离不开终身教育理论的指导。以注重学员的个人学习、学会学习和知识的不断更新为切入点，将终身教育、终身学习的理论和知识更新的教育原则贯穿、渗透进成人教育教学模式的改革与构建的过程当中，使其成为成人教育的一种理性选择。
（三）市场指引，以需求为教育指针的理念
成人教育教学必须根据学员的特点和需要，设计合理的知识结构，组织合适的教学计划，采用适当的教学手段，尽力提高教学质量，力求在最有限的时间内让学员学到更多的更符合需求的知识，必须以学员和市场的需求作为教学模式设计的指导方针。成人教育学员主要因为在自己的实际工作中感到知识供应不足和技能力不从心，抱着充实自己和补充知识的目的而来。他们希望通过进一步的继续教育所学到的知识能够有效地在工作中得到应用，希望能够对于他们的实际工作起到一定的指导作用，相比正常的全日制的高等教育方式有更大的实用性要求和市场针对性需求。因此，成人教育在进行教学模式设计和教育课程设计时应不同于全日制的教学方式，在专业划分、课程选择、教学计划安排等方面都应根据学员的需求以及成教教育的市场性特征来进行。�
二、传统成教教学模式概述
（一）自学辅导模式
自学辅导模式是学员在自学基础上发展起来的，在成人教育中得到了普遍的应用。从师生关系看，它突出了学员的学。以培养自学能力为主要目标，自学是最核心的部分。“学辅结合”是自学辅导模式的另一特点。教师根据每个学员学习的情况在教学过程中进行重点辅导，教师虽然只起了解惑、质疑的作用，但运用归纳、类比、比较、演绎、综合等科学方法，有的放矢地对学员进行辅导，这无疑对教师的主导作用要求提高了，如果教师不能做到这一点，自学就会导致自流，这种模式的优越性也就难以体现。这种教学模式，由于学习者充分发挥视觉分析器的作用，又较重视学员之间、师生之间的相互交流，因此比单纯接受单通道输入信息的效果要好。
（二）案例问答模式
案例是对实际问题的客观描述，广泛存在于企业生产、社会生活实际中。案例问答模式是教师运用发问技巧提出案例，通过学员的思考、分析、研究、讨论和争辩，最后做出判断和决策，从而提高思辨能力、分析能力和解决问题的能力。这种模式广泛应用于成人学校教育和职工岗位培训之中。案例问答教学模式由师生双方控制教学过程。师生处于接受社会生产、生活实践所提供的信息的地位，师生常常在教学过程中表现出职业岗位承担者的角色行为，这种教学适应成人学用结合、学以致用的要求。
（三）示范训练模式
这种教学模式是历史上最古老的教学模式之一，也是成人教育中最基本的教学模式，它多用于以训练操作技能为目的的教学。这种教学模式在职工岗位培训、农村实用技术培训和成人学校教学中广泛应用。示范训练教学模式的示范者大多是由某一专业的优秀生产者承担或通过制作录像教材来代替，学习者本人的动作也可通过录像进行自我观察评价，及时与示范者比较，从而大大提高练习效率。由于操作技能的形成主要是学员练习的结果，因此，教师只起组织点评的作用。
（四）合作研究模式
合作研究模式的教学过程是由教师群体、学员群体合作的教学关系。在成人教育教学中，恰当地应用合作研究模式具有一定的可行性。成人教育的教师群体包括了教员、师傅、领导等各种社会角色，学员更是来自社会的各个群体，师生之间的关系已不同于传统的老师与学生的关系，两者有时候还是朝夕相处的同事、领导，给本来意义上的师生关系带上了师友色彩、同事色彩，形成了工作关系、上下级关系和教学关系的融合与交叉，表现为“互教互学”。教学由许多学有专长者和技术熟练者担任，教师之间可以相互观摩，取长补短，分工合作，甚至有某种专长的学员也可以成为某一方面的“教师”。这种教学模式允许非专业人员参与，他们来自社会各个方面，能给教学带来许多新的信息，使教学更富有生机。在群体教学关系中应注重研讨教学，又要依据学员学习基础和个性特点，因材施教，使之朝着最优教学过程的方向发展。�
