大学英语怎么说_解读大学英语的改革办法
时间：2019-01-02 03:29:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 从2004年开始,全国一百八十多所高校开始进行大学英语教学改革,本文陈述了传统大学英语教学中存在的弊端,并根据本校几年来的改革经验,提出了一些改革方法。 关键词: 大学英语 教学改革 弊端 改革方法
为了适应高等教育人才发展的新形势,满足新形势下国家和社会对人才培养的需要,2004年7月教育部颁布了国家《大学英语课程教学要求(试行)》,其中明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”因此,从2004年2月开始全国一百八十多所高校开始进行大学英语教学改革,大学英语教学改革的大幕全面拉开。
一、传统大学英语教学存在的弊端
1.课程设置单一
在传统的大学英语教学中,很多高校只设置了大学英语读写和听力等大学英语基础课程。在大学英语读写课程的授课过程中,教师讲授的重点是语法与词汇,对能够体现学生英语综合运用能力的写作、翻译等技巧重视不够。这就造成了很多学生虽然语法知识丰富,词汇量较大,却不能写好一篇文章、翻译好一段话。在听力教学中,一些高校在观念上不重视听说能力的培养,认为英语读写能力远比听说能力重要。这种观念反映为以下几点:一是大学英语听力课时分配得较少。很多高校的读写与听说的课时比例通常为3∶1,这已不能满足提高学生听说能力的需要。二是大学英语听力授课方式比较落后。在听力课上很多英语教师先是给学生播放听力内容,然后核对、讲解答案。这种简单枯燥的授课方式在一定程度上削弱了学生的学习兴趣,阻碍了学生听说能力的培养。以上原因使得大学英语基础课程遭受冷落,与此同时,出大钱到社会上参加各种英语语言辅导课程(如口语、翻译、写作等)的学生人数却日趋上升,课堂内冷和课堂外热形成较强烈的反差。由此可见学生对大学英语教学课程设置的强烈不满。
2.评估方式单一
测试是教学中的一个环节,是为教学服务的。英国测试专家D.Wall提出:“只有当考试对课堂教学的影响是利大于弊时,才能认为考试是‘有利可图的’。”在传统的大学英语教学过程中,高校普遍采用终结性评估的传统教学评估方式,即以学生的期末考试成绩作为衡量学生英语运用能力的单一方法。这种评估方式有很多弊端:(1)过于重视对知识的考查,忽略对英语应用能力的考查;(2)以一次成绩作为评定标准带有很多偶然性,不能真正衡量学生的真实水平;(3)这种评定方法很容易造成学生的学习焦虑不利于平时英语的主动性学习;(4)很容易使学生养成平时不认真学习、临考试前突击或者考试作弊的不良习惯,不利于学生的成长。随着大学英语改革的开展,对学生的评估方式也必须进行改革。
3.学生自主学习能力差
中国传统教育强调以教师为中心,教师讲什么,学生听什么;教师布置什么,学生做什么。在教学过程中,教师是主动地灌输,学生是被动地接受,学生的个性受到极大地压抑,其主观能动性没有得到有效的发挥。而2004年教育部新颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出大学英语的教学目标之一是增强学生自主学习能力,并强调:“大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”它提倡各高校“充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。教高〔2007〕2号文件《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》也强调:“减少课堂讲授时数,增加学生自主学习的时间和空间,拓宽学生知识面,增强学生学习兴趣,完善学生的知识结构,促进学生个性发展。调动广大学生的学习积极性和主动性。”这就要求我们必须提高学生的自主学习能力,提高其学习的积极性和主动性。
二、大学英语教学改革办法
1.改革课程设置
(1)将大学英语基础课程设置为大学英语读写译和大学英语视听说两门独立的课程,课时比例为1∶1。在大学英语读写译授课过程中,教师除了继续讲授语法与词汇知识之外,将把授课重点放在通过对所学材料的分析学习,使学生掌握一定的阅读、写作、翻译技巧,从而全面培养学生的阅读、写作、翻译能力,提高其英语综合应用能力。在大学英语视听说的授课过程中,教师将摒弃传统的听力教学模式,采用视、听、说相结合的全方位立体化英语教学,利用多媒体教学课件,通过声音、文字、图像、视频等动态界面,呈现给学生一幅栩栩如生的生活画卷,并营造出轻松愉快的语言氛围,有效调动学生的积极主动性,并以角色扮演、个人自述、提问、对话、小组讨论等多种参与方式完成课堂学习活动,从而提高学生的听力和口语表达能力,并使其加深对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解,达到能够进行跨文化交际的目的。
