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    [网络博客辅助大学英语教学的理论与实践]大学英语听力怎么提高

    时间:2019-01-14 03:25:40 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      2004年7月出台的《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习,自主式学习方向发展”。教育部“质量工程”也明确提出要“推动高校建立网络环境下的英语教学新模式”,并把此项任务作为大学英语教学改革的着力点,和今后大学英语课程建设的首要任务(王守仁,2009)。这就要求转变传统的教学理念、教学模式,充分利用网络资源进行大学英语的教学改革。网络博客技术的产生及应用,为英语教学改革带来了契机,网络博客可以为个性化的自主学习提供自由的时间和宽松的空间,在营造真实的语言学习环境、构建和谐的交流平台、拓宽学生学习兴趣、开展协作自主学习等方面有着巨大的潜力及价值。因此,网络博客辅助大学英语教学的应用探索具有一定的现实意义和应用价值。
      
      一、网络博客简介
      
      网络博客(weblog,简称blog)是在网络上的一种流水记录形式,所以也称为“网络日志”,简称“网志”。网络博客1997年诞生于美国硅谷,2002年进入我国并得到了广泛的应用。网络博客有多种类型,可以在www.省略.www.省略.www.省略.www.省略等网站申请,也可以在163或126邮箱中申请。网络博客是继E-MAIL,BBS和ICQ之后的另一种网络通讯工具,被喻为互联网的第四大里程碑。每个博客主人(blogger)都可以完成个人博客网页的创建、发布和更新,还可以充分利用超文本链接、网络互动、动态更新的特点,精选并链接全球互联网中最有价值的信息、知识及资源,也可以将个工作及生活中的所思所想及时记录和发布。网络博客具有以下特点:
      零壁垒零技术。从申请到使用,简单方便,没有技术门槛;零时差,随时发布自己的观点及评论,不需要从本机到网络的上传过程;零成本,完全免费,一般的免费服务就足够用于辅助英语教学了,这对那些还没有能力建立专门的网络英语学习平台,但已建立相当方便的校园网的学校来说,方便实惠。
      超链接。博客其实就是一个个人的网页,它有着一般网站的功能,可以链接其他的网站,也可以链接其他人的网络博客,构成博客群。
      个性化。博客提供了方便实用的个性化功能,可以随时更换自己的模板,选择自己喜欢的风格,更重要的是可以不拘体裁,发表自己的感悟,张扬个性,记录自己的成长过程和心路历程。
      共享性。每个博客主人除可以随时发表自己的观点让到人分享以外,也可以随时在他人的博客上发表自己的评论,当然,他人也可以在你的博客上发表评论进行交流。
      
      二、理论基础
      
      从博客的优势及本质来看,我们可以看出博客的最大优势在于它所提供的非一般课堂所能创造的开放式交互合作共享的语言学习环境。Krashen声称外语的习得完全决定于学习者所得到的可理解性语言输入量(顾佩娅,2006)。而博客辅助大学英语教学活动明显比一般课堂提供了更多的语言输入和输出的机会。皮亚杰(Piaget)认为知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体在于环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习不是单纯积累事实,培养技能的过程,而是根据个人经验构建个人理解的过程,即个人根据周围的世界与个人经历建构意义的过程,因此学生是学习的主体。布鲁纳(Btuner)认为教育的核心不是掌握一些事实性的信息,而是概念的理解,认知技能和策略的培养。他倡导发现式学习,提出教师要给学生创造最佳学习环境,帮助学生如何去学习(陈洪,2005)。博客除可以创设语言学习环境外,更重要的是提供了一个人与人之间实现社会性自由交流的机会及平台。这与苏联教育心理学家维果斯基(Vygosky)的社会建构主义理论观点一致。维果斯基强调学习的社会性,认为学习环境在学习中起着至关重要的作用,学生认知的发展要通过在社会团体中与他人的互动和协作才能完成(顾佩娅,2006)。所有人类的学习和成长都与以语言为主要传媒工具的有目的的学习活动相联系,所有高级心理机能都是在以语言为工具的社会交际中产生和发展起来的。按照建构主义的学习理论,知识是“学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。”(何克抗,1997)由于必须通过人际间的协作活动(例如:小组成员之间的会话、商讨,合作完成任务等)才能达到意义建构的目的(即了解事物的本质和规律),因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
      依据建构主义原则,网络博客技术环境下应提倡以学生为主体的教学结构和协作式、研究式的教学模式:
      (1)学生是意义的主动建构者,教师引导学生使用探索法、发现建构知识的意义;主动搜集信息、分析资料,提出假设并努力验证;将新旧知识联系起来,深入思考。
      (2)提倡教师激发学生学习兴趣,帮助学生形成学习动机;创设符合教学内容要求的情境和揭示新旧知识之间联系的线索;为学生的自主学习和研究提供多种资源;组织协作学习;通过讨论与交流引导学生自己发现规律,加深对所学内容的理解。
      网络博客作为认知学习工具、个人知识管理工具、协作交流工具、研究性学习工具及评价反思工具与建构主义理论在观念、视觉、高度等方面不谋而合。网络博客的特性与功能为建构主义学习提供了理想的环境。网络博客是创设真实情境的有效工具,并为协作学习,特别是超越时空、地域创设了良好的条件;网络博客交互式学习环境,大量相互连接的信息对推动学生认知结构的形成发展(即意义建构)具有重要意义。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素在博客学习环境中得到充分体现。
      
