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    影响师生关系的因素 [军校外语教学中情感过滤因素与和谐师生关系的构建]

    时间:2018-12-28 03:29:55 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要: 克拉申的情感过滤假设理论强调了情感因素在外语教学中的作用,而和谐师生关系的构建是基于平等和谐的情感交往。由于军校外语教学的自身特点,教员对情感因素缺乏应有的认识。本文重点关注情感过滤因素在军校外语教学中的应用,旨在构建和谐的外语课堂。
      关键词: 军校外语教学 情感过滤因素 和谐师生
      
      引言
      
      语言的交际本质决定了在外语教学中和谐的师生关系比在其他学科中更重要。优化外语教学,提高外语学习效率,是每个外语教育工作者最关注的问题。目前,军校外语教学模式大多沿用“复习―导入―讲解―巩固”这种程序,基本上从教员的角度考虑和体现教学过程。但分析此教学过程,我们发现教员的注意力放在认知系统上,而另一个重要因素――情感因素,却没有得到足够的重视,形成重知识而轻情感的局面。
      
      一、克拉申“情感过滤假设”理论简述
      
      20世纪80年代初美国著名语言学家斯蒂芬・克拉申(Krashen,S.D.)提出情感过滤假设理论(Affective Filter Hypothesis)。他指出把学习者的动机、态度、焦虑等情感看作是可调节的过滤器。而情感过滤是一种内在的处理系统,它在潜意识上以心理学家们称之为“情感”的因素阻止学习者对语言的吸收,它是阻止学习者完全消化其学习中所获得的综合输入内容的一种心理障碍[1]。高情感过滤会限制第二语言习得,低情感过滤会有助于第二语言习得。
      克拉申在总结过去第二语言教学经验时指出,在习得第二语言或外语的过程中,有以下几个主要情感因素影响外语学习的效果:
      1.动机(Motivation)。
      动机是学习者学习外语的愿望和推动力,是个体发动和维持行动的一种心理状态。对学习者语言学习活动起着激发和调节作用。学习者外语学习的动机可分为融合型动机和工具型动机。前者目的是为了融合于所学语言的文化;后者则仅将第二语言作为一种工具。对于大多数非英语专业军校学员而言,学习外语的动机属于工具型动机,能进行日常交际和通过考试即可。
      2.态度和兴趣(Attitude and Interest)。
      学习者对所学语言的态度、对教员及教学方法的态度都会影响学习效率。一般来说,学习者对所学语言及使用这一语言的民族持有友好的态度和浓厚的兴趣,就愿意更多地运用这一语言。
      3.焦虑(Anxiety)。
      情绪的焦虑直接影响行为的异常。心理学中的焦虑是指个体由于预期不能达到或者不能克服障碍的威胁,使其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。外语学习焦虑是由语言学习过程的独特性引起的与语言课堂学习有关的一种特有、复杂的自我形象、信念、感觉及行为。这种心理状态对学习者的学习会产生很大影响,而这种心理状态在部队生学员(指由部队选拔并通过全军士兵高考学员)中较为普遍。
      
      二、外语课堂中的和谐师生关系
      
      1.和谐师生关系。
      师生关系作为一种特殊的社会关系存在,从根本上讲,是教师和学生在共同的教育活动中,通过相互认知、情感交往形成的人际关系[3]。和谐师生关系的内涵,我们可以根据已有的教育学师生关系理论的阐述,借鉴“社会主义和谐社会”的定义方式,即“民主法治、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”的社会,作出这样的词语定义:和谐师生关系就是尊师爱生,相互配合;民主平等,和谐亲密;相互促进,教学相长。
      基于上述词语定义,我们不难发现和谐师生关系的构建离不开师生间和谐的情感交往。和谐的情感交往产生的积极力量能够改善教学关系和维持和谐教学关系,从而在师生之间心理上达到相互接纳和融洽的状态,甚至达到共鸣的状态。而这些是基于教员对情感因素的充分理解和应用的基础上产生的。
      2.军校师生关系的现状。
      军校师生关系在一定程度上受特定权利模式的影响,由于军队的等级制度存在,使得教员处于绝对支配的地位。而军校外语教学存在着地方生、部队生并存造成语言学习的基础参差不齐;学习压力和军训压力并存造成学习的时间和精力都非常有限;整齐划一的作风养成和严格的纪律要求并存造成课堂气氛过于紧张而活泼不足等特点。根据熊立君教授于2008年对军校外语教学中情感教学的调查研究,得出的结论:(1)教员中重认知轻情感的现象普遍存在。(2)大部分教员已经认识到了情感教学的重要性,但在具体的教学实践中却很少运用。(3)学员更加迫切希望在教学过程中教员能考虑到情感因素的积极作用,调动他们学习的积极性,而不只是“填鸭式”的教育,把他们看成灌输知识的机器[2]。
      
