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    高等师范小学教育专业学生智力技能培养探析:小学教育专业技能

    时间:2019-01-13 03:29:24 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      加强高等师范小学教育专业学生的智力技能培养是教育改革和发展对高师小学教育专业学生技能培养提出的必然要求。小学新课程改革对小学教师技能提出了更高要求,与之相应,培养本科层次小学教师是高等师范教育为适应小学新课改和教师专业化发展而采取的重要决策。随着小学教师层次的提升,小学教师智力技能培养被推到小学教师培养的前台。关于什么是智力技能,国内外虽有一定研究,但对其概念的科学界定则尚无定论。鉴于目前研究并未对智力技能的涵义进行具体的概念化界定之现状,立足当代教育实践格局,我们认为,智力技能是指教师从事教学活动所必需的智力活动方式,是教师在教学活动中诊疗和决策各种问题而积累起来的调节智力动作执行的经验。
      
      加强高等师范小学教育专业学生智力技能培养的必要性
      
      首先,教育改革成败的关键因素不是制度,也不是政策,而是教师的素质。总的来讲,小学教师智力技能是目前最需要同时也是最缺乏的。一方面,现实中“小学教育专业以社会职业需求为导向,”[1]就业形势严峻,竞争上岗已成为普遍趋势,对小学教师智力技能提出新要求;另一方面,理论和实践中缺乏对小学教师智力技能培养专门而系统的研究。在此形势下,对小学教师智力技能培养进行研究无疑具有重大的理论意义和实践价值。
      其次,随着教育改革的不断深入,教师日益专业化,这就要求注重小学教师的全方位、综合性的培养。时代和社会需要的小学教师是建立在知识、技能、能力基础上的反思型、研究型、智慧型的教师。而要适应这一需要,就必须加强对小学教师智力技能的培养。一定程度上,智力技能的培养已成为更好地掌握知识、发展能力之桥梁。因为“智力技能是通过概念、规则的学习形成发展的,这种发展的结果即成为学习掌握概念、规则的一种能力。”[2]技能有助于从知识学习中形成能力,而各种能力都离不开智力活动,都直接或间接取决于心智活动水平的高低。可见,在诸种能力中,智力技能不仅处于核心地位,而且处于关键地位。因此,能力的培养,应重点培养智力技能。
      最后,小学教育专业的课程设置,需要把握两个特殊性。其一是培养目标的特殊性,即所培养的人才是面向21世纪的新型小学师资;其二是人才需求的特殊性,即所培养的人才必须适应现代化建设和全民义务教育由应试教育向素质(能力)教育转变的需要。高等教育层次小学教师的培养与中师生的培养有所不同,不仅要在基础学科知识的容量上凸显优势,更重要的是要体现在师范技能上。但师范技能不能简单理解为普通话、三笔字等外在表层现象,更重要的是要体现在内在教育理论修养和促进学生发展所具备的教育智慧的水平上。为此,要在质与量、传统技能与现代技能、显性素质与隐性素质、单项技能与综合技能的过程中保持“理性的平衡”与“必要的张力”,这无疑需要加强智力技能的培养。
      
      高等师范小学教育专业学生智力技能培养中存在的误区
      
      一是理论上的误区:动作技能和智力技能严格二分。一般而言,技能是顺利完成某种任务的一种动作活动方式或智力活动方式,是通过训练获得的。技能按其自身的性质和特点,可分为动作技能和智力技能。动作技能是指由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。智力技能,“是一种调节、控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。它不同于知识,是一种活动方式,属于动作经验;同时,它又不同于操作活动方式,而是一种心智活动方式,其具有动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性这三方面特点”[3]。动作技能和智力技能虽有区别,但彼此之间又有着密切联系,动作技能是智力技能形成的最初依据,智力技能又是动作技能的支配者和调节者。在完成比较复杂的教学活动任务时,教师总是手脑并用,既需要教学智力技能,也需要教学动作技能,二者统一存在于教学实践活动中。两种技能相辅相成,总是同时发挥各自独特的作用,任何一种技能的欠缺或生疏,都会给教学活动造成不利影响,从而降低教学的质量或效率。由此可见,教师技能是动作技能和智力技能的统一,两者的区分只具有相对意义。
      二是实践中的误区:注重动作技能有余而强调智力技能不足。对教师职业技能理论上的误解直接导致实践中的一系列弊端。例如,在实践中,许多教师课堂教学只会照本宣科,在解决学生生活、情感和人际关系问题上常常一筹莫展,缺少创新,这是缺乏智力技能素养的表现。小学教师是一种专业技能要求很高的职业,这种技能不仅体现在课堂知识的传授,更主要地表现为对人生成长的指导。理论上,教师技能是动作技能与智力技能的结合,外部动作方式是表现,内部心智活动是内源。但在实践中,仍然是以学生的“匠技型”的训练为主,注重教学的外在技能训练,“三字一话一画”、课件制作等外在动作技能成为教师技能的主要表现,仅注重学生的外在模仿,而师生之间沟通与交流艺术、给小学生解惑的技能等内在智力技能则常常被轻视和忽视。联合国教科文组织的第36号建议书《小学教师的培训》就特别提到“与同伴关系问题是人类尚未解决的最大问题之一,因此教师应用兴趣、态度、知识和技能来培养学生,使其在班级和家庭,在社区、国家和世界范围内,能够和睦相处、相互宽容、团结协作”。
      当然,学生技能的培养注重动作技能的培养,加强操作性技能训练,这是无可厚非的。但应该看到动作技能的形成同样需要智力技能,如果说动作技能是“露出水面”的部分,那么“潜在水下”的部分则是智力技能。动作技能是智力技能的外化,智力技能是动作技能的内在支持,只有把二者有机地结合起来,才能达到预期的效果。由此可见,把培养学生技能仅仅看成是一种纯粹的动作技能的训练,缺乏更能体现为师者的智力技能的培养,是不够的,也是片面的,应加强学生智力技能的培养。小学教师所面对的教育对象是小学生,鉴于小学生自控性差,身心处于发展形成之中的特点,更需要教师全方位的指导与帮助。因而智力技能和动作技能是紧密联系、密不可分的,二者内在统一于培养教师技能的实践中。
      
