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    [论外语习得中的公式化言语]

    时间:2018-12-27 03:26:43 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要: 公式化言语能够促使语言学习者最大限度地发挥其交际能力,它是语言学习者发展创造性言语的基础,同时也必须认识到,公式化言语与创造性言语并不具有绝对清晰的界限。本文从上述三个方面论述了在外语教学中,公式化言语始终是一个重点,应该引起外语教师和外语学习者的充分注意。
      关键词: 外语习得 公式化言语 创造性言语
      
      1.引言
      公式化言语(formulaic speech)是外语习得研究中的一个重要概念,它通常被认为是外语学习者的依赖语言。学习者在学习这类语言过程中把它们当作不可分析的整体来学习,之后把它们运用到特定的情景中(Ellis,1985:167)。Krashen和Scarcella(ibid.)区分了两种公式化言语,日常话语和常用结构,分别用来指在学习中通过整体的不将分析的记忆而获得的言语(如1a和1b),和通过部分的不将分析的记忆而获得的言语(如1c和1d)。
      (1)a.How do you do?
      b.Are you all right?
      c.This is a_____.
      d.Can I have a_____.
      和公式化言语相对应一个概念是创造性言语(creative speech)。它是外语规则的产物(ibid.170)。目前,很多外语学习者和教师在评估公式化言语和创造性言语两者的重要性方面存在错误的倾向。由于公式化言语在学习者早期的语言输出中非常普遍和引人注目,他们便认为它只在语言学习者的早期发展阶段起着重要作用;而想要普遍地真正学好外语并且具有良好的交际能力,他们认为,应该把重点放在创造性言语,而不是公式化言语。
      在本文以下的论述中,笔者主要陈述以下观点:公式化言语的学习始终是外语习得中的一个重点,没有公式化言语为基础,无论是想提高学习者的交际能力,还是想发展学习者的创造性言语都将是非常困难的。
      2.公式化言语有助于发展交际能力
      无论外语学习者的年龄多大,在其外语的早期发展阶段,公式化言语都是一个尤为普遍的现象(Ellis,1997:85)。对这一现象的可能解释是,由于处于初级阶段的语言学习者在处理交际性情景时的能力有限,他们不得不记一些日常话语和常用结构,以便能够部分地满足交际的需要。
      Ellis(2000:6-8)在他的Second Language Acquisition的一书中记录了一个成年外语学习者的个案分析。该成年学习者是一个名叫Wes的33岁的日本艺术家,日语为其母语,并且在日本从未正式接触过英语,只是在夏威夷进行访问时他才不得不学习和使用英语。由于Wes学习英语主要为了交际,于是他就成了“学以致用”的那类外语学习者的典型。
      研究者Richard Schmidt对Wes将怎样发展他的英语语法知识很感兴趣,但三年以后他却失望地发现,Wes的话语的语法准确性和以英语为母语的说话者仍相距甚远。然而,Wes并不是一个彻底失败的外语学习者,因为他大大地发展了他的交际能力。Wes在交际过程中一个显著特点是对公式化言语的运用,比如:
      (2)a.Hi!How’s it?
      b.So,what’s new?
      c.What you want?
      d.I don’t know why.
      对公式化言语的熟练运用使得Wes的英语表达流利,成为了一个富有技巧的谈话者。
      公式化言语并不只是外语学习者特有的现象,它也存在于操母语者的话语中。Nattinger和Decarrico(Ellis,1997:84)认为,操母语者普遍地运用一种叫“词组短语”的结构,这表明了操母语者的话语中的公式化成分。Pawley和Syder(ibid.85)也指出,要想获得与操母语的说话者一样的流利程度,学习该语言的规则或语法是必要的,但更重要的是要记忆大量的句子序列和“句根”。这种所谓的句子序列和句根实际上就是公式化言语。Pawley和Syder经过调查还发现,一个成年的操母语者他的记忆中所贮存的小句和完整的句子可能是成千上万的。可见,“记忆中的大量的公式化言语以及运用这些公式化言语的能力就足以解释操母语者的流利程度了”(Widdowson,1990:92)。
      具体地说,公式化言语主要从以下三个途径来提高外语学习者的交际能力:
      (i)减轻外语学习者的脑力负担。在日常生活中,外语学习者经常会遇到必须说点什么的情景,比如寒暄语境。在寒暄语境下,外语学习者被要求对所遇到的熟人进行及时的招呼或问候,否则,他们将面临友好的人际关系的完结。但是,如果外语学习者每次都必须得及时地开动脑子以产生创造性言语来应付目前的情景的话,这对于他们来说将会是巨大的脑力劳动,并很可能因此而影响交际效果。然而,如果学习者掌握了一定数量的寒暄用语的话则能够大大地减轻脑力劳动――因为此时只需考虑寒暄语的语境适合性即可,从而能够圆满地完成交际任务。
      (ii)公式化言语的运用有助于外语学习者对话题的控制。Hatch(Ellis,1985:155)的研究显示,成年的外语学习者在谈话过程中往往通过对公式化言语的熟练运用来达到对话题的控制。通过这种手段,外语学习者避免了谈话过程中话题逃离他们所熟悉的范围,从而也就避免了因为面对不熟悉的话题、由于语言能力的局限而不能表达他们思想的情况的出现。