      三、网络博客在大学英语教学中的应用
      
      在大学英语教学中,运用网络博客就是充分利用网络博客技术,制造一种将课堂、课外、社会融为―体的理想的教学模式。这是一种网络学习模式,不受时间、空间的限制,提供丰富多样的共享资源,组织和鼓励学习者创造性地发现和探索,通过协作式学习,提供真实的英语学习环境,从而实现研究性学习和自主性学习,充分体现学生的主体地位。在这种模式中,教师是学生自主学习的促进者和引导者,是学生学习的导航者和评价者。
      1.提供学习资源
      2004年李岚清同志在谈及外语教学时曾说:“最重要的是要给学生多创造听、说、读、写的应用环境,特别是听和说的环节。”。传统教学由于课堂时间及教学工具的限制,很难达到以上要求,而网络博客具有开放性、共享性,可以弥补传统教学的这个缺陷。教师很有必要结合课本学习的内容,根据学生个人水平,按计划有步骤地通过博客日志或留言栏给学生提供一些参考链接、学习网址等,如http://www.esleafe.eom(该网站提供多种 交互式英语学习材料,并提供与其他学生进行语言交流的电子论坛和在线交谈等功能,同时为教师提供丰富的教学资料、软件和电子论坛)。http://www. Literacynetorg/cnnsf/archives.html(以CNN旧金山的新闻故事为背景材料制作的教学资料,配有声音、录像短片和交互式练习题)或VOA英语、动感英语、英语直通车、听力在线等。教师或者将学生要学习的阅读材料如经典散文、诗歌、演讲等上传到自己的博客日志中,将音频材料通过“音乐”上传于博客中,这样学生就可以快速获得有价值的信息,避免他们在网络中大浪淘沙,浪费时间。博客不但可以提供文本和音频资料,而且可以提供视频资料的直接链接,极大地丰富了学生的学习资源,满足了不同学生的不同需求,在一定程度上可以达到因材施教。
      2.构建交流平台
      传统教学模式下,受课堂时间及授课人数较多的限制,师生之间的交流互动极其有限,博客能够提供无限制的浏览权限,很容易创建一个“独立、平等、互助”的师生、生生交流平台。首先是知识交流。教师在博客上发布相关的知识后,学生可以通过阅读其内容获取知识,并对此发布自己的看法,学生不但可以阅读教师对他们想法的评论,更重要的是可以阅读其他学生的评论。同一学习任务经过学生、教师的多次交流给学生带来更深刻的意义建构。在此过程中,教师从“跟贴”中就能了解到学生的想法及反应。教师据此调整自己的教学活动。再者,博客也是情感交流和意见反馈的平台。如果在此方面有顾虑,可以通过匿名的方式,将生活中的事情畅所欲言,不会产生面对面交流时的羞怯和畏惧,教师可以及时地开导和鼓励学习者,使学习者的心理朝着健康良好的方向发展。教师学生交流内容见下表:
      3.利于协作学习
      协作学习是指学习者以小组形式,在共同的目标和一定的激励机制下,为获得最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的学习方法。在协作中,学习者个人学习的成功是以他人的成功为基础的,学习者之间的关系是融洽的,相互合作的,在共享信息资源、共负责任、共担荣辱的基础上完成共同的学习任务,实现相同的学习目标。在博客学习环境中,每个学生都是自己网站的管理者,师生之间是平等的。对于某一问题,学生享有共同的资源,在相互的讨论与交流中找到问题的答案。除此,由于我国信息化教育技术及经济发展水平不平衡,一些欠发达地区电脑数量有限,笔者所在的学校,校园网的建设已经相当成熟,可也并不是每个学生都有个人的电脑,平均每个宿舍1-2台,当然学生可以去学校的机房进行博客教学活动,但因不方便和经济原因,同学们基本都是在宿舍共同上网、讨论,进行协作式的博客教学活动。通过这样的学习,学生不但学习了语言知识,而且培养了学生之间的合作团结精神,促进了学生之间的交流。
      4.支持学生自主学习
      Holee定义自主学习为“能负责自己学习的能力”即“能够确定学习目标、内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估。”且认为这种自主学习能力不是天生的,而是需要通过自然途径或专门系统的正式学习才能获得的(Helee,1981)。自主学习能力的培养是目前大学英语教学改革的重要内容之一。在博客辅助大学英语教学环境下,学生可以根据自己的需要和水平,根据老师提供的资源链接选择合适的时间,采用最恰当的教学进度,在遇到困难时可以放慢学习进度。提高实践频率。感到容易时可以加快学习步伐,减少练习量。在这个学习过程中,学生能及时巩固正确的语言技能,改正学习中的失误,形成正确的语言习惯。学生可以根据自身的水平选择学习资源,进行个别化学习,利用博客可以随时向老师和同学提问或发表学习心得。学生可以根据社会的发展和需要进行教学的自我调节,使学生有可能运用最适合自己的方式达到自己所能达到的水平。这种学习环境中,学生真正成了学习的主体,教师是学习的管理者、监督者和信息的提供者及促进者。
      5.促进自我反思
      反思是元认知的核心内容,而元认知又是每个身处信息时代的人必须具备的素质。在培养反思能力上,博客拥有其他工具所不具备的优势。博客以时间来记录学习过程,从而方便学习者回顾和反思自己的知识和见解,参考其他人的评论和意见,纠正自己理解中的偏差,产生更多的体会和感受。教学活动的反思有:(1)教学过程中的反思。即教师学生在教学过程进行的自我监控、及时反馈,利用已有的知识经验、方法、思路、策略等来解决教学中出现的问题;(2)教学活动后的反思。即师生教学活动后对自己的教学效果、方法等进行反思,用于指导后续的教学活动,教学反思不仅是回顾过去,更是指向未来,从而达到知识的意义建构。
      