      高等师范小学教育专业学生智力技能培养的现实路径
      
      路径一:更新教育理念
      时代观决定人才观,人才观决定素质观,素质观决定教育观。21世纪的竞争说到底是人才的竞争,这凸显出教育和人才培养的重要性。问题的重要性迫使我们不得不去重新审视相对滞后的传统教育观与人才观。反思我国传统教育观主要有三大误区:一是重知识轻方法,二是重知识轻素质和能力,三是重应试轻应用。“素质本质上是能力的基础,能力则是素质的外在表现,素质诉诸实践就表现为能力。”[4]实践证明,传统教育观已经不能完全适应我国社会主义市场经济和现代化建设之需要,必须进行改革。目前,世界各国都在致力于教育改革,注重采取新的教育理念。我国全面实施素质教育,无疑是对时代和实践要求的理性回应。实施素质教育的一个重要前提就是要树立新的教育观和人才观。
      教育理念在一个国家实现的程度,总是决定于教育理念满足这个国家需要的程度。教育要面向世界,面向未来,面向现代化,教育更要面向人本身。纵观社会和时代发展趋势,现代教育观和人才观已由片面注重知识向注重能力和素质转移。这决不意味着知识不再重要,而是要以能力和素质统率知识,把知识提高同能力和素质发展结合起来,把死的知识转化成活的能力与素质,而不应为知识而知识。这是新旧教育观和人才观的根本区别。美国20世纪80年代就开始进行教育改革,实现了以传授知识为中心向以培养能力为中心的转变。他们所要求的能力主要指实践能力、思考能力和观察能力。我们培养小学教师,应对时代和现实要求有清晰认识,与时俱进地更新教育理念。教师专业的独特性突出地表现在其具有其他受过同等学历教育的人所不具备的丰富的教育教学知识和课堂教学技能。可见,如何培养学生的智力技能问题已经被置于本科小学教师教育的核心位置。
      现代教育观倡导在使学生获得知识的同时,使他们掌握传递知识的途径、方法和手段。培养学生的智力技能,使学生能够自己学习,是教师最根本的目标,也是素质教育的内在要求。智力技能是学生学习活动中的一种重要技能,在强调更新教育观念、提高教育质量、培养学生素质的今天,要使学生在学习活动中取得高效率,就不能不注重智力技能的开发与培养。小学教师不是以某一学科为自己的专业,而是以教育教学活动为自己的专业。应改变传统某一学科和教育理论板块分离的教学模式,引导学生拓宽自己的专业领域。深刻、全面、系统地掌握教育科学知识,注重教育实践中的体验与反思。正如考尔德希德所说:“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事件,包括他们的教育目的、课堂环境,以及他们自己的职业能力。”因而,只有在学习与训练、体验与反思、研究与创新中才能形成教育机智和专业能力,领悟教书育人的真谛。
      路径二:改革教学模式
      传统的教学模式存在着“重教师主导、轻学生主体,重知识、轻能力,重群体教育、轻个体教育,重课堂、轻实践”等问题。我认为,欲培养出时代所需的小学教师,就必须在教学中让学生将教学理论内化,即首先指导“怎样教”。思辨地说,教难于学,乃因教所要求的是“让人学”。实际上,有想象力的教师要求学生去学的东西首先就是学本身,而非旁的什么东西,这就必须改进传统的教学模式。让学生成为什么样的人,教师首先要成为这样的人。培养学生的智力技能需要发挥学生的个体能动性,在教学中主张以人(学生)为本,发挥学生的主体性,需要学生反复练习,并不断反思与领悟,逐渐形成技能,改变以往知识传授与技能培养“两张皮”的现象。
       智力技能的教学是学校教学的中心任务之一,学生的智力技能主要是在教学活动中形成的。教师在教学中对学生智力技能形成的培养,应考虑在智力技能形成的阶段,采取多种教学措施有意识地进行。培养专业化的小学教师,必须建立科学合理的课程体系,改革课程教学,改变现在课程教学重理论轻实践的倾向,采用案例教学,注重引入现实的教育问题,通过对案例的分析,引导学生掌握分析问题和解决问题的方法,促进学生对知识的具体理解和自主建构。
      在教学中也要加强对学生教育机智的培养,教师要有教育机智,教育机智是指教师在教学过程中处理突发事件的能力。教师具有教育机智的技能也是对教师智力技能的一个更高的素质要求。教师的基本任务是教书育人,他不仅要研究怎样教课,怎样上好课,还要关注学生的成长,引导学生健康成长。怎样处理学生在学习中出现的问题,才能对学生的成长更有利,而不会对他的发展留下阴影和负面的影响。现在学生的心理问题凸现,这与教育者的教育模式有很大关系。可见,提高教师的智力技能,已是刻不容缓的问题。
