【任务指导书在教学中的设计与应用】 任务指导书
时间：2018-12-30 03:36:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 本文以计算机软件课程为对象,将任务指导书融入到项目教学案例中,让学生在任务实践中,完成对知识的学习和技能的提升。本文提出了在计算机软件项目教学中任务指导书的要求与设计原则,并以《Visual Basic .Net程序设计》课程为例,介绍任务指导书在项目教学中的设计及实施过程,说明其有效性。
关键词: 任务指导书项目教学《Visual Basic .Net程序设计》实施过程
职业教育的人才培养目标决定了以工学结合为主的实践性教学在职业学校教育教学中的重要地位和作用。学生的实践能力是指在主要工作任务的完成过程当中学习新知识,提升能力。笔者在《Visual Basic .Net程序设计》课程中尝试采用以任务指导书为主线的项目教学法教学,发现此教学模式可以更好体现项目教学的特点,较好地调动学生的学习主动性与积极性,有利于培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力,促进学生在“做”中学,通过“做”贴近实际生活的项目来加强专业课的学习,是一种实用有效的教学方法[1]。
一、任务指导书设计概述
任务指导书主要面向学生,以此为主线的教学是充分体现学生主体地位的教学活动。在教学中,学生是演员,教师是导演,指导书是剧本。因此,优秀的指导书应当对不同的学生提出相对不同的要求:通过阅读指导书,悟性高的学生能够独立完成实训任务;悟性稍差的学生经过教师的点拨,也能完成任务。同时对不同的学生还要提出相对不同的任务层次。
任务指导书的编写体例不强求形式上的绝对统一,但必须追求根本内容的统一。这种根本内容表现为以任务为中心,即指导书围绕着任务的内容、完成任务的路径与方法、完成任务必备的各种前提条件来撰写。任务的内容表现为项目及其目的要求。为突出任务中心,笔者更倾向于直接以任务项目为篇目,而不太赞成以章节体系来编写任务指导书[2]。
二、以“任务指导书”为主线的项目教学的内容和模式
以“任务指导书”为主线的项目教学是实施一个完整的项目过程中而进行的教学活动。在教学活动中,教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目任务指导书的形式交给学生,由学生自己按照实际工作的完整程序,在教师的指导下,通过分组分工合作完成整个项目。通过以上步骤,教师可以在课堂教学中调动学生学习积极性,充分发掘学生的创造潜能,使学生在“做”中学,把理论与实践教学有机地结合起来,提高学生解决实际问题的综合能力,是符合学生实际情况的教学方法[3]。
以“任务指导书”为主线的项目教学一般按照以下五个阶段进行,具体如下:
1.任务情境呈现。
这个阶段主要是向学生呈现出我们要完成的任务是什么,这个任务要选择一些贴近实际的问题,选择不能随意化和理想化。
2.确定、实施任务单。
这是“项目教学法”的导向阶段。在上述任务情境中,教师同学生一起讨论,最终确定目标和任务。在立项过程中要注意两点:首先,项目选择必须有稳定的目标,所选项目应实现教学计划内学科的教学目标,这样才能在完成项目的同时保证学生掌握应学习的内容;其次,项目规划要完整,项目从设计、实施到完成必须有一个完整的成品作为项目的成果,使学生在完成项目后有一种成就感。
3.新知识链接。
学生顺利完成上述两个阶段后,只能够“依葫芦画瓢”,在关键的地方还存在疑虑,不知道为什么那样做,不知道用的是什么。因此教师要让学生知其所以然,进一步提高认识,对任务解决中的新知识点中的难点重点加以讲述、演示。
4.组织项目实施。
此阶段中,学生明确自己在小组中的分工,以及小组成员合作的形式,然后按照已确立的工作步骤和程序工作。在这个阶段中,教师的指导尤其重要,对项目实施的步骤,教师要解释清楚,相关资料也要及时给出。教师除了要告诉学生需要完成的项目是什么,还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。这样,既能避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策,又能避免学生走不必要的弯路。