      四、博客应用于大学英语教学中应注意的问题
      
      1.及时更新
      博客的魅力在于它的新,它总能第一时间提供第一手的信息。因此需要及时更新,只有这样才能保证博客内容的吸引力,更好地保持和提高教学双方的交流。
      2.具有一定的信息素养
      博客辅助大学英语教学,要求教师具有一定的“电子语言能力”即电脑语言能力(电脑操作的舒适与流利程度)、信息语言能力(指搜索和批判性评价网上信息的能力)、多媒体语言能力(指创作和阐释包括文本、图象和声音文件的能力)和以电脑为媒介的语言交流能力(指个人和团体在网上交互中的语用学知识和交流能力)(Warsehauer,2002转引自顾佩娅,2006)。只有这样。才能有效引导学生在网上的学习活动及行为。同样,学生在进行自主化学习时,也必须具备一定的信息素养,否则很容易迷失方向,沉溺于网络游戏。
      3.改革现有的评价机制
      我国的教育评价现仍以终结性评价为主,这种评价方式不能真实、客观、全面地评价学生的学习情况,也不利于学生整体素质的提高和改善。在博客辅助大学英语的教学活动中,教师可以从学生的态度、交流状况、交互情况及任务完成状况等方面对学生的学习进行评价,采用形成性评价和终结性评价相结合的方式全面客观地评价学生。
      4.有效监管教学过程
      博客的开放性和网络的丰富性,加之学生的自控约束力相对较差等原因造成博客辅助教学较难监控管理。博客辅助英语教学是在教师指导下的自主学习,并非自由学习,所以要进行有效引导。这也是我们需要进一步探讨的问题。
      5.处理好课堂教学与博客教学的关系
      课堂教学有着网络教学不可替代的优势和特点。二者互相补充、互相促进。课堂教学为主,博客教学为辅。一方面,我们要紧跟时代步伐,加强课堂教学,改进教学方法;同时以网络信息资源为依托,转变单一教学模式,将博客教学与课堂教学有机地结合起来,以改善和提高大学英语教学水平。
      
      五、结 语
      
      将网络博客作为学习工具引入外语教学中,改变了单一的教学模式,极大地丰富了学生的学习资源,加强了师生之间的知识情感等交流,为学生进行协作和自主学习提供了有力的支持,同时也能够帮助师生进行有效的反思教学。在利用博客辅助教学的过程中,也要注意加强对学生博客的有效管理及引导,以切实有效地提高大学英语的教学水平。

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