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    大学英语四级 真题题库 [关联理论在大学英语听说课教学中的应用]

    时间:2018-12-26 03:40:52 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要: 从分析关联理论的主要内容出发,本文结合大学英语听说课教学实际,着重分析了大学英语听说课教学的特点和大学生在英语听说方面所面临的困难,并深入探讨在大学英语听说课教学中应用关联理论,以更好地推进大学英语听说课教学。
      关键词: 明示―推理交际 关联原则 大学英语 听说课教学
      
      关联理论认为,在交际过程中,人们在表达和理解话语时不仅具有关联的取向和直觉,而且还能区分出关联的信息和不关联的信息,一般也能区分关联性强和关联性弱的信息,话语的理解过程就是寻找关联的过程,如果在较小的语境中找不到关联,那么就要在大的语境中寻找。[1]正如外语教学的实质是交际,[2]关联理论给培养和提高大学生英语交际能力提供了一个新的视角,也给大学英语听说课教学提供了一个新的教学思路,即在交际中寻求最佳关联性,在认知上寻求最大关联性,以努力进行成功交际,获得预期交际效果。大学英语听说课教学本身有其自己的规律,但关联理论强调追求在认知上最大关联性和在交际上最佳关联性,这启发大学英语听说课教学朝着更有效的方向迈进。
      
      一、关联理论
      
      (一)明示―推理交际
      关联理论(Sperber & Wilson,1986)提出了一种新的交际观,即明示―推理交际:说话人发出一种刺激信号,使之对交际双方互相显映(mutually manifest),通过这种刺激信号,说话人意欲向听话人显映或更加清晰地显映一系列的命题。[3]在这里,这种刺激信号就是指某种明示行为,所谓“显映”是指听话人能明了说话人所作的明示行为,而这种明示行为可以是语言的也可以是非语言的。
      这一交际模式指明说话者用有效的明示行为,同时听话者用一定的推理共同达到交际目的。它强调交际对交际双方来说都追求话语相关联甚至具有最佳关联性的要求,至少是运用彼此互通的明示的言语或非言语行为和进行该行为的推理以达到预期的交际目的。
      (二)关联性
      关联理论指出人类认知是以关联性为导向的:我们留意的是那些与我们有关联的信息。[4]并指出语言交际的基础是交际双方共有的认知环境(cognitive environment)。交际中每个人的认知环境都有三种信息构成:逻辑信息、百科信息和词语信息。[5]因人与人的认知结构不同,上述三种信息组成的认知环境也因人而异,对话语的推理就会得出不同的结果。要使交际成功,交际双方必须有一个相互认知环境(mutual cognitive environment)。
      关联理论对关联性的定义体现在语境效果(指话语所提供的信息和语境之间的一种关系)和处理努力(指处理话语所做的努力)两方面。前者指出语境效果与话语关联性成正比例关系。Sperber & Wilson认为,在交际过程中新信息和现有语境假设(旧信息)使话语具有关联性有三种关系:第一,新信息与现有语境假设相结合,产生新的语境含义;第二,新信息加强现有语境假设;第三,新信息与现有语境假设互相矛盾,并排除现有语境假设。[6]
      获得语境效果需要在心理过程中为获得该语境作处理努力,因而,话语的关联性又涉及处理努力。关联理论认为,处理努力与关联性成反比例关系。这里关联理论提出了程度条件并对关联性作了下面的解释,程度条件一:如果一个命题在一个语境假设中的语境效果大,那么这个命题在这个语境中就具有关联性。程度条件二:如果一个命题在一个语境假设中的所需的处理努力小,那么这个命题在这个语境中就具有关联性。[7]即第一,若其他条件同等,一个命题具有的语境效果越大,本命题的关联性就越强。第二,若其他条件同等,一个命题所需的处理努力越小,本命题的关联性就越强。
      (三)关联原则
      在交际过程中对交际双方都互相显映的是说话人意欲向听话人表明他所选择的是能表达意图的最佳刺激信号。这种考虑交际双方利益的关联程度,就是最佳关联程度。根据关联理论,关联性是交际中的最根本的,因为关联性是认知的基础,Sperber & Wilson(1995)在此提出了认知关联原则,即第一关联原则:人们的认知倾向于达到最大的关联性。[8]它突出了人们在认知方面追求最大或尽可能大的关联性。在交际方面,结合最佳关联程度,Sperber & Wilson(1986)提出了交际关联原则,即第二关联原则:任何明示性的交际行为都意味着本交际所传递的假设具有最佳关联性。[9]
      关联理论同时提出了最佳关联设想(presumption of optimal relevance)和最佳关联原则(principle of optimal relevance)。1.最佳关联设想:(1)发话人意欲向听话人显映的假设集{I},具有足够的关联,使听话人值得努力去处理该明示的刺激信号(ostesive stimulus)。(2)这一明示刺激信号,是发话人传递假设集{I}时所能运用的最关联的信号。2.最佳关联原则:任何一个明示交际行为,必须保证自身的最大关联。[10]
      如果话语能够产生足够的语境效果,而听话人又只需付出最小的努力,那么话语就具有最佳关联性。要使刺激信号获得最佳关联,需要满足:(1)话语的语境效果足以引起听话人的注意。(2)听话人为获得语境效果付出了努力。[11]
      下面就分析大学英语听说课教学特点、存在的问题,以及怎样应用关联理论解决这些问题。
      
