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    [影响大学英语听力的语音因素分析与研究] 大学综合教程1课后答案

    时间:2019-01-10 03:31:44 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要: 语音障碍是许多大学生英语听力障碍中一个不能忽视的因素,本文旨在讨论英语语音和听力理解之间的相互关系,并寻求通过提高学生的语音以提   高其听力理解能力的办法与策略。
      关键词: 大学英语听力 听力理解 语音因素
      
      新的《大学英语教学大纲》指出:大学英语课程主要是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,增强其自主学习能力,提高综合文化素养。听说能力、尤其是听的能力被提高到了前所未有的重要程度,在大学英语四、六级考试方面则表现为听力理解部分的比重由20%加大到了35%,而且以后还要进一步加大,听力理解能力或与听力相关的题型将占到四、六级考试总比重的70%。听力被提高到了如此重要的程度,然而,很多大学生的听力理解能力却未相应地提高,普遍觉得听力理解是他们在英语学习过程中最难习得的部分。
      造成听力障碍的因素很多,但就大多数大学生而言,语音障碍是一个不可忽视的因素。许多大学生发音不准、辨音能力不强、不了解英美发音的差异、不熟悉重音和语调,尤其是语流中的音变现象――同化、连续、弱读、省音、失去爆破等,由此严重影响了听力效果。本文旨在讨论英语语音和听力理解之间的相互关系,并寻求通过提高学生的语音以提高其听力理解能力的办法与策略。
      一、语音和听力的内在关系
      听力理解是听者对所接收信息的一个解码过程,当听者接收到说者发出的言语声波后,会首先分辨出语言的最小单位――音素,分辨出哪几个音素构成音节,哪几个音节构成独立的意义单位,然后再从长时记忆中提取相应的信息进行匹配和修正,从而正确理解和记忆所听的内容。因此,辨音能力的高低是决定听力理解正确与否的首要因素。
      在英语听力理解的过程中存在“自下而上”(bottom-up)和“自上而下”(top-down)两种信息处理方式。“自下而上”指的是利用传播的语言信号获得信息的过程,属于语音辨别的层面;“自上而下”方式指的是听者运用自己原有的背景知识获得信息的过程,属于语篇和图式的层面。两者缺一不可、互相联系。由此可见,第一过程中对语言信号即语音的辨别能力是听力理解的前提和基础,没有它,对语篇的深层理解也无从谈起。
      “自下而上”模式认为,听力理解是把语流分割为语音单位,然后组成单词、词组、从句、句子直至更大的语言单位的循序渐进的过程。这就需要学习者掌握系统的语言知识,包括语音、语调、词汇、句法、衔接、连贯等才能正确地解码语音信号。可见,听的能力在很大程度上是一种辨音的能力,Setter&Jenkins指出,语音与听力之间的相互影响是不可低估的。因此,熟悉英语的读音规则,正确掌握英语的语音、语调、重音、节奏对语义的影响是非常重要的。没有良好的语音基础,对单词只能把形和义联系起来,而不能把音和义联系起来,就会严重影响听力的提高。学好语音,是提高听力的基础,对最终提高听力起着决定性的作用。
      二、影响听力的主要语音因素
      影响听力的语音因素很多,主要可归纳为以下几点。
      (一)音素
      英语语音中每一个音素都有区别意义的作用,同种类型的音素之间比较容易混淆,发音上的错误会引起意义上的误解。有些学生对英语中某些音素的发音不准确,不能识别相近的元音或辅音,在听的过程中常把含有相近音素的单词搞错。例如:把“The professor collected the papers himself.”误听成“The professor corrected the papers himself.”英语元音中有长元音和短元音之分,而汉语中没有,如果不能正确分辨,就会引起词义的混淆。如:有的学生分不清元音[i:]和[i],往往会把“Did they leave together?”这句话听成“Did they live together?”。
