【基于罗杰斯学习观的移动学习及其实现方式】
时间：2019-01-14 03:34:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】人本主义心理学提出了不同于行为主义心理学和认知心理学的学习理论,尤以罗杰斯的学习观为代表。文章在阐释此学习观的基础上论述了其现实意义,即作为移动学习的理论指导。通过对已经成功的移动学习研究项目的列举,论述二者的切合性,并且提出了建议。
【关键词】有意义学习;移动学习;有意义学习形式
【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)12―0072―03
一 引言
目前,随着移动技术的发展,3G时代的到来,移动学习已经受到越来越多的关注。University of Nottingham的Claire O"Malley在第五届无线、移动、普适技术教育应用国际会议(IEEE WMUTE2008)上给出的定义是:移动学习是指学习者在非固定和预先设定的位置下发生的学习,或有效利用移动技术能力所发生的学习[1]。
移动学习和传统学习相比有以下优点:多媒体特性、交互性、体现学习者的中心地位、更具有情境性、更加实时性、更强的拥有感、更加随时随地[1]。
人本主义心理学家罗杰斯在教育上和学习心理上具有突出的贡献,他提出的学习观对学校教育有着革新的作用,但是在80年代后期就消退了,这与当时的条件不无关系。所以在移动学习这一新的学习方式出现的今天,结合移动学习的优点来思考,可以重新赋予该理论更加实际的意义,而该理论也可以作为移动学习理论上的基础。
二 罗杰斯的学习观[2]
人本主义心理学将研究的重点转向完整的人,即对一个活生生的人所涉及的方方面面进行全面地研究。人本主义心理学者认为要理解人的行为,就必须理解行为者所知觉的世界,要从行为者的角度看待事物。也就是重视的不是行为者外部的事实,而是事实对行为者的意义。罗杰斯认为学习可分为二类,它们分别处于意义连续体的两端。
1 无意义学习
无意义学习类似于心理学上的无意义音节学习。学习者要完成一项无意义学习任务是非常困难的,因为该任务对学习者来说无关紧要,即使学会也会很快忘记。罗杰斯指出,学生在课堂中的学习很多是无意义的。这样的学习只涉及心智,是一种在“颈部以上”发生的学习,它不涉及情感或个人意义,与完整的人无关。
2 有意义学习
罗杰斯所指的有意义学习,不是指那种仅仅设计事实积累的学习,而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这种学习不仅仅指一种知识增长的学习,而是一种与学习者个人各部分经验都融合在一起的学习。如小孩的手碰到火时,他不仅学会了“烫”这个字的意义,而且学会了以后对火的态度。这种真实的情境使他以一种不会马上遗忘的、有意义的和投入的方式获得知识。
由此可见,有意义学习的发生不仅仅是知识本身的掌握,更需要知识背后的情境。罗杰斯认为有意义学习主要包括以下几个要素。
(1) 学习具有个人参与的性质
这主要是对学习者学习方式的要求,即学习者全身心地投入到学习环境当中。当学习者与学习对象所处的环境交互,了解了环境中的各要素及其相互的关系,才会对学习对象有一个全面的认识。也就是说已习得的内容有其背景,对学习者才是有意义的,既学会了客观上的知识同时也有自己的经验获得。
(2) 学习是自我发起的
这主要是对学习者动机的要求,即当学习者自己产生学习需求时,那么该学习必然是对学习者有意义的。而且学习者在外部环境刺激下产生的学习需求,是与该环境有紧密联系的。如果通过学习满足了该需求,那么所习得的知识对于学习者不是孤立的,而是与当时的情境相联系的,这就增加了该知识的迁移性。而如果学习者进行的学习是被逼迫的,他们往往就不能认识到与环境的关系,因而即使学会了知识,它对学习者来说也不一定具备实际意义。