      二、大学英语听说课教学――以《新视野大学英语》的《听说课程》为例
      
      (一)教材特点
      《大学新视野大学英语》听说课教材《听说课程》的特点有:1.知识性。如第一册分五部分,包括语音训练、听力训练、口语训练、听说训练和课后读物。2.趣味性和多样性。课后读物内容丰富多样,包括音乐、诗歌、谜语等。3.启发性。各种练习可激发学习积极性和主动性,可引导大学生更好地学习和运用英语知识。
      (二)教学目标
      加强英语基础知识和技能训练,培养学生实际运用英语进行交际的能力,尤其是用英语处理日常和外交事务。
      (三)教学过程
      有教师将听说课视作听力课,教师播放录音机或者MP3,学生努力听,并在听后给出判定的答案,教师把答案核对一下或者在特别难的地方解释一下;在听说会话练习部分,有的教师干脆安排课下由学生自己做。因而,师生间缺少互动。
      
      三、大学生在英语听说方面面临的问题
      
      在大学英语教学中容易发现,大学生在听说学习方面存在的困难主要如下:
      第一,在听的方面。首先,语言上的困难,指一部分大学生在词汇、语法方面薄弱,不能听懂或不能用英语表达自己的思想。其次,内容上的困难,指大学生不熟悉教材内容,不了解一定的文化背景,不能够把握好教材的思想。再次,心理上的困难,指有些大学生在听的过程中很被动,心理特别紧张,这样就影响了听的效果。
      第二,在说的方面。首先,开口的困难,主要指两方面:(1)不知道要说什么;(2)不知道该怎样说。其次,继续说的困难,主要体现在长话短说,重复说,将说话变成提问,或者谈几句后就一直保持沉默。最后,心理上的困难,主要指有些大学生认为英语是一门外语,用英语交谈有一种陌生感;也有些大学生认为讲英语是献丑,他们不愿意献丑,这就是说大学生有一种怕讲得不好丢面子的心理,等等。
      该怎样解决这些问题,提高教学效果,培养和提高大学生运用英语进行交际的能力呢?
      