      (二)音变
      英语中的音变(phonetic changes)是由于语流中前后单词中的某些音素或其他言语过程中的复杂音素相互影响而自然形成的。在交际活动的语流(connected speech,即一连串有连贯意义的语音过程或结果)中,音变现象是普遍存在的。音变对学生的听音影响特别大,音变往往使得学生可以准确辨认单个单词,但有时在句子的语流和正常语速中却难以分辨一个常用词,从而影响对全句的理解。
      1.连读和同化
      连读(liaison)指一个句子中相邻两个单词的发音首尾相连,但必须同属一个意群且在意义上密切相关。连读所构成的音节一般都不重读,只需顺其自然地一带而过,单词与单词的连读往往让学生以为是新的单词而摸不着头脑。连读一般有四种类型:
      1)元音+元音。在两个元音之间要加[j]或[w]音,如see it,how are you等;
      2)辅音+元音,如put off,good evening,look at it,an apple, lab assistant等;
      3)相同辅音首尾相连,如good day,stop pouring,black kite等;
      4)r连音。词尾不发音的[r]也常常和紧接其后的词首元音连读,这时[r]必须发音。比如:far away, answer it。
      同化是指在单词或句子中一个音素受相邻音素的影响而读成与相邻音素相同或相近的音素,或者和相邻音素结合产生另外一个音素的音变现象。在速度较快的语流中,同化现象很普遍。/j/在音素/t/、/d/后面时通常发生音变,化为/∫/,例如:Did you know the problem?;tinned meat通常变为/tim`mi:t/,tinned的词尾-ed被省略了,n的音同化了meat词首的/m/,同化现象的其他的例子有:that boy→thap boy,good play→goob play,ten people→tem people,those shoes→tho shoes。
      2.强读与弱读
      在讲英语时,不是所有的词都按照词典的音标来读,它有一轻一重的节奏感。英语中不少常用词具有两种读音形式:强读与弱读(强读是指单词单独念的时候的读音),在句子中,这些词重读时多用强读,不重读的词常采取弱读,一般来说,句子中的名词、动词、形容词、副词、数词、感叹词、疑问词和指示代词等需要重读而人称代词、物主代词、介词、冠词等一般是非重读的,采取弱读形式。弱读可以通过弱化元音,、省略一个元音或辅音等方式进行。如:been[bi:n]变为[bin],have/h?�v/省略成have[hev]、[ev]或[v]。口语中语气越随便,语流越快,弱化现象越频繁,也就越难懂。如果学习者缺乏重读与弱读的语音知识,就有可能在听英语的过程中碰到一些困难或误解。
      (三)语调
      英语语调是英语语音学习的一个重要部分,对于同一个句子,当讲话者改变语调的时候,它的意义可能发生很大的变化。在言语交际过程中,不同的语调反映出说话人不同的感情、思想、态度和意见,甚至表示完全相反的含义。例如以下这段对话:
      Man:How much more food should we prepare for our guests?
      Woman:Don’t/we have enough by/now?
      Question: What does the women imply?
      A.They don’t have enough food.
      B.They don’t need any more food.
      C.They should prepare the food now.
      D.They should buy the food now.