(2)开设各种各样的选修课。我校在实行大学英语改革后,除对大学英语基础课程实行改革外,还开设了大学生交际口语、大学英语写作技巧、大学英语翻译、高级听力、英美文化专题讲座、英语歌曲赏析,英美电影赏析等选修课程。这些课程中既有培养学生实用能力的课程,又有提高学生对英语学习兴趣的课程,还有使学生了解英美文化的课程,学有余力的学生可以根据自己的实际情况,选修这些课程。另外,这些选修课还可以保证大学生四年英语学习不断线,在进入大三、大四后,没有了大学英语课,学生仍可以选修这些课程,继续提高英语学习,防止不学英语后的大量遗忘。
2.改革评估方式
把单一的终结性评估方式改革为形成性评估与终结性评估相结合的方式。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控,在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、访谈和座谈等多种形式,以便对学生学习过程进行观察、评价和监督,促进学生有效地学习。具体说来,大学英语读写译的学生学期成绩是由期末测试成绩、网上自主学习成绩、课堂活动成绩和出勤成绩组成。大学英语视听说的学生成绩由期末听力测试成绩、期末口语测试成绩、网上自主学习成绩、课堂活动成绩和出勤成绩组成。网上自主学习成绩是由计算机网络管理平台记录每个学生的上机学习时间、学习进度等学习情况及学习成绩,也记录学生各单元和级别测试的学习成绩,然后由任课老师根据这些学习情况及学习成绩打出相应的分数。课堂活动成绩是由任课老师记录学生课堂发言次数、课堂发言质量及小组讨论等情况,期末时由任课老师根据这些情况打出相应成绩。期末口语测试由教师与学生一对一进行测试,学生抽取话题后,作三分钟左右的陈述,教师根据学生的语音语调、流利程度、陈述内容打出相应的分数。由形成性评估与终结性评估相结合的评估方式得出的学期成绩较客观地反映了学生的真实水平,并且这种评估方式极大地促进了学生的积极主动性。
3.加强学生的自主学习能力
(1)实行学生网上自主学习。就我校而言,为保证学生有地方可学、有东西可学,我校已建立起多间语言实验室,共计一千余台电脑,保证了学生有地方学;同时我校还购买了多套英语学习平台和英语学习软件,保证学生有东西学。我们免费给学生发放上机卡,强制规定学生每学期必须有至少十小时的网上自主学习时间,同时要求教师每周必须上网对学生在网上完成的作业及遇到的问题进行批改和解答;并且教师通过网络实现对学生自主学习的情况进行全面监控,使学生真正实现大学英语教学改革下的自主学习。
(2)开展各种活动,调动广大学生自主学习的积极性和主动性。由大学外语部牵头成立了英语协会,为英语爱好者建立了一个交流的平台;并且由大学外语部安排专人协助英语协会举办了一系列的活动,如开办“英语角”、英语广播电台,定期举行“英语演讲比赛”、“英语歌曲大赛”等。这些活动既激发了学生学习英语的热情,又为学生提供了更好的语言实践环境和更多的语言实践机会,让学生亲身体验英语学习的乐趣和成功的喜悦,促进了学生自主学习的积极性和主动性。
三、结论
通过几年来的改革,我校大学英语的教学水平有了显著的进展,学生的英语综合应用能力也有了很大程度的提高。我们相信,大学英语教学改革的深化,对于提高语言学习效率、能力、各项通过率,调动教学双方积极性,真正培养大学生的英语交际能力有更大的现实意义。
参考文献:
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.8.
[2]陶文瑛.大学英语教学改革之我见[J].江苏外语教学与研究,2008.1.
[3]张锐.大学英语视听说教学模式的个性化研究[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2008.3.
[4]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社,2000.
[5]李萍.基于网络的英语学习自主性的培养[J].中国电化教育,2006.3.
