【二语词汇间接习得过程中意识作用之实证研究】
时间：2018-12-26 03:34:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文通过实证研究，分析了注意及意识在词汇间接学习词汇的过程中的作用。指出在二语词汇间接习得过程中，要想取得良好的学习效果，必须加强词汇学习意识，集中注意力。 关键词： 间接词汇学习 注意 意识
一、引言
词汇学习可分为直接学习和间接学习。（Nation，1994）前者指注意力直接侧重于词汇的学习，如词汇表学习、填词游戏、词汇训练等。后者主要指在阅读过程中，读者的注意力集中于文章的信息而非词汇本身，在这一过程中所发生的附带性的词汇习得。近年来国内外有关词汇间接习得的研究中，对于间接学习总体效果的研究尚不多见。本文作者拟研究以下问题：在阅读过程中，当读者的注意力并不直接侧重于词汇上时，词汇学习效果究竟如何？研究该问题主要出于以下考虑：1.许多研究者（如前所述）和教师认为，学生在阅读过程中，注意力侧重于对文章信息的理解，而不必侧重于词汇，在此过程中可以很自然地习得词汇。2.在学生的实际学习过程中，大多数学生采用上述方式学习时，往往发现词汇习得甚微。显然此中存在矛盾，有必要进行实证研究。
二、实验
1.对象。实验对象为某师范院校英语专业两个班共46人。
2.材料。材料为《英语阅读》中一篇约700字的文章。选材时遵循以下原则：1）文章的话题平实易懂，大多受试者对之有兴趣并较熟悉。因为根据Pulido（2003），在间接词汇学习过程中，读者对材料的熟悉程度影响他们的词汇学习效果。2）文章语境线索丰富。在阅读中学习词汇需要一定的语境线索，丰富的语境线索有助于词汇学习（Modria & Boer，1991）。3）生词覆盖率不超过5%。根据Laufer & Sim（1985），在通过阅读学习词汇时，只有当熟悉词汇的覆盖率不低于95%，亦即生词覆盖率不超过5%时，词汇学习才可能比较成功。实验开始前，让其他班的几个和受试者英语水平相近的同学阅读该选文，证实其难度适中。目标词应对所有受试者来讲全是生词。为此，采取以下措施：1）让其他班的部分和受试者英语水平相近的同学阅读该选文，划出生词。2）对照大学生英语教学大纲词汇表，确保目标此未曾在该表上出现。
3.工具。词汇知识测量表。该表内容如下：
4.过程。1）发给两组被试选好的阅读材料。实验组材料中生词有标记，而控制组材料中生词未标记。2）让两组被试阅读文章并完成文章后的阅读理解练习题。实验组被告知所有标记此将会被测试，而控制组未得到次通知。3）45分钟后收回阅读材料。4）即时词汇测试。5）一周后的词汇测试。
三、结果
本实验运用统计软件SPSS11.5对试验结果各数据进行分析，统计结果如下列图表所示。
对测试结果用SPSS进行分析，该实验表明，在词汇学习过程中，若注意力不集中到词汇之上，词汇学习收效甚微。如表1所示，对控制组而言，选1的占36%，为最高，即学生对该词根本不熟悉。选2的占第二位，即单词虽然见过，但不知道意思。接下来依次是3，4，5，分别占13%，12%，8%。对于实验组而言，最高选项为2，占33%，接下来是3，占24%。下来的三个分别是4，5，9，各占20%，14%，9%。比较两组结果可以看出，由于学习方式不同，词汇习得效果也大有差别。就选项1的比例而言，实验组低于控制组27%；选项2之比例，实验组高于控制组2%；选项3之比例，实验组高于控制组11%；选项4之比例，实验组高于控制组8%；选项5之比例，实验组高于控制组6%。总体来看，控制组总体不认识的词汇比率为67%，而实验组为42%。就总体能认识的词汇比率而言，控制组为33%，而实验组为58%。表2显示出两组在平均分和标准差之间的差异。实验组平均分（64.9）高于控制组（49.5）达15分之多。而且在.01水平上差异显著。两组不同的标准差也表明，实验组分数分布更趋向于中心分数，因此分数总体分布更为均衡，就词汇保持率而言，从表3中可看出，控制组总体不认识的词汇比率从67%上升到76%，增加了9%；总体能认识的词汇比率从33%下降到24%，减少9%。因此词汇保持率为72%。实验组总体不认识的词汇比率从42%上升到46%，增加了4%；总体能认识的词汇比率从58%下降到54%，减少4%。因此词汇保持率为94%。表4也可得出相近的结论。
四、讨论