      因为对话中的woman在“we”和“now”上用了明显的升调,发音长且慢,尤其强调了“now”,从而使句子的意义发生极大的改变,与字面完全相反,已经变成了“we have enough foodnow”,因此答案为B。但是很多学生由于缺乏语调知识,没有听出弦外之音,选了A。
      语调通常有四种形式:降调、升调、平调及降升调。陈述句、特殊疑问句和部分祈使句大多采取降调,一般疑问句、表示疑问的陈述句、还有一些祈使句往往采用升调,选择问句一般是先升后降,句子的中间常采用平调,有些句子在表达埋怨、气愤等感情色彩时有些也采用降升调。根据说话者的语调听者就可以判断说话人的语气,了解说话者的态度、情感和立场等。
      三、措施
      很多学生听不懂在很大程度上是由于自身发音的不准确造成的。自身错误的发音使得“听入”的单词不能与已经掌握的“读入”的单词相匹配,造成理解错误。因此提高发音的准确性和语音识别能力,从而提高英语的听力能力非常关键。
      (一)语音识别(Identification of Sounds)
      除了要学生掌握掌握最基本的语音音标(包括26个辅音、20个元音、2个半元音)的舌位、口型、发音要领,熟练区分易混淆的元音/e/、/?�/―said,sad;长音与短音/i:/、/i/―beat,bit等;汉语拼音中没有的辅音如/θ/、/?奁/―thank,than等之外;教师还要向学生传授语流中的音变知识:句子中的词与词怎样连读、同化发生在句子中的什么地方,哪些词需要弱读,怎样掌握好弱读。教师可把经常需要连读或弱读的词或词组整理出来让学生读熟、听熟。
      为培养学生准确辨别连续语流中词语发音的能力,可有针对性地进行听写练习,最初可听写一些诸如“this shirt”“those shoes”“I’d rather leave here.”“I found that she was mad.”等短语或短句,作为连读和同化的练习。随着学生能力的提高,教师可逐渐增加练习的难度,可运用对话或段落。同时让学生在听的过程中标出一些有别于他们原先预期的发生音变的地方。通过这样的练习,学生会对语流中语音的变化更为敏感,并作出更为正确的预期。
      (二)模仿(Imitation)
      在掌握了英语音标最基本的发音规律之后,还要学会模仿。通过模仿可以掌握正确的语音、语调,从而达到正确使用的目的。模仿权威听力资料的语音语调能够发挥较好的效果。首先,要让学生模仿所学教材中单词及课文的录音,熟练掌握单词的正确发音、词义和拼写,这样当听到这个词的发音时,就会立刻想到这个词的意思,从而提高听力理解的效率。此外教师也可选用因语音变化而导致学生听力困难的材料,让学生反复听辨,之后和学生分析构成障碍的语音变化点并进行模仿。在学生模仿的时候,教师应该指导他们学会连读、同化、掌握好句子的节奏、语调,强读、弱读,要不断地、随时地纠正他们在语音方面的错误。
      (三)精听(Intensive Listening)和泛听(Extensive listening)结合
      提高听力理解水平的主要手段是精听。精听就是要反复听录音材料,直至听懂所有内容;同时要分析造成理解错误的原因,并总结一些规律性的东西,可对一些构成障碍的语音变化点进行模仿。此外,教师还要运用各种各样的听力资料让学生通过泛听来熟悉各类语音语调。中国学生在学英语的过程中听到英语发音通常很慢很准,词词清晰,而真实的英语谈话与课堂上或教学录音资料上听到的往往有很大的区别,它们或是带有不严格的语法结构,或更多的是包含一些语音上的变化。因此除了标准听力教材之外,教师要利用一些真实的英语录音和音像资料如VOA和BBC等国际广播材料,或英语电视节目和电影等,让学生获得更多练耳的机会,接触更多的真实语言材料,接受并适应自然语流中的语音变化。
      
      参考文献:
      [1]刘燕琴.论英语听力理解产生障碍的语音因素[J].华东理工学院学报,2007,(4):411-413.
      [2]王桂珍.英语语音语调教学[M].北京:高等教育出版社,1999.
      [3]Setter,J.&Jenkins,J.Pronunciation[J].Language Teaching,2005,(1):1-17.
      [4]郭瑞芝.语言学:语音与听力玄机透视[J].外语与外语教学,2003,(3):56-58.
      [5]刘晓明.大学生英语发音与听力水平相关性研究[J].安徽农业大学学报,2009,(3):129-134.
      [6]林蔓春.英语语音因素对英语听力的影响[J].科技教育创新,2006,(14):217-219.
      [7]王瑛芳.语语音因素对英语听力的影响[J].中国水运,2008,(1):240-241.

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