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    强化高校在职培训 提高教师队伍素质 什么是评价教师队伍素质的第一标准

    时间:2019-01-13 03:20:07 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      高校教师素质的内涵包括三个层次:一是教师的职业道德,二是教师的专业素质,三是教师的教育素质。教师的职业道德主要包括学历、职称、科研能力等要素;教师的教育素质主要包括语言与文字表达、教学技巧与手段、课程开发与设计和沟通能力等要素。
      
      一、我国高校教师队伍素质现状
      
      从美国、英国、法国、日本、韩国等国家的研究报告和改革措施来看,普遍认为21世纪初叶的教师应具备下列素质:第一,较高的学历水平;第二,广博精深的科学文化素质;第三,全面创新的能力素质;第四,整体素质上的“全能型”和“完整型”,即要求教师在知识、能力、品德等方面全面发展。与这些要求相对照,特别是考虑到我们的教师大多数是针对性教育模式培养出来的专业对口人才,传统的教育模式、培养机制决定了被培养者的知识结构和素养的局限性,与我们要实施的素质教育有着明显的差距。这些差距主要表现在:
      
      1.教师学历层次偏低
      我国《教师法》规定,高等学校教师必须具有本科学历与研究生学历,这个学历要求与其他国家相比是比较低
      的。美国普通公立中学的任课教师75%都有硕士学位。在我国,一般普通高校中,具有硕士以上学历的专任教师勉强达50%。
      
      2.高校教师的研究意识和能力比较薄弱
      教师要转变观念,树立和增强从事科学研究的意识和自觉性。多年来,在教育实践中我们面临的最主要的问题还不是教师能否从事教育科学研究的问题,而是绝大多数教师缺乏进行科研的意识。有些教师头脑中则存在这样一些错误的观念和意识,诸如“科研神秘观”,即把科研神秘化,认为搞科研只是理论工作者和教育专家的事,是高深莫测、很难做的工作;认为教师的任务就是教书,无需搞科研,搞科研是额外负担;有些人则把教育科研简单化,认为能写出文章、发表文章就是搞科研等,这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。[1-4]另一方面,对科研的前沿理论、市场的需求不掌握,不知道从何处下手搞科研,相当一部分教师还不能熟练、准确、快捷地选定科研课题,不能准确地确定研究对象、研究方法与手段等。
      
      3.教学技能技巧普遍偏低
      一方面,相当一部分大学教师缺乏师范教育的训练,在教学课堂上不善于引导、开发学生的学习活动,不能有效控制课堂氛围和学生的注意力,保障教学活动顺利进行;另一方面,缺乏课程的开发与设计能力,不能充分利用现代教学手段和资源,讲课内容与形式传统、单调,不能激发学生的学习热情。
      
      4.缺乏终身学习的意识和思想
      有些教师大学毕业、硕士研究生毕业、甚至博士研究生毕业,认为车到码头船到站,过去学的知识够用了,不用学习了。不注意新知识的更新、边沿学科的掌握,对前沿理论、科学动态不关心、不了解、不掌握,传授的知识内容陈旧、观念落后,跟不上时代的要求,耽误了自己、贻误了学生。
      
      5.思想道德素质有待提高
      有些教师价值观念扭曲,追求实惠意识增强,集体主义观念淡薄;有些教师特别是青年教师,对教育事业缺乏足够的热情,敬业精神不足,奉献精神不强,职业道德和职业情感淡化;有些教师为了多拿课酬和早评职称而急功近利,片面追求教学时数和科研成果的数量,忽视教学和科研成果的质量;少数教师中还存在拜金主义、享乐主义和自由主义的倾向,有的教师对教学科研精力投入不足,行为不能为人师表,以教谋私的现象时有发生,如学生考试不及格,可以送礼买分等。加强教师的思想道德素质教育,努力提高教师的师德水平已刻不容缓。
      