      (iii)公式化言语的运用有助于学习者的话语紧密结合语境。交际能力理所当然包括在恰当的时间和地点说出恰当的话语的能力。Widdowson(1990:96)指出,传统的语言教学倾向于把句法和语境割裂开来,即在教授句法时没有充分认识到语境的重要性。由于每个公式化的表达总是和一个特定的语境和交际目标相联系,对公式化言语的学习和运用便有助于外语学习者的话语紧密结合语境,并且能够使他们逐渐认识和体会到使自己的话语和具体语境相符的价值和乐趣。
      因此,只要学习者愿意在公式化言语的学习和运用上投入精力,他的交际能力将会或多或少地得以提高。或许有人会质疑,虽然交际能力会得到提高,但是外语学习者仍可能缺乏产生创造性言语的能力,毕竟公式化话语不能够代替会话中的所有的话语。事实上,公式话言语的学习对于发展外语学习者的创造性言语也是十分有益的。
      3.公式话言语是创造性言语的基础
      Ellis(1985:169)在他的Understanding Second Language Acquisition一书中指出,无论是在母语学习和外语学习的过程中,公式话言语都是作为创造性言语的基础的。
      为了解学习者是怎样获得第二语言,如Corder等语言学家(Fernando,2000:36)倾向于把重点放在外语学习者目标语的规则系统。语言学家一般认为创造性言语就是这种系统的产物。事实上,从一个外语学习者的早期阶段开始,公式化言语就一直在帮助学习者逐渐形成这种系统。Ellis(ibid.62)区分了这个规则系统的四个发展阶段:基本句法、各种词序、词法的发展,以及复杂句子结构。他认为,在各个阶段的学习中,学习者总是在获得和运用一些不将分析的语言单位(即公式化言语),比如“I don’t know”。他们逐渐地对这些语言单位进行分析,理解它们中各成分的语法意义,从中抽象出一定的规则,然后便根据这规则产生创造性言语。可见,公式化言语对上述各阶段的学习都起着促进作用。
      在这里我们引用Ellis(2000:87)的一个简单例子来具体说明公式化言语的能产性。Nora是语言学家Wong-Fillmore的研究对象中学得最快的。通过对“I don’t know”的分析,Nora发现,“don’t”可以被用到不同的但却类似的表达方式中,如:
      (3)a.I don’t understand.
      b.I don’t like.
      “know”也不仅可以脱离“don’t”,而且可以脱离主语“I”,被运用到诸如(4)和(5)的话语中:
      (4)I know this.
      (5)You don’t know where it is.
      从上述的例子我们可以发现,外语学习者会对公式化言语逐渐进行分析和理解,从中获得一定的规则,并运用这规则产生出不同于原先话语的创造性言语。
      4.公式化言语和创造性言语并无明确界限
      很多的外语学习者和教师倾向于把优先权赋予创造性言语的另一个原因,是他们把公式化言语和创造性言语看成是两种完全不同的言语。换言之,他们并没有认识到公式化言语和创造性言语之间实际上并不存在绝对清晰的界限。
      在谈到这两者的界限的时候,Ellis(1997:88)告诫道:“要区分公式化言语和创造性言语并不是一件容易的事情,这是值得我们注意的。”这是因为有一种很平常的情况是,外语学习者会通过词汇替换的手段来改变原来的公式化言语。这样所产生的言语既有公式化的成分也有创造性的成分,因此,确切地说,很难判断它们到底应该属于公式化言语还是创造性言语。并且,公式化言语和创造性言语在很大程度上也因人而异,换言之,对同一语句,同一学习者可能是通过不将分析的记忆得来的,而另一学习者则是通过对语言规则的掌握自己创造的。为此,Ellis(ibid.)甚至建议道:“在研究中,我们应该超越诸如公式化言语和创造性言语这类概念,因为这种分类容易使人误入歧途的。”
      公式化言语和创造性言语的界限的不明确性给我们以启示:即便不是全部,公式化言语至少应该始终是我们外语学习任务中的一部分,而把所有的注意力都放在创造性言语似乎既不正确也不可能。
      5.结语
      总而言之,公式化言语有助于发挥外语学习者的交际能力,能为创造性言语的发展提供基础。因此,外语学习者所面临的任务并不只是去掌握一套抽象孤立的规则系统以期能够获得产生创造性言语的能力,对公式化言语的学习始终是外语学习中的一个重点。为了尽可能多地获得公式化言语,在课堂上,教师应该尽量给学生提供反复练习的机会;在课外,无论是在阅读还是在交际过程中,外语学习者应该对广泛使用的公式化言语予以足够的留意。
      
      参考文献:
      [1]Ellis,R.Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
      [2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
      [3]Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,1985.
      [4]Fernando,C.Idioms and Idiomaticity[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
      [5]Widdowson,H.G.Aspects of Language Teaching[M].上海:上海外语教育出版社,1990.
      
      (作者系义乌工商学院外语系硕士)

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