(3)学习是渗透性的
学习的渗透性是指学习过程、结果对学习者产生的影响。当学习是无意义时,学习可能只是让学习者记住某些知识。而这些知识对学习者产生的最大影响可能就是认知结构上的变化。当学习对个体有意义时,则学习会使学生的行为、态度,乃至个性都发生变化。可见,有意义学习的过程、结果是对整个人产生影响的,这也就是渗透性的含义。
(4)学习是学生自我评价的
当学习是由学习者自己评价时,其评价的标准是这种学习是否满足自己的需求、是否得到解决问题的知识与经验。如果是他人对学习评价时,只能是对学习结果的评价,即对外化行为的评价,因而不能判断出学习对学习者来说是否有意义。
综合以上要素,可以认为个人参与与渗透性是对学习过程的要求,自我发起是对学生学习动机的要求,自我评价则是对学习反馈的要求。毫无疑问,发生在真实的生活情境之中的学习,从学习过程、动机到反馈,都达到上述要素的要求。也就是如果在真实的问题情境中,能够支持学习者学习的顺利发生,那么就达到了罗杰斯的有意义的学习。这恰恰就是移动学习方式所能达到的。所以说,有意义学习可以对移动学习起理论上的支撑作用。而同时,移动学习可以说是扩充了有意义学习的新形式,是有意义学习理论的新的实践。
三 移动技术支持的几种有意义学习形式
基于以上罗杰斯的有意义学习观点,我们认为可以有以下几种移动技术支持下的学习形式是有意义学习。有意义学习在学习过程、动机、反馈上的要求在下面的实例中均得以实现。
1 基于即时问题解决的学习
学习者在学习或工作场景中通常会遇到各种问题,在问题发生的真实情境中即时解决问题对学习者掌握与问题相关的知识和技能非常关键,移动技术为即时问题解决提供了便利。基于问题的学习(PBL)(Koschmann 等,1996)旨在在真实的情景中,通过给学习者提出不确定的问题来发展学生的批判性思维, 问题就是“类比学习和经由反思而进行抽象学习”的基础(O’Malley 等,2003)。PBL显著的特征如下(Stepian & Gallagher,1993):(1)问题不测试技能, 而是帮助发展技能以及推动课程的进展;(2)问题是劣构的;(3)学生以小组解决问题;教师仅起帮促作用,给学生提供可能解决问题的指导方法;(4)评价是真实并且是基于绩效的[1]。基于即时问题解决的学习以KNOWMOBILE 项目为例[3]。
KNOWMOBILE项目的对象是挪威奥斯陆大学医学院学生,他们在临床实习中使用PDA进行学习。在第十个学期开展的新课程中,他们主要完成在手术室和挪威南方的医院中临床实习两项任务。他们会分散到不同地方的医院,有应用移动设备和网络获得治疗病人所需要的知识和信息的需求。在他们的住所、实习的医院都提供了使用PDA的网络基础设施,有了技术上的支撑。在实习期间,她们通过移动设备进行交流以及获取网上资源,共同保持和建立一个协作的支撑环境。利用PDA他们可以搜寻到关于患者身上的医疗问题的相关知识,或者得到导师的帮助。总之,在医疗过程中出现问题,他们通过PDA或是收集信息,或是询问导师,或是与同伴交流,从而可以及时得到支持。他们可利用的信息类型有电子书,网络资源,还有基于案例的知识等。
由上述例子可见,基于及时问题解决的学习,从学习动机来看,学习者面临问题产生学习需求,即自我发起。而解决问题的过程中学习者会积极地思考,与环境交互,在情感和认知上都会发生改变。问题解决结果就是对学习后的反馈,而且是学习者自己进行反思的,反思自己的知识、策略、态度等各方面。
2 探究性学习
