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    大学生职业规划与创新教育 职业学校英语课堂教学中的创新教育

    时间:2018-12-26 03:24:21 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要: 在职业学校的英语课堂上,以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。本文在分析教师在教学中的角色的基础上,对以何种方式在职业高中的英语课堂上实现教师角色进行分析。并提出几点改进方法,提高素质,激发创新的建议,引导学生发现、探究、解决问题的能力,培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创造能力。
      关键词: 职业学校 英语 课堂 教学 创新
      
      英语是一门具有个性化、生动活泼的学科。但长期以来,受传统教法的影响,课堂教学惯用“课堂讲解+课外练习”的老套路,把学生当作接受知识的容器。这种教育思想忽视了学生的主体地位,忽视了发挥学生在认知过程中的主观能动性,直接导致学生处于被动地位。在职业学校的英语教学中,这种“重知识轻能力,重结果轻过程”的教学方式更是要不得。教育的目的很大程度上就是发掘个人才能,培养受教育者的独立个性和主动性,学会思考,善于思考。只有推进创新教育,改进教学方法,优化课堂教学,使英语教学变得丰富、生动,再加上长期的循序渐进的教学,才能使学生积极参与,确定目标,自我调整,自由发挥,变被动学习为主动求知,变客体为主体,进而达到知识的迁移。
      教师的角色直接影响着学生的学习、知识面的扩展、语言能力的开发、社交能力的发展及其对待学习、生活和社会的态度。为了使英语教学具有真正的育人意义,在创新教育的英语教学中,教师应当扮演什么样的角色呢?
      一是控制者(commander)。在英语教学要求下,教师应注意在对学生教学过程中不必控制得太严。要依照学生的实际掌握情况进行教学进度、教学操练的进程。二是评估者(evaluator)。这个角色要求教师对学生的表现进行评估,了解学生的学习情况。但是,在素质教育过程中,教师必须正确处理“纠错”与“反馈”之间的关系。在学生自由地进行活用操练时,教师就不必严格要求,可以进行一些纠错活动,但不得破坏学生自由交际的气氛。“反馈”是教师评估学生学习情况的重要过程之一。通过信息反馈,学生能够了解到自己学习的程度。三是组织者(organizer)。许多活动的成败,取决于教师的组织能力,素质教育体系更加考验教师的课堂活动组织能力。教师组织活动的主要目的是让学生知道活动内容,让学生明白自己的任务。四是提示者(prompter)。教师必须鼓励学生积极参与课堂活动,必须在学生沉默无言或茫然不知所措时及时地提出建议或暗示。教师作为“提示者”的角色需要很好地把握自己,否则过多的提示就会替代甚至扰乱了学生的活动,实际上,教师的帮助只有在学生迫切需要时提供才有意义。五是参与者(participant)。教师在课堂活动中,特别是在语言模拟训练的活动中,必须把自己放到与学生平等的位置并积极地参与。教师的积极参与不仅有利于改善课堂的学习气氛,而且能够给学生提供一个与比自己英语水平高的人进行语言训练的好机会。
      在英语教学中,如果能做到以上的几点,教师就不会是刻板的教书先生,教师的“教”和学生的“学”就会融为一体,英语也不再是死气沉沉的的字母组合,而变成一个个跳动的音符,在老师的指导和学生的努力下奏出和谐的乐章。
      在英语教学的创新的教育中,英语教师的角色可以通过以下的几种形式来实现:
      第一,班级活动(class-work)。这种传统的活动形式也存在特有的优越性,全班学生都集中起来了,教师能够保证班上每一个学生都能够听清楚所说的一切。这种活动通常充满活力,具有动态感,大部分学生都认为这种活动给人一种轻松舒服的感觉。第二,对子活动(pair-work)。对子活动在目前比较流行,主要用于问答练习、模仿课文角色、表演,以及阅读和写作练习等,以便增加学生的语言练习量。教师很自然地扮演“评估者、提示者、信息资源”的角色。同时,也能真正培养学生运用英语并互相学习的合作精神。第三,小组活动(group-work)。这种“小组活动”具有很多特有的优点:学生在活动中能够大量地使用自己所喜欢的语言形式;学生可以自由地进行交际;学生练习的时间大大增加,因而也自觉或不自觉地培养自己的自立和合作精神。这种自立和合作精神是当代和未来所需要的能力,比“对子活动”更具有活力。
      在职业学校的英语教学中,这些课堂活动形式应更多地采用。依照职业学校的专业特点,教师可以以各专业为基础,以此专业之后的英语应用领域为方向,多多地把启发式、发现式和其他有助于开发人的创新潜能的方式呈现于课堂,使学生立足于本专业,夯实本专业英语领域的基本功,为以后的就业及进一步深入学习打好基础。
      在职业学校英语课堂教学与创新教育中,以下几点也应当引起我们的重视。
      