三、新形势教育理念下成教教学模式的构建
（一）菜单式个性教学方式
现代成人教育经过近一个世纪的发展，已形成了自身独有的“三脚架”教育模式，即以职业教育为追求，以学校教育为平台，以教育者教育为主导的教育模式。在这三方面的良性作用下，成人教育得到了长足的发展。但随着社会经济的进步和学员个性化教育需求的凸显，原有的学员处于相当被动地位的“三脚架”教育模式已与现代社会的成人教育需求不适应。以人为本的人性化发展要求下的成人教育教学模式应实行教育方提供菜单，学员自主选择的菜单式个性教育方式。要在努力保证人才培养质量的前提下，更加注重学生个性的培养。在教学安排上，尤其在选修课的安排上，尽可能满足各类学生的求学要求。在课程安排上，可适当减少必修课程，增加公共选修课程。选修课要按模块化进行安排，以满足不同发展方向的学生的要求，从而实现因材施教和人才的个性化培养。成人教育的施教者向学员提供一揽子菜单式学习课程，由学员根据自己的需求进行选择选修。学校在学员的成绩管理上改变过去的学期考试成绩管理，实行选修学分制，在进行学历学分规定的同时放宽学习时限和课程选择搭配，真正实现学员的按需索取。
（二）开放式三维教学方式
终身教育理念的普及和学习性社会的建设，成人教育已经成为继续教育体系的一个重要组成部分。成人教育不同于一般的全日制高等教育，它属于社会化和民众化的终身教育形式，成人教育的教学模式不应实现时限性的教育方式，而应从传统的职业教育和学院教育走向人生教育和社会教育。从以职业教育为追求向以人生教育为追求的教育理论的转变，将使成人教育不再固守于传统的职业取向，而是转而以职业教育为其立足点，形成一个终身的、全程的、多层次的全方位新型教育观。从学院教育转变为社会教育，教育平台上的转换将为更普遍的成人接受继续教育提供了场所和机会，是终身教育和学习性社会理念的现实体现。对于成人教育的施教者来说，社会教育平台的建立一方面吸纳了更多的社会资源进行成人教育事业，另一方面也使他们得以接触到更多的研究领域，搜集到更多的研究范例。
（三）订单式问题教学方式
问题教学模式就是基于问题的教学模式，该模式起源于20世纪50年代美国的医学教育，后扩展到商业教育、工程教育、成人教育等其他领域。它强调以实际中出现的问题为教学内容，教师提供学习方法的适当指导，帮助和指引学员学会解决实际中的问题。
成人教育的学员大多是带着对于实践工作中知识的补充需要和问题疑惑而来的，特别渴望通过一定时期的学习和进修能够有效地实现知识的更新和有助于实际问题的解决，希望能够实现工作技能的提高从而适应工作竞争的需要。这就使得成人教育带有很大的实用性和市场性特点，以解决实际问题为中心，强调学用结合，偏重实际能力的培养，注重实践锻炼，理论联系实际，使知识尽快、尽量有效地转化为工作的技巧。问题教学模式的教学程序一般分为：提出问题；讨论问题；解决问题；反思与深化四个方面。具体的过程是，首先由找到或列出实际工作中的问题所在，然后由教师提供学校方法指导并组织学生针对问题进行研究和讨论，接着引导学生运用合理的知识和分析逻辑对问题进行解释和解决，最后带领学员对问题类型进行进一步的解析和概括，将相关概念和有关技能同问题类型相联系起来，并有意识地进行知识扩展，做到由此及彼和推而广之。订单式的问题教学模式与传统的学校单方问题教学模式的不同在于接纳了企业和社会组织的教育订单，各个社会单位更有针对性地提出工作问题，学校和教师则针对订单中的问题引导学员进行帮助和学习，通过学校、学员和企业单位的三方参与实现理论学习和实践需要的有效结合，产生良好的教学效益和社会效益。�
参考文献：
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