研究性学习与学生个性发展初探_
时间：2019-05-08 03:27:53 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。与学科的教学相比，它在培养学生个性发展方面发挥着不可忽略的作用，有利于促进学生基本技能的提高、综合素质的提升，激发学生探索、创新的兴趣和欲望，培养学生喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知识的意识和习惯，养成科学态度、科学道德以及社会责任感。教育的目标是促进学生个性的发展，培养具有鲜明个性、能各展其才、具有创新精神的一代新人。
一、研究性学习的选题与学生的个性发展
研究性学习覆盖学生自身生活中的自然、社会和自我的内容，选题是研究性学习的开始，既可以由学生自行选择，也可以由教师提供建议，就算是同一个问题或主题，不同的学生也可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。因此，我们要从培养学生的问题意识入手。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。每个学生都会根据自己的兴趣爱好提出不同的问题，有的会提出校园生活问题，有的会提出社会热点问题，有的会提出农业生产问题，有的会提出环境问题……但要提出有价值的问题可就难了，这也是我们要根据学生的个性差异特点进行有针对性的辅导，尊重学生的个人选择，做到有的放矢地辅导。比如2007年10月份有一位高一的学生想研究妈祖文化有害于人们的健康成长，这一设想刚提出就遭到了指导老师的否决，理由是社会上大力宣传妈祖文化对社会经济发展、文化建设等方面起到了不可磨灭的作用，而你却要研究她的害处，与目前的状况相违背，指导老师认为科学性存在问题。当我知道此事后，就找到了这个学生，与他进行了长达2小时的沟通，充分了解了他的选题动机，并为他做了一次选题辅导讲座，原来这个学生的一位亲戚过于相信妈祖的灵验而错过了疾病的最佳治疗期，导致了死亡。况且这位学生好于质疑，想法总是与众不同，别人讲东他偏要西，表现也不是太令人满意。文化课的考试经常因答案与参考答案不同而被扣分，但他有一股冲劲，只要是他愿意做的事情他会执着追求。因此我们还是鼓励他进行研究，辅导他进行正确的选题、制定课题研究方案、收集与处理资料，最后他写出了一篇令人震惊的研究报告——《宗教信仰中的负面影响》，经过修改后参加科技创新大赛，荣获了省一等奖。成绩的背后我们看到了学生的成长，看到了学生善于观察、好于质疑、敢于挑战等能力的提高，在学习成绩上也明显进步了，表现也好了，因为他懂得了如何处理学习过程中的质疑讨论与考试中的标准作答之间的关系，懂得如何倾听、如何合作、如何提出问题等。因此，在研究性学习的选题中我们不能轻易否定学生的想法，不能用同一个标准来评判学生的选题，不能用常规的思维来影响学生，而要因材施教，关注学生的个性发展。在学生开展研究性学习的选题活动中，教师要敢于放手让学生去观察、去发现、去思考，对学生自己要探索解决的问题“不插手”，对学生能独立发现的问题“不提示”，这样才能冲破传统知识的传授模式，激发学生的创新思维，培养学生的个性，发展学生的能力。
二、研究性学习的实施与学生的个性发展
在研究性学习中学生是学习的主体，是活动实施的中心，而学生的创新意识、创新精神和创新能力并不是天生就有的，而是依赖后天的生活体验，不断探索和实验，不断学习总结发展起来的。因此教师的教学行为必须围绕学生这个中心，要从学生的实际需要出发，从学生的个性发展出发，最大限度地培养和激发他们的学习欲望和兴趣，只有这样，学生的个性创新思维才会得到发展，个性创新精神才会得到培养，个性创新能量才会得到有效地释放。
从我国现行的教育模式来看，学生的学业成绩及参加世界性学科竞赛的成绩都处于国际领先地位，而这些学生的最后发展并不一定很好，尤其是创造力。究其原因主要是我国的中小学校，文化课的教学存在着学生把脑袋卖给老师的现象，一部分老师课堂教学满堂灌，没有唤起学生的学习兴趣，没有发挥学生的主体意识，而是剥夺了学生个性发展和创造性思维的权利，从而学生成了知识的容器、被动学习，整天背诵、答题、做题、应付考试，这种教学方式的弊端是出现了一大批高分低能的学生，导致了社会真正需要他们去做出贡献的时候，就显得力不从心。所以在研究性学习的实施过程中我们必须改变这种教学模式，注重学生的个性发展，将学生从束缚的被动学习中释放出来，真正做到自主学习。
首先，我们要把学生看作是学习的主人，培养他们乐于学习。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐学是一种强烈的学习动因，有了这种动因，学生才能产生浓厚的学习欲望，才能产生积极的学习情感，这样学习欲望才能进一步转化为饱满的学习热情，进而在研究性学习中自主获得新知识，当取得成功、学习成绩得到肯定后，“乐学”将会进入一个更高层次的良性循环圈。因此我们在研究性学习实施中要设法激发学生主动学习的意识和热情，挖掘其潜能，学生也就会根据个人的兴趣主动获取知识，达到个性的发展。