      三、情感过滤因素在和谐课堂构建中的应用
      
      1.创新教学思想,激发学习动机。
      (1)引导学员对英语学习价值的正确认识。使学员明确学习英语不仅是个人成才或个人发展的需要,还是社会、国防的需要。消除或减轻学员学习动机中的“功利主义”成分,端正学习态度。在课堂上教员要尽量为学员提供用英语自然交流、取得成就和自我总结的机会,使他们有自我效能感和自我发展感。
      (2)建构恰当的教师期望和行为。恰当的教师期望对大学生学习动机的影响不容忽视。“皮格马利翁效应”是指教师对学生期望产生了自我应验的期望效应。教师将期望或明或暗地传递给学生,从而激发学生强烈的学习动机,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。当英语通过言语、表情、肢体动作等成功而有效地将培养具有竞争和合作能力人才的期望传递给学员时,学员英语学习动机的导向性会更明确,使动性会更强烈,维持性会更持久,从而有效促进学员的英语学习。
      (3)关注最近发展区,引入目标管理机制。维果斯基的“最近发展区”是指学习者现有发展水平和经过指导可达到的较高水平之间的差距。教员可据此制定全班本学期的预期目标,并帮助学员制定个体达标计划,对学习能力较弱的学员进行目标跟踪管理,让其感受到教员的关注,目标管理引入有利于发挥学员的学习主动性,可有效遏制两极分化。
      2.创新教学模式,选择合适的课堂教学方法,培养学习兴趣。
      英语课堂教学中学员兴趣的激发,主要应通过从思维的深度引发学员的思考、联想与想象。因此教员应采取理智、开放的教学态度,灵活运用各种教学手段和方法,设计的课堂活动要满足学员需求、富有挑战性及情趣性。教员应在教学中创设一种使学员感到平等、宽松和有利于其自主发展的学习环境,鼓励学生乐于参与创造性的语言交际活动。
      3.创造和谐师生氛围,增强学生自信,激发学生的求知欲。
      建立一个轻松的课堂学习环境,首先,教员应树立多鼓励、表扬,少批评、惩罚的赏识教育观。转变学员观念,教员不是权威,师生关系是相互学习、取长补短的教学相长关系,使学员减少对教员的畏惧而产生的焦虑。其次,注重开发学员的智力因素和非智力因素,根据学员英语水平高低设置不同难度的学习任务,这样就会让成绩不好的学员也有一种成就感,从而增强他们学好英语的信心。针对学员的焦虑心理,教员应采取积极措施梳理情绪和自我鼓励等方法来使其缓解压力、克服困难、增强信心。针对即时性焦虑,即考试和面试时常出现的情绪波动,教师可以指导学生通过使用静思(meditating)、深呼吸(deep breathing)、听音乐(music listening)和自我鼓励(self-encouragement)等方法来克服焦虑,完成学习任务。
      在实际教学中,教员对学员的压力适中时,其学习效果就容易得到提高,倘若能调节学员的学习责任感,就可以进一步促进其学习。除此之外,培养构建学员的自我评价能力,对其自信心的增强、焦虑感的减少也非常重要。
      在课堂设计上,应以学员为主,以教员为导,鼓励学员自主学习,培养其主动参与精神。学员将自己感兴趣的材料带到课堂,并通过与教员和其他学员分享体验、共同合作,完成课堂教学的目标。在教学手段和方法上,教员可以利用多媒体技术将枯燥的英语知识练习融入英语文化知识的理解和欣赏之中;可以通过角色表演、游戏、辩论或采访等,提高学员参与英语学习的兴趣;可以利用生动有趣的话题或多变刺激的任务来引发学员的学习兴趣,创设问题情境,使其不能简单利用已有的知识和单一的方法去解决,从而激发学员的求知欲。
      
      四、结语
      
      综上所述,情感过滤因素对语言教学质量及和谐课堂的构建具有极其重要的影响,因为解决情感问题有助于学员学习潜能的发挥,提高学员英语学习的效果,促进师生间的融合。当然需要说明的是,目前外语教学改革发展有待解决的问题较多,重视情感因素、构建和谐课堂并不意味着能够解决所有问题。但是不能否认情感因素对外语课堂教和学的影响,这是外语教育者有待努力的方向之一。
      
      参考文献:
      [1]Krashen,S,D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pegamon Press ,1981.
      [2]彭曼君.熊立君.军校英语教学中情感教学的调查研究[J].湖南科技学院学报,2008,(6).
      [3]李瑾瑜.关于师生关系本质的认知[J].教育评论,1998,(4).
      [4]富苏苏.情感过滤假设理论在大学英语教学活动中的应用[J].中国劳动学院学报,2008,(8).
      [5]王银泉.外语学习焦虑及其对外语学习的影响――国外相关研究概述[J].外语教学与研究,2001,(2).
      [6]丁海燕.克拉申情感过滤假说对成人英语习得的影响[J].江南大学学报(人文社科版),2003,(5).

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