      二、强化在职培训,是提高高校教师素质的有效途径
      
      对照高校教师胜任素质模型,提高高校教师的素质可以通过以下几个方面来进行。一方面通过以引进和选留博士、硕士研究生为主来充实教师队伍;调整职称评聘政策,强化学历要求,教师评聘高级职称应具备研究生学历或硕士学位。要求教师在规定时间内将学历达标,对学历不达标而又不能胜任教学工作的教师,将逐步调离教师岗位。另一方面,按照不同专业的要求,有计划、有组织地开展的旨在提高教师素质特别是教学水平的在岗培训,尤其是随着高校的高速发展和高速扩张,提高教师队伍的素质,提高办学质量显得尤为重要。
      
      1.抓好岗前资格培训,为教学活动的开展奠定坚实基础
      岗前培训是教师上岗前的职业培训,是教师资格认定和职务晋升的必备条件。学校新分配来校的各类毕业生和由其他非教师岗位转入教育教学岗位的人员,必须参加相关部门组织的教师岗前培训,经过学习如高等教育学、高等教育心理学、高校教师职业道德修养等从事高校教育活动所必需的相关课程,具备从事高等教育活动所必需的知识,经考试获得结业证后方可上岗。
      
      2.重视在岗教学性培训,提高教学水平
      高校教师在岗教学性培训主要以更新专业知识、学习现代教育理论、转变教育观念、革新教学方法与教学手段、掌握先进的教育教学技能与技巧等为目的的培训,包括教学能力的培养、科研能力的培养、实验技能的培养等等。可采取教学竞赛、教学经验交流会等多种形式使教师在教育理论指导下尽快掌握教学方法和艺术,对教学方法、教学手段、教学观念创新的教师给予必要的奖励。
      
      3.推动学术性培训,提高高校教师的学术水平和科研能力
      学术性培训是指以了解并掌握学科前沿重大理论创新和重大学术发展提高学术水平、加强学术研究能力训练等为目的的培训。高校教师作为高等教育职能发挥的直接实践者,不仅承担着传递知识的重任,更应该成为创造知识的主体。因此,对学术性培训的需求日渐突出,迫切需要了解并掌握学科前沿重大理论创新和重大学术发展、加强学术研究能力训练、提高自身学术水平;迫切希望校方加大科研经费的投入和实验室、图书馆等硬件设施的建设,不断提高教师的科研能力;多安排青年教师参与实验室项目,提高动手能力,使教师既有教学能力,又有科研能力及实验能力。
      
      4.培养教师终身学习的意识
      高校教师的教育培训应该是终身性的,因此,要使高校教师群体能够与社会发展保持持续性的适应能力。虽然高校教师相对于整个社会而言是知识和学术的精英阶层,但面对科学技术的迅速发展,即使是受到最好学历教育的人也无法满足终身从事教育事业的要求,必须真正树立“活到老、学到老”的观念,才能使自己始终站在科学发展的最前沿,使学生学到最新的知识。
      高校本身就是一个学习系统,高校教师不仅是知识技能的传授者,还是学习者,因此,在职培训就成为高校教师终身教育的极为重要的途径。对高校组织来说,要给教师提供学习的时间、经费和环境等条件,而教师自身则有不断学习的义务;对高校管理者来说,自己通过学习更新知识技能和组织教师通过学习更新知识技能,是管理的重要职责。此外,要注意将教师的培训有效地引导到学校需要加强提高的学科方向上来,避免学非所用,造成浪费。
      总之,高校新师资培训是高校师资队伍建设的重要一环,是高水平师资建设的基础,它关系高校的生存与发展,必须抓紧抓好。培训时,要按照教师专业化的要求,确立新师资培训理念,以培养高水平师资为目标,科学合理地遴选培训内容,并结合本校实际编制培训计划,做到培训内容新颖实用、形式灵活多样、培训效果显著,为高校可持续发展提供优质的师资保障。
      
      参考文献:
      [1]袁秀珍.提高教师素质是推进素质教育的关键[J].郑州铁路职业技术学院学报,2005,(1):17.
      [2]张槛民,俞欣玮.从系统观点来研究高校教师素质的构建[J].经济师,2005,(1):51.
      [3]吕维萍.浅谈提高高校教师素质的途径和措施[J].中国成人教育,2004,(12):49.
      [4]孟杨,朱世柱,杜昌连等.建设适应时代要求的高校教师队伍[J].湖北教育,2004,(2):45.

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