      一、打破定势化的教育,使学生的思路多样化
      
      在课堂教学中,有些教师过低估计学生的创造力,讲解包办过程。有的教师在学生回答问题刚出现困难就代学生说出标准答案,也不管学生自己想表达的是什么,压制了学生的主动性和创造性。课堂上呈现的只是教师在灌输,学生在机械地操练。如果长期这样限制学生,结果就是学生千篇一律地造出同样或相似的句子、对话。也有些教师的思维中固定一种设想,学生在学习中碰到每一个知识性问题都有一个相对应的正确答案,决不准“胡思乱想”,然而事实上有许多问题的正确答案是多样的,许多重要的结论是开放性的,譬如:在翻译句子中,每道题可能具有好几种翻译的方法,以前见过的学过的知识都可以应用,并非要此课文里讲的要点用法。比如:“继续前进,你会取得成功。”可以翻译成:
      ①Keep on moving and you will gain success.
      ②If you keep on moving,you will gain success.
      ③Keeping on moving,you will gain success.
      这三个句子看似只有个别字词的差别,但实际上句子结构完全不同,它分别应用了并列句、条件句、现在分词做状语等三种不同的语法点。因此应鼓励学生运用自己的能力解决问题,而不是采用书上的标准答案,这样使学生对不同的语法现象有更清楚的理解。
      这样教学的体会是,学生们都开动脑筋,积极参与,踊跃发言,发挥了他们的想象力,也增加了许多知识。在这种宽松的课堂氛围中提高了课堂教学效果。
      
      二、在职业中学英语的创新教学中,要让学生在体验成功的喜悦中学习
      
      有句名言“失败是成功之母”,这句话激励了许多有志青年,让他们在失败面前不屈服,不认输,最终获得成功。然而,我们面对的是十几岁的学生,他们不论是生理还是心理都不够成熟,心理承受能力有限。而英语是一门实践性很强的学科,但是由于缺乏语言环境和学生个性的差异,在学习过程中会逐渐分化:一部分学生成绩会暂时领先,他们会自信、自豪,因此会更愉快地投入到进一步的学习当中;另一部分成绩暂时落后的学生,他们会怀疑自己的能力,产生自卑感,会对英语学习前景灰心丧气。对于有自卑感的学生,教师要更多一份操心,时刻关心,启发他们,为他们设计的课堂活动要容易,循序渐进;在考试题目的设置上,不能认为有水平的老师就是要出高、精、尖的题目,考倒大部分的学生。笔者认为平时的考试题目的难易程度应尽可能照顾到大部分的学生,让更多的学生在学习中时刻能获得成就感与自信心,乐于参加教学活动。设法使学生体验成功的快乐,是激发学生学习的主动性,打开学生创造力的行之有效的方法。
      
      三、教师要不断自我完善
      
      素质教育要求“因人施教”,提高全体师生的素质。站在讲台前的教师是教育改革的主要实践者。在新的条件下,教师的职责不再局限于“传道、授业、解惑”,教师应成为学生的激发者、组织者、引导者。教师还要善于吸收最新的教研成果并将其积极地运用到教学中去;要不断丰富和发现新的教学方法;要端正教育思想,把教授教材为主的教学目标变为增长经验、发展能力为主的教学目标,变严格纪律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼主动探索的课堂气氛。在教学中教师要尊重学生的个性,因材施教,使每个学生的潜能都得到最大的发挥;要建立新型的师生关系,以平等、宽容的态度积极鼓励学生,激发学生的创造力。以大纲为本,活化教材,把握重、难点,把复杂内容条理化、枯燥问题趣味化、抽象问题形象化、困难句子浅显化,使得不同层次的学生均能加入到课堂活动中,学有所得,学有所乐。
      在创新教学的英语课堂上,教师应“授之以渔”,而不应单单“授之以鱼”。一定要将学习方法的指导尽力渗透到教学过程中,并凭借教材启发学生积极思维。学生也凭借老师的方法来掌握知识,学会自主学习。
      综上所述,职业中学英语教学开展创新教育,培养创新思维,关键在于在认清教师角色的基础上,活跃课堂气氛,激发学生创新意识和学习兴趣,发展学生个性,使学生的思路多样化,让学生在体验成功的喜悦中学习,再加上教师不断地自我完善,定能如愿以偿。
      
      参考文献:
      [1]张国杨、黄子龙.素质教育与外语教学[J].中小学英语教学,1998年,第1期.
      [2]胡鉴明.素质教育与外语教学[J].中小学英语教学与研究,1999年,第5期.
      [3]何文琴.高中英语课堂提问艺术初探[J].中小学英语教学与研究,2000年,第2期.

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