5.任务检查评估总结。
在任务完成后,教师要及时进行总结评价,以促进学生的进一步发展。先由学生对自己的工作结果进行自我评估,再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题,学生解决问题的方法,以及学习行动的特征,通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。
在这个阶段教师安排学生总结,还可以培养学生的分析概括能力和说话能力,逐步解决学生在台前不会说、不知怎么说和说得不自然大方等问题[4]。
三、以“任务指导书”为主线的项目教学法在《Visual Basic .Net程序设计》课程教学中的实施过程
1.课前任务选择。
项目任务选择事关学生求知、求技和未来求职发展的需要。因此,笔者在选择时,综合考虑到各方面的因素,根据教学的目的、内容、条件等结合实际教学情况,深思慎取,科学选择,力求做到事半功倍。综合上述原因,在《Visual Basic .Net程序设计》课程教学中的“工具栏的制作”一课中,笔者就选择了给“沭阳电信公司数据维护系统”制作图标工具栏。
2.任务指导书在项目教学中的体现。
给“沭阳电信公司数据维护系统”制作图标工具栏的教学设计及任务指导书如下表。
四、效果与反思
1.教学效果
与实施前笔者以前所任教班相比,以“任务指导书”为主线的项目教学实施取得了较好的教学效果,主要表现在:
(1)学生对软件开发的兴趣有显著提高。
(2)课堂气氛十分活跃,师生交流多。
(3)学生综合技能明显提高。
2.需改进的问题。
以“任务指导书”为主线的项目教学实施取得了不错的效果,但笔者认为以下几个问题需要反思改进,体现在:
(1)合理分组,评价要多样化。小组人数一般3―5名学生为最佳,进一步发挥小组间成员协作及小组长的作用。加大小组集体考核的力度,促进小组成员间的互相协作帮助,以达到共同提高、培养学生团队精神的目的。教学评价方式应该是多样化和多角度的,可以采取教师评价、小组评价和自我评价,也可以对小组成员进行捆绑评价,评价以积极鼓励性为主。
(2)设计一定要以企业环境为基础。尽可能自然有机地结合多项知识点,难易程度要针对学生的实际水平,为学生所喜爱。要有一定的阶梯度,让学生“跳一跳就能摘到桃子”,激发学生学习计算机的兴趣,达到良性的循环。
(3)对教师的要求。在传统的教学模式中,教师是知识的灌输者和技能的传授者,而在以“任务指导书”为主线的项目教学活动中,以教师为中心转变为学生为中心,以课本为中心转变为以项目任务为中心,所以教师必须转变知识灌输者和技能传授者的角色,成为引导者、指导者、辅导者、协助者、参与者、鼓励者,从“台前”退到“幕后”,教师的工作不再仅局限在有限的课堂上,教师的作用更多地体现在课程教学前任务的选择与设计,教学过程中如何组织和控制项目的进展,如何参与到学生的自主学习中,及时地解决学生中出现的疑难问题。此时教师与学生的关系是一种合作方式,是一种研究性学习、探究性学习,对学生的影响会延续终生[5]。
参考文献:
[1]张德芬.迭代开发方法应用于案例教学的探索[EB/OL].中国高职高专教育网.http://www.省略/
[2]曾煌兴.项目开发教学法的教学设计策略及其应用[J].职教论坛,2005.6.
[3]吴向春.项目教学法在《安全防范技术基础》教学中的应用[EB/OL].中职电气教研网.http://vse.guangztr.省略/ll.htm.
[4]冯永滔.基于项目教学的中职计算机应用基础教材的编写思路与教学实施[EB/OL].广州教研网.http://www.guangztr.省略/.
[5]吴祝平.实训指导书编写体例:实训任务中心论[EB/OL].职业圈杂志社网.http://www.省略/.