      路径三:注重科研能力
      教育科研意识与能力是本科学历小学教师的突出素质。古今中外的教育史表明,许多有作为的教育家,都是在教育实践中产生的,并在中小学经过长期的教育实践和研究工作中形成的。时代发展要求小学教师要具备一定科研技能,培养学生教育科研技能是提高小学教师的专业化水平,促进教师成长的重要途径之一。在培养学生科研技能的同时,高校教师既要加强科研技能,提高科研能力,还要与小学教师合作。作为教育实践活动的主要承担者和实施者的小学教师,教育教学工作中会碰到各种问题,这些问题是从事科研的土壤,开展教育科研活动尤其是在教育行为研究方面,有着其他教育理论工作者所无法替代的优势。
      高校教师与小学教师合作科研课题,同时让学生参与科研或承担部分科研任务,让学生参与科研课题的全过程,让学生到小学进行教学实践和教育调研,让他们身处教育工作第一线,学校、教室、课堂本身就是教育科学的“实验室”或“研究室”,在研究实践中他们会发现问题,引导学生探讨解决问题的最佳途径,逐步养成科学研究的习惯,形成科研技能,发展成为科研能力。
      路径四:加强教育实践
      不可否认,教师是一个专业性、实践性很强的职业,需要通过教育实践活动不断训练提升能力和素质。高师院校的教育实践环节在体现师范特色,理论结合实践,培养创新和实践能力方面,发挥着独特的作用。诚然,智力技能在教育实践中对于学习的效率和问题解决的效率具有重要影响。智力活动的自动化、熟练化、简缩化,能使新知识学习变快,解决问题时能迅速抓住要害,而这正是智力技能的功能。
      教育实践要立足于小学教育活动,学生在小学教育教学的真实情境中去体验与学习,观察、发现教育现象和问题,科学地进行分析与研究,在理论与实践中反复磨合,培养学生的技能。我们一方面要适当延长教育实践的时间,使学生有更多机会参与到小学教育实践中;另一方面,也要提高学生参与教育实践的质量,让学生真正从教育实践中受益。而传统的教育见习和实习虽然是培养学生的一个重要的环节,但这一环节大都流于形式,在内容上没有真正地与理论教学融合在一起,而是从整个教师教育过程中剥离出来,成为一个孤立的环节。这就使学生感觉到理论和实践脱节,造成理论不愿学,实践没有兴趣学之弊端。为此,应使教育实践成为学生学习的一个内在联系的环节,而不只是流于形式。
      教育见习和实习在了解和体验中可以更直接有效地培养和提高学生的技能。为此,要加强教育见习、实习的指导,在活动中培养学生技能,设计系统的专门的课题研究和针对性教学设计,有意识地开发和培养学生的智力技能,强化师范生动作技能练习,增强技能培养实效,明确具体行为的要求。同时,技能的培养要发挥个体的主动性,因而我们应鼓励学生参与到实践中,在实践中善于观察,在实践中激起思考,通过在实践中体验与反思,更好地理解教育理论,将智力技能和动作技能有机结合起来,提高他们的实践能力。因为关于环境和教育的辩证法是:“环境是由人来改变的,而教育者本身一定是受教育的。”[5]
      综上所述,加强高等师范小学教育专业学生的智力技能培养,既是当前基础教育改革与发展的需要,也是实施素质教育、全面提升小学教师素质的客观需求。因此,“教师不仅要做知识的传授者,还要做知识的创新者;要继承前人的教育理念,又要不断探索总结新的教育思想;要学习前人的经验,也要及时总结自己的经验,为后来人提供参考”。[6]可见,要培养出符合时代要求的小学教师,就必须走出“注重动作技能有余而强调智力技能不足”的误区,把动作技能培养与智力技能培养有机地结合起来。
      
      参考文献:
      [1] 惠中.高等教育体系中小学教育专业建设的思考[J].高等师范教育研究,2003(2).
      [2] 刘电芝.智力技能的新认识[J].西南师范大学学报(哲学社会科学版),1998(4).
      [3] 王云峰.对教学技能心理训练模式的再探索[J].首都师范大学学报,1995(4).
      [4] 韩庆祥.素质教育的本质:能力教育[J].高等教育研究,2000(4).
      [5] 马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995.
      [6] 魏亚丽.刍议学生智力技能的培养[J].希望月报,2007(3).

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