      四、关联理论在大学英语听说课教学中的应用
      
      (一)在教学过程中合理利用关联理论进行教学,创造良好的互动环境。
      1.教师合理把握明示推理交际特点,将自己的言语尽可能高效地传递给学生。
      教师可根据大学生特点,努力增加课堂吸引力,让大学生清楚地了解自己话语并使课堂活跃。比如,先设置一个悬念,分析一段材料,让其带着问题听,再一起将谜底揭开。教师也可以在听说课上向学生讲解必要的文化背景,以使其明了正在或将要讲的内容。此外,教师还可以适当引导大学生进行一定的推理分析,以达到预期的交际目的。
      2.大学生作为教学这一交际活动的另一方充分理解教师的话语。
      大学生可结合自己对现有信息的把握,努力明了教师的意图(包括信息意图和交际意图),而不仅仅是教师话语本身的意思。从整个大学英语听说课课堂教学看,学生可多运用作为“听”一方的推理,将老师的话语进行一定的分析,以获得尽可能大的语境效果。
      当然,学生也可结合一定的听说材料,综合考虑相关信息,包括教师的言语和非言语信息,努力作出尽可能明白无误的判断,以保证成功地进行师生交流,获得预期交际效果,实现双方交际目的,推进教学,逐步培养和提高大学生用英语交际的能力。
      3.在教与学的过程中,师生共同考虑彼此话语的关联性,尽量选择更具关联性的话语进行交流。
      在此过程中,教师需要结合大学生在英语听课方面所遇到的词汇上、内容上和心理上的困难与在用英语表达意愿时存在的开口说、继续说和心理上的困难,努力创造更好的语境。在通常情况下,彼此了解得越多,越有利于双方拥有更大的共识,也就更有利于双方在交际上达到预期交际目的。大学生要作为尽可能平等的交际一方,多进行必要的交流。在这里不仅要有师生之间的交流,还要有同学们之间的交流。应尽量避免教师课堂上给大学生讲解很多知识而没有互动,避免教师“一言堂”“满堂灌”。教师有必要安排适量的表现时间给学生,并对这些表现作出相应的点评,增加互动,增进了解。
      (二)在课堂教学之外,分析运用关联理论,师生加强英语学习交流、情感交流,以促进高效沟通,促进教学。
      1.在学习方面,师生进行交流,增强相互了解。
      师生都要把握教与学的特点。教师需了解大学生英语学习的情况,以便对学生英语学习情况有更好的总体把握。教师可利用课间或其他适当时间与学生进行沟通。同时,学生也可以询问自己不明白的地方,尽可能地减少一些沟通上的障碍,增加老师与学生在英语学习方面的共识。这样,师生教学相长,携手共创较好的语境,努力达到交际最佳关联性和认知最大关联性。
      2.在情感方面,师生加强交流,建立深厚情感基础。
      大学英语教师不仅要传播一定的知识和文化,还要将感情投入教学。在分析大学生英语听说困难的方面,可结合大学生的共同点和差异,努力寻找解决这些困难或问题的较好的方式方法。大学生也要努力克服上述听和说方面的困难,积极参与交流,与老师建立友谊。这样,师生共同推进教学,实现培养和提高大学生英语交际能力的目的。
      3.及时检验教学效果、所创语境效果和处理努力之间的关系。
      在大学英语听说课课堂教学过程中和课堂教学外会遇到各种新情况、新问题。同时也会有许多经常出现的问题,教师要将这些问题归纳与总结,以便更好地分析教学实践,检验自身所创语境效果与学生所付出努力的一些情况;要尽可能地使学生付出较小的处理努力获得尽可能大的语境效果,努力追求在认知上的最大关联性和在交际上的最佳关联性。学生也可以针对语境效果和处理努力进行分析,查漏补缺,努力提高个人英语听说能力。
      总之,关联理论为我们大学英语听说课教学提出了新的教与学的视角,同时,其追求在认知方面最大关联性和在交际方面最佳关联性。这启示我们在进行大学生英语听说课教学时,要追求在教学过程中充分发挥学生和教师双方的积极作用,以及彼此在认知方面最大关联性和在交际方面最佳关联性,以更好地达到教学目标,高效培养和提高大学生英语交际能力。
      
      参考文献:
      [1][6][10]何自然.语用学概论[M].湖南:湖南教育出版社,1997.12.
      [2]吴进业,花清亮.中国当代外语教学法[M].开封:河南大学出版社,2001.8.
      [3][4]何兆熊.语用学文献选读[M].上海:上海外语教育出版社,2003.9.
      [5]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.8.
      [7][英]斯铂佰(Sperber D.),[英]威尔逊(Wilson,D.).关联性:交际与认知[M].Relevance:Communation and Cognition,北京:外语教学与研究出版社,2001.10.
      [8]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
      [9]郑树堂,李思国.新视野英语教程・听说教程1.北京:外语教学与研究出版社,2004.6.
      [11]申小龙.语言学纲要[M].上海:复旦大学出版社,2003.7.

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