探究是为了满足好奇心,而主动的搜寻知识或了解知识的过程(Haury, 1993)[4]。探究是针对某一特定问题,选择、搜集和处理资料的过程,并推论这些资料的意义(Ellis,1981)[5]。B探究性学习使学习者体验过程,在探究活动中加深对知识的理解和应用。移动技术在这种学习形式中的主要作用是检索信息、搜集资料、数据记录、信息共享、协作交流等。这里以台湾的蝴蝶观察系统为例[6]。
台湾一所小学测试并完成了一个蝴蝶观察系统,目标是让学生学习自然科学知识,尤其是这个地区不同种类的蝴蝶(Chen 等, 2004)。该系统利用一个无线特别网络环境完成,由一个作为本地服务器的带有WiFi 无线局域网卡的笔记本电脑、带有802.11 局域网卡的学生PDA以及小型CCD 相机组成。学生首先参观拥有网络环境的蝴蝶农场,用PDA相机将他们观察到的蝴蝶拍下;利用这些照片,他们可以询问数据库,数据库将发回可能的匹配信息;然后学生利用这些信息,决定哪一个匹配得最好,同时数据库根据图像内容相似性,对学生的决策进行核实;之后学生作出最后的决定:在线期刊上他们记录哪一个图片以及整个经历的一些随笔,最后交给教师;教师将反馈信息发到学生的PDA上。在评估中,控制组使用基于文本的蝴蝶手册,实验组使用上面提到的系统。对于蝴蝶的关键特征采用多选题的形式对学生进行了前测和后测。在整个研究过程中,学生共进行了六次实地观察,每次学生都观察三个新品种和三个旧品种。在这六次实地观察中,其中有四次,实验组比控制组能更准确地识别出蝴蝶的重要特征。
在以上学习中,学生投入到蝴蝶的学习过程中,而且接触到了真正的蝴蝶及其生活环境,这对学生的影响不只限于蝴蝶标本的影响。学生还加入了自己的判断思维,这体现了有意义学习的实质。
3 情境感知学习
所谓情境感知就是从环境提取信息来了解使用者当前状况,这样就可以利用与情景相关的活动或内容。移动设备特别适合情境感知学习,因为在不同的情境下它们都可以获取信息, 因而就可以利用这些情境来支持学习活动。情境感知移动设备通过让使学习者保持注意以及提供必要的帮助来支持学习者,而这种适时的支持可以看作是一种脚手架(Woo等, 1976)。[3]学习内容由移动学习系统通过感知学习者的学习情境自动推送给学习者,促使学习者在情境中进行学习。情境感知学习形式以日本德岛大学的LOCH日语表达学习辅助系统为例[7]。
LOCH是指Language-learning outside the classroom with handhelds,它是帮助留学生在真实的生活情境(Real-life Situations)中学习日语。留学生在PDA的帮助下自己去学校附近城镇,与当地居民交流,并带回他们的调查结果或问题。他们主要完成以下任务:
(1)采访一个日本人:记录采访过程以及用PDA和被采访者拍照。
(2)收集信息:去具体地方收集信息。例如,留学生可以去自行车停车场,询问工作人员停车费用,营业时间,一些停车场的情况等。
(3)买本地东西:例如,学生可以去超市,买“鱼香肠”,并问如何煮熟。
(4)体验一种经历:例如,去大学健康中心量血压。
通过完成上述任务,留学生增强了自己的日语社交技能,并且体验了当地的文化,如饮食、活动等。留学生使用PDA写下说明、记录问题、拍照,然后带给老师。而老师可以通过BSUL’s BBS(Bulletin Board System)随时监控到学生的位置并与他们交流,在她们完成任务的过程中给予指导,或者给其建议或暗示,如“问某人如何到达目的地”、“你必须先找到办公室”等。当留学生回到学校,他们收集的信息将集中展示和讨论,每个学生都像其他学生说明他解决问题的对策。然后确定大家都发现的问题,在老师的指导下一起得出解决方案。