上述结果可用信息加工理论来解释。研究该理论的认知语言学家主要致力于研究人是如何接收、加工信息，并对他们作出反应的。该理论把人看作信息加工者，强调信息加工的过程，这一过程受到信息加工者给加工对象注意力多少以及加工方式的影响。在这一理论中，注意力、理解和记忆成为研究的核心问题。注意是理解的基本条件。信息加工理论通过研究注意力，可进一步了解人脑的工作机能。某些学习者很难专注于学习任务，这严重影响了他们的学习效果。Klatazky（1980）认为注意本身应被视为一个从新息流中选出有用信息，滤出无关信息的过程。认为注意力是一种脑力资源，在进行新的学习任务，或学习任务有一定难度时，必须要相当程度的注意力。当对学习任务较熟悉时，注意力要求相对较少。
根据Hulstijin（1990），学习过程不可能从低意识状态开始。储存新的信息或强化现有信息，都必须要求强化的意识和注意力。在学习生词的发音、拼写、意思和应用时，学习者必须集中注意力，花费一定的时间和精力。正如有学者所言，学习一种语言其实是建立一种新的概念系统，在这一过程中，作为概念传送者的词汇，必须时刻活跃在学习者的脑中。Schmidt（1990）重视意识在学习过程中的重要性。通过分析大量的心理学实验和关于意识理论的研究，他得出结论，认为无意识学习是不可能的。语言输入只有通过足够的注意和意识才能被吸收。他不同意意识在二语习得过程中不起作用，以及大多数二语学习是隐含学习的说法。他同时指出，在某些情况下当学习者专注于学习内容而非词汇时，偶然词汇习得也可能发生，即便在这种情况下，注意力也是非常有帮助的。
Mclaughlin区别了自动加工过程和有控制的加工过程。前者速度快，只要求少量注意力，它是大量训练的结果；后者速度慢，因为它是暂时的并且要受到注意力的控制。学习必须从有控制的加工过程开始，此时学习者通过给学习对象以最大程度的注意力来进行加工。当学习者能更熟练地操纵学习对象时，这一过程可能逐渐转化为一个自动加工过程，此时对注意力的要求大为减少。Schmidt的注意理论也和信息加工理论密切相关。他认为在信息加工过程中，注意是一个非常重要的因素，它是整个信息加工过程的起点。认为在信息加工过程中，1）并非所有的输入信息都有同样的价值；2）只有被注意到的信息才能得到进一步加工。他还认为，某个信息出现得越频繁越可能被注意到，因而才有可能进入到学习者的中介语体系。另外在整个信息流中，越是突出的信息越容易被注意到。
五、结论
本实验表明，在通过阅读学习词汇的过程当中，若读者注意力不集中于词汇之上，词汇习得收效甚微。注意力集中的越多词汇学习效果越好，同时词汇保持效果也更好。因此在词汇教学过程中，教师应强调注意力的重要性，并引导学生加强该方面的训练。而学生自己在通过阅读学习词汇的过程当中，也应当有意识地遵从这一原则，以使学习更加有效。
参考文献：
［1］Laufer，B.& Sim，D.Taking the easy way out：non-use and misuse of contextual clues in EFL reading comprehension［J］.English Teaching Forum，1985，23.2：7-10.
［2］Hulstijn，J.H.Implicit and incidental second language learning：experiments in the processing of natural and partly artificial input［A］.In H.W.Dechert & M.Raupach（Eds.），Interlingual Processing ［C］Tubingen：Gunter Narr，1990.
［3］Klatazky.Learning vocabulary through reading［J］.American Educational Research Journal，1980，21.4：767-87.
［4］Mclaughlin.Restructuring［A］.Applied Linguistics，1990，11：113-128.
［5］Mondria，J.A.and M.Witde-Boer.The effects of contextual richness on the guessability and the retention of words in a foreign language［J］.Applied Linguistics，1991，12.3：249-67.
本论文受到陕西理工学院校级科研项目资助，项目编号：SLGQD0774.
