如何增强语文课的趣味性 如何增强课堂趣味性
时间：2019-01-02 03:25:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 传统的语文教法是教师讲、学生听,而高中语文学科在经历了新课改后发生了很大的变化,这种革新使得传统语文教法不再适合新文本。语文课不应是折磨学生的课堂,而应让学生享受学语文的过程。时代的变迁无法改变语文的魅力,体会这种魅力的过程其实正是语文课应具有的特点。如何提高语文课堂的趣味性,让学生爱上语文,是每位语文教师都应该思考的问题。
关键词: 语文课问题趣味性
许多人都认为,语文学科是最难教的一门学科,也是最难学的一门学科,教师如此说,学生亦然,就连其他科目的教师也对语文颇有微词,责怪在各种考试中语文成了他们的拖累。然而,学生真的不喜欢学习语文吗?那为什么会出现学生在语文课堂上睡大觉、课后偷偷看杂志这种奇怪的景象?是不是我们的语文教学在教材和课堂方面产生了一些问题,学生不喜欢的不是语文,而是语文课?
一、语文课存在的问题
曾经有高中语文教师作过调查,请学生写出最喜欢的和最不喜欢的语文课文篇目,最喜欢的前十名是《我与地坛》、《再别康桥》、《荷塘月色》、《赤壁怀古》、《我的空中楼阁》、《故都的秋》、《等待戈多》、《山居秋暝》、《鸿门宴》、《虞美人》;最不喜欢的前十名篇目是《咬文嚼字》、《改造我们的学习》、《拿来主义》、《简笔和繁笔》、《离骚》、《纪念刘和珍君》、《逍遥游》、《祝福》、《柳毅传》、《物种起源导言》。看来学生喜欢贴近生活、有哲理的篇目,那优美而又娓娓道来的语言使学生百读不厌。相反,学生不喜欢的课文前十名里竟然有三篇是鲁迅先生的文章,这大概是因为鲁迅的作品的语言比较晦涩,学生感觉那个时代太久远,所以难以理解作者的观点。从这一结果我们可以分析出,语文教材中选择的篇目应该更具有时代性,符合现代中学生阅读的阳光心理。但是,我们不能因此忽略经典性的文章,比如说鲁迅先生的作品,他的文章到底应不应该选入中学语文课本,这个问题已经争论多年,众人所持观点不一。我认为,鲁迅先生的经典作品还是需要当代中学生了解的,但是教师讲解的方式应有所改变,不能一翻开鲁迅的文章就说“哀其不幸,怒其不争”,要让学生多了解鲁迅这个人,以及他的人生经历和当时的社会背景。现代的中学生需要与经典为友,与名人对话。长期以来,我们的语文教材存在着情趣寡淡的严重缺陷,先是政治的泛化,接着是德育概念的狭隘化、公式化,以致把“真善美”统统斥为“不健康”,极少考虑情趣的因素,好文章千呼万唤难进课堂,“假大空”依然故我,使语文教材失去了应有的魅力。这一点是让人非常心痛的。
新课改后高中语文教材有了很大的改变,但是改变也意味着革新,传统的语文教法不再适合于新的语文文本,那种教师讲、学生听的语文课堂已无法满足当代中学生的学习要求。面对改变,学生和教师都非常迷茫,曾经有人斥责语文课“误尽天下苍生”。试问,语文课的尊严何在?语文教学何以自处?我认为,语文教学无论怎样顺势演变,怎样与时俱进,都应万变不离其宗,这个“宗”就是语文之本,语文之源,语文之脉。时代的变迁无法改变语文的魅力,体会这种魅力的过程其实正是语文课应具有的特点,语文课不是折磨学生的课堂,而应让学生享受学语文的过程。
二、提高语文课堂趣味性的方法
如何提高语文课堂的趣味性,让学生爱上语文,这是每位语文教师都应该思考的问题。我提出几种简单的方法,以期起到抛砖引玉的效果。
(一)诵读教学
阅读的本质就是“读”。学生是语文学习的主体,阅读教学当然应该以学生自己的阅读为主。叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说:“阅读总得‘读’。出声念诵固然是读,不出声默读也是读,乃至口舌绝不运动,只用眼睛在纸面上巡行,如古人所谓‘自治’,也是读。”有些文章抒发了作者的情感,如果只是默读,学生很难体会到那种心境。教师如果能配上与课文具有一致性或相似性的音乐,用音乐渲染,创设情境,使两者和谐统一,不仅有利于学生对课文的理解,而且能让学生得到美的享受。
(二)让学生爱上背诵
在语文教材中有许多文章要求背诵,不少学生对语文课不感兴趣,很大程度上是因为害怕背诵,尤其是一些篇幅较长的古文,更让他们头疼不已。这时候教师的榜样示范和激励作用则尤为重要。凡是要求背诵的课文,教师在让学生背诵之前,自己现在课堂应背给全班学生听,让学生认真听老师有没有背错的地方。教师如果能够一字不落、正确流畅地背诵出课文,往往能够起到很好的榜样示范作用,学生会因此对老师产生一种敬佩感,这种敬佩感会产生一种内驱力,使学生自觉背诵课文。学生有了这种动力之后,教师要趁热打铁,进一步提高学生背诵的积极性,指导背诵方法,介绍背诵诀窍,以小组为单位进行背诵比赛。这样会使学生背诵课文的积极性空前高涨。,学生不再把背诵看成是一种负担,反而视为一种快乐。
(三)培养学生自学能力
新编写的高中语文教材分为必修和选修两部分,其中必修教材给人的直观感受就是:内容太多了,太杂了,太深了。就必修阶段的教学而言,5个学段要完成5本教材,几乎不可能完成如此海量的教学任务。教师必须从学生学习所获得的知识体系方向来对庞大的教学内容进行整合。教师选择教学重点,精讲每个单元里最重要的篇目,其他的略讲或者让学生自学,教师予以学法指导,以达到用教材而不是教教材的目的。语文特级教师魏书生的方法值得我们借鉴。他教给学生读书方法,先读总体的语文书,引导学生了解语文知识的总体结构,这样做费时不多,却有利于学生从系统论的角度去观察分析问题,清楚地知道自己每天所学的知识在整个语文知识系统中所占的位置,明确自己的思维行进在知识高峰的那一条途径上。其次,每逢放假的时候,魏老师都提前把下学期的新教材发给学生,让学生在假期粗略地通览一遍教材,然后写出《第×册语文教材分析》的文章。再次是读一类教材,他引导学生把一本书中体裁相同的文章集中读、比较着读,在比较中发现她们的异同点。最后是运用“四遍八步读书法”来读一篇课文。
崔允�教授在《有效教学》中提出,教学逻辑必要条件的第一条就是“引起意向”,学生只有在拥有积极的学习心态时教学才是有效的。所以,教师想尽办法使学生对语文学科产生兴趣十分必要。美国著名教学学家杜威主张“教育即生活”,学习的过程其实也是师生共同经历的一段生命历程。如何让我们的学习生活变得更精彩,是值得每一位教师认真思索的一个问题。
参考文献:
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