这样的学习使留学生深入了解了日本的日常生活,更重要的是将所学的语言融入到情境当中了,达到了有意义的学习。移动设备的作用就是依据当前的情势提供反应和帮助,特别是在留学生面对不熟悉的日语表达时。在整个过程中,留学生都是主动参与的,而且在情境中必然是受到各方面的影响的。所以说,留学生的学习对他们来说是有意义的。
4 体验式学习
利用移动设备,对学习情境、自然环境等进行部分模拟,并且学习者自身参与到模拟系统中。在参与模拟中,学习者自己在动态系统中扮演重要角色。每一位学习者拥有一台连网的设备,使得他们成为与学习相关的动态系统中的一部分。这一方法的目的在于让模拟仿真脱离计算机屏幕,将学习者带入交互的、真实的世界。通过让他们成为模拟仿真本身一部分的方式, 使他们参与学习活动。在这个过程中能够快速看到他们的活动对于整个系统的影响, 他们不只观看模拟, 而他们本身就是模拟的一部分。下面是一个参与模拟的试验[6]:
学习者参与一个参与模拟,该参与模拟是关于病毒传播的。要求学生通过在教室里走动与其他人面对面地接触,模拟和观察病毒在一定人群中的传播。每个学生佩戴一个定制“思想标签”,表示他们是否通过彩色的光线感染上病毒。这些标签戴起来像徽章, 并且还可以与其他标签交流(当他们在一个小组时)。这样,就可以通过标签跟踪学习者之间的接触。随着他们的接触,病毒就在这个群体中传播开来。学生能够参与一种模拟, 但不用担心该模拟的基本规则, 而是仅仅关注重要的问题:“疾病是从哪里开始的?”“它是怎样传播开来的?”“谁能控制住它?”该研究的重要发现在于: ① 学生欣然沉浸于模拟,发现参与该模拟是一个非常有价值和刺激的经历。②学生能够很好地协作来回答关于模拟的相关问题。③ 技术促进而不是阻碍了学生之间的正常交互――设备是增强而不是替代了正常的交流渠道,实现了技术与环境的无缝链接。④在模拟中,学生能够在观察特定的行为后验证实验假设。
体验式学习不仅满足了学习者的参与性,而且很好的满足了学习的渗透性。因为在模拟的环境中,学习者在体验的过程当中必然在态度、情感等方面均受到影响。
四 结论与建议
移动技术支持的上述四种学习形式会促进学习者有意义学习的发生,罗杰斯的学习观为其提供了理论支持。可见,移动学习在促进真实情境下的学习有着得天独厚的优势。所以,本文的结论是在形形色色的学习理论中,罗杰斯的学习观提出了有意义学习发生的要素,如果得到充分的利用,移动技术是可以促进这样的学习的发生。
目前,移动学习的研究涉及方方面面,如在高校中的应用,在课堂教学中的应用,在各种职业技能培训中的应用,在野外作业学习的应用等等。所以,相应的移动学习资源也不少,如有电子书,短信息,视音频等。但是,由于移动设备本身的不足以及学习者所处环境的限制,并不是所有发生的移动学习都会收到预想的效果。结合上文的论述,移动学习的研究是否可以侧重于在真实的情境中提供学习支持,而非将一些学习内容转换为移动设备可显示的内容推送给学习者。因为,如果学习者通过书本或是已有的资源形式也可以实现的学习,再花时间和经历设计移动学习资源,而且效果未必更好,且还有成本问题。如某些移动课程是关于驾驶或者理发的技能,那么,学习者自己驾驶车在公路上行驶,或是自己到理发店观察理发过程,这样就可以达到好的学习效果,相反,看移动设备上的图片或者视频,反而未必达到好的学习效果。
总之,本文认为移动学习如果发生在真实情境中,将会是有意义的学习。今后的研究如果可以聚焦于如何利用移动技术实现对真实情境下发生的学习的支持,那么就可以发挥移动学习的潜力了。
参考文献
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[5] 洪祥伟.国小自然与生活科技学习领域网路多媒体教材之设计与开发 [DB/OL].
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