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    关于高职测量课程改革实施的思考:高职课程改革主题

    时间:2018-12-29 03:30:03 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要: 本文通过对高职测量课程课改实施的可取之处和实施过程中出现的课堂管理课题的研究,总结出了实施测量课改的积极意义:教师不再只是主讲者,而应成为课堂教学中的组织者、指导者、管理者、评价者和分享者,并对课改课课堂管理问题提出了相关对策。
      关键词: 测量课程 改革 收获 思考
      
      我校测量课程自2005年秋学期开始进行课改,实施来三年来有很多收获和思考。
      1 成功之处
      1.1彻底改变了传统的上课模式和师生的角色安排。不再是一周4课时,学期末集中1或2周的实习,不再是上完相关的理论课后安排1次相关小实验;而是集中3周的实训。学生的学习角色也发生了转变,不再是听众和配角,而成为课堂学习的主体,课堂教学的具体实施者,充分掌握着学习的主动权。教师也不再只是主讲者,而成为课堂教学中的组织者、指导者、管理者和评价者;不再只是站在孤独的讲台上,而成为了一个快乐的分享者。
      1.2充分体现理论与实践相结合的原则。测量课改不仅摆脱了理论教学课与操作实验课相分离的教学形式,而且将教学的每个理论要点贯穿于学生的各个实训任务中,使学生真正做到在做中学,在实践中学习,使测量课真正成为一门操作技能训练课。测量课只有加强实践技能教学,才能提高学生的智力技能和操作技能,才能使学生把测量理论与实践相结合,才能学以致用。学生必须亲自动手操作仪器,实际操作完成各项实验实训项目,才有可能获得测量放线的知识。
      1.3合理的评价和考核机制。测量课采用这样的方法:学生针对每个实训项目先自我评价自己掌握情况,每组组长再评价每个组员该实训项目完成情况,最后由教师对各组间的实验情况进行反馈总结,将学生的纵向评价和横向评价相结合。测量课的考核采用笔试和操作考核相结合,并且以工代考。学生以取得测量工技能证书为学习目标,考核的内容对学生的课程学习有明确的指导性,这种考核机制对学生的评价起着积极的作用,提高了学生的学习积极性。
      1.4课程内容设置更加有利于学生的素质培养。自2005年制定测量课程标准后测量课程内容有两次重大调整,第一次调整课程内容设置为项目任务,将基本仪器的使用和测量放线方法融合到各项任务项目中,将本课程的性质定位为测量放线。第二次调整是本学期开始增加了测量控制和综合训练,删减了光学经纬仪的部分内容,要求学生从方案设计到定位放线、组内先自检验线后再由组间互检验线并填写相应的验线报告,使学生了解测量定线施工全过程,更贴近施工现场实际情况,将学生的培养目标定位为建筑测量员。这种变革更有利于培养高素质的应用性社会人才。
      1.5测量课改提升了教师的素质。首先,改变了教师的教育观念,提升了教师的教育理念。通过教改教师认识到自身在教学过程中扮演的引导者的角色,学生在测量实训实践过程中在教师的指导下,主动地富有个性地学习,教师在教育过程中与学生积极互动,共同发展,树立了终身学习的理念。其次,提升了教师开发课程资源的能力。教师参与课改实践,编写教学大纲,设置课程内容,制定授课计划,编写实用的校本教材和配套的实训指导书和实训报告,制作课件,对教师的业务能力都是一个很大的提升。最后,铸就了一个团结合作勤奋的团队。遇到问题,教研组成员互相商讨,遇到困难,齐心协力解决。测量课改三年来,我们一边积极探索着,一边反思调整着,大家都无私奉献着,很少计较个人得失,互相支持,共同进步。
      2实施过程中出现的研究课题
      课改实施的教学过程中出现的问题就是我们要研究的课题。测量课改实施过程中最突出的问题是课堂管理问题。因为测量课改后分项目教学,所有的教学内容都是通过学生分组实训操作来实施。课改后教学过程开放了,教学时空开放了,学生动起来了,课堂气氛活起来了,学生很兴奋,很自由,一组4―5人围着一台仪器,管理难度可想而知。如何在当前课改形式下,组织好教学,管理好课堂,这是每一个教师都要正视的问题,也是我们要探讨的课题。以下对策谨供参考:
      2.1明确课堂规范。第一次课就要让学生明白哪些行为是课堂上禁止的。
      2.2重视课堂教学目标对课堂管理的制约作用。正确的目标本身具有管理功能,直接影响着课堂活动,起着积极的导向作用。教师创设好每一次课的教学环境并对教学内容作出合理的安排非常重要。
      2.3注重学生自我管理。每组设立组长、副组长,安排好各组每位学生的任务分工,例如学习仪器的使用,每组中每一位学生采用轮流操作互换,1位观测,1位记录,1位计时,1位检查,没有学生闲着,课堂纪律自然井然有序。
      2.4抓好课堂“头与尾”。课堂的开头和结尾,即组织任务教学和反馈总结的课堂前后10分钟,对课堂管理非常关键。每个实训项目结束一定要做到回教室集中总结,一方面能帮助学生及时发现问题、解决问题,保证教学质量,另一方面能使我们的测量课做到形“散”神不散。
      2.5密切关注教学状态,进行有效的动态管理。教师及时分析把握教学目标与课堂管理现状的偏差,密切关注学生学习的精神状态和课堂气氛,把握好学生的心理特点,调整控制好自己的情绪,运用自己的教学机智和教学魅力,动态地管理好课堂。
      3.结语
      实施课改后,我们欣喜地发现:学生变了,学习变得积极了主动了;教师也变了,上课心情愉快了。
      
      参考文献:
      [1]钟启泉主编.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读.上海师范大学出版社,2001.
      [2]陈长福.新课程下教师课堂管理初探.福州教育信息网,2008.5.
      [3]杭州教育城域网.发展学生自主性的教学反思与重构.教学与管理,2009.1.

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