其次，教师要敢于放手让学生去思考、去发现、去尝试，让学生在做中学。研究性学习的实施过程是学生在学科知识应用过程中自主获取新知识的过程，因此教师要转变自己的角色，要从原来单纯的知识传授者变为指导者、组织者、促进者，成为学生的朋友，在研究性学习实施过程中伴随着学生一起成长。但由于学生长期接受传统教学模式的影响，在研究性学习的实施中也会经常向老师提出各种各样期盼解决的问题，如果老师还是象以前教学一样直接给学生答案，就不利于学生思维的培养，当我遇到这种情况时，会与学生交谈沟通，询问学生发现这个问题的背景，是否查阅过相关资料，自己对这个问题思考的情况等，通过启发、辅导相关的知识，再让学生自己发现问题的答案，通过几次的尝试，一般学生都会养成一种自己解决问题的良好习惯，还会培养学生的创新思维。这种教给学生学习的方法比教给学生知识更好，因为教给学生知识，他们的受益是暂时的，而教给学生掌握知识的方法，学生的受益将是终身的。著名的教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此我们我们要让学生的个性得到解放，思想不受禁锢，这样才能突破旧的习惯，创新的源泉才会永不枯竭。 第三，要将学生的生活融入到研究性学习的课堂中。我国著名教育家陶行知教育思想之一：“生活即教育”。“生活即教育”就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行，是一种终身教育，与人生共始终的教育。人们的生活是千差万别的，因此所受的教育也是不一样的，我们要珍惜这个机会，让学生在生活中养成观察、质疑的习惯，自主发现问题并加以探究，从探究身边的科学入手，学会科学研究的态度和精神，培养自己的科学兴趣和科技素养。在研究性学习过程中，经常以学生生活的实例引入，从学生生活中寻找课题，让学生平时在校园中观察事物，找出变化；回到农村的田园中，体验农业生产的乐趣；关注社会的热点问题，解密社会发生变化的原因……这样学生就会根据自己的实际情况，实施自己感兴趣的课题研究，学到一些课本中无法学到的知识，发展自己的素质。显然，我们将研究性学习的课堂教学当成学生生活本身时，他们就会在非常轻松的状态下学习，学生的个性才能得到充分、自由的发挥，所学的知识才能“活”起来，才能內化积淀为人的真正的素养。
三、研究性学习的评价与学生的个性发展
研究性学习的评价不仅要关注学生的研究成果，还要关注学生学习内容的丰富性和研究方法的多样性，在生活体验或课题研究中培养学生学会收集、分析、归纳和整理资料，学会处理信息和反馈信息，提炼出有用的信息。但目前对于研究性学习的评价活动还是采用老一套的方法，对学生的评价还是停留在简单问题的提问和回答上，更多的是关注研究的成果；而且还有一部分老师忽略了评价，只关心自己教学任务是否完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果不是很重视。这样就无法调动学生开展研究性学习的积极性，也无法发挥研究性学习课程应有的功能，更谈不上培养学生的个性发展。因此我们要加强对研究性学习的评价，而且要采用合理有效的手段进行评价，正视学生的基础和能力，关注学生的过程体验，促进学生的个性发展。经过长期的教学实践总结，我认为研究性学习可以采取以下两种评价方式：
第一种是多元智能评价法：加德纳认为人的智能由七种紧密关联但又相互独立的智能组成，它们分别是言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力。这七种智能之间只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。只是每个学生在不同领域智能方面存在着差异，有着不同的发展潜力。因此，教师应从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，以促进学生的个性发展，促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。2006年9月份我省第一年执行高中新课程，新兴的综合实践活动领域中的研究性学习学科是学生从未听说的，大家都是从同一起跑线上进行的，我班有一个学生初中数理化老是挂红灯，根本不想听老师的课，学习没有干劲，但思维很活跃，一谈起研究性学习搞课题研究活动，他的激情很高，为了弄懂所提出的问题，他不断地利用电脑查阅资料、做调查等，有时忙了都忘记吃饭，做事很认真，洞察能力很强，想法很独特，研究的成果也荣获了省青少年科技创新大赛二等奖。在这个课题研究成果获奖后我认真分析了这个学生的情况，再次与他交流，在成绩的驱动下，强化了他优势智能领域的发展，并有意识地迁移到其他智能领域的发展，让我印象特别深刻的是他的数理化成绩提高了，由原来的红灯笼变成了中等水平，在他谈体会时说是研究性学习让他懂得了怎样去学习，怎样去解决问题，因此我们不能单凭考试成绩来评价学生，而要采用多元智能理论来综合评价学生，根据学生的兴趣首先发展该领域的智能，最终达到全面发展的目的，有效地促进学生的个性发展。
第二种是过程性评价法：在学校里每个学生都是独一无二的个体，我们的教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要因人而异，给学生的不同见解留有一定的空间。在研究性学习的评价中我们不能把学生视为单纯的知识接受者，而应该看做是知识的探索者和发现者；不能只注重研究结果，而应该在注重研究结果的同时更要注重研究过程。充分发挥学生的主观能动性，让他们积极地参与到教育教学活动中。在学科的教学中，老师一般只按学生学完知识后的测试成绩来评价学生的，虽然在教学目标中也提到过程方法与情感态度价值观目标，但对老师来讲很少注重这些目标的存在，这样学生无法及时体验学习过程的快乐，也就无法强化学习的兴趣，保持长期的学习热情，甚至会因为一次考试的失败而失去学习的信心，而在研究性学习过程性评价中，我们注重了学生的研究过程，关注每个学生的点滴收获，并及时鼓励强化学习兴趣，让学生分享成功的喜悦，保持浓厚的学习热情，做到学生能力的全面提高，促进学生个性的发展。
（责任编辑：邹开煌）
