知识经济时代会计创新问题的探讨 知识经济呼唤创新教育
时间：2019-01-26 03:24:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】在知识经济时代，要培养高层创新型人才，仅依靠传统的教育方式是不行的。我认为，为了适应知识经济的需要，我们的教育应该走创新之路。 【关键词】知识经济 创新教育
The knowledge economic calls for innovation education
Jiang Liping
【Abstract】At the knowledge economic times, just depending on the traditional education method to cultivate the high-level talents is not enough. I think that in order to meet the demand of the knowledge economic, our education should be developed on an innovation road.
【Keywords】Knowledge economicInnovation education
在知识经济时代，要培养高层创新型人才，仅依靠传统的教育方式是不行的。我认为，为了适应知识经济的需要，我们的教育应该走创新之路。
知识经济的一个重要特点就是注重创新，可以说，创新是知识经济的源头，推崇创新，这应该是知识经济时代所有价值观念的核心。江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”知识经济时代的教育目标就是要培养人的创造性思维和创新能力，以及适应时代变化、善于学习和更新知识的欲望和能力。而创造性人才的培养，知识创新和技术创新能力的开发，都要依赖于我们的教育。对教育来说，培养创新能力不是一般性的要求，更不是可有可无的事，而应该成为所有教育活动的一种基本指向，它将成为评价教育成败的最高标准。英国历史学家汤因比曾对人类历史上若干强盛文化的兴衰作过深刻的考察，发现凡是依赖以往成功的经验应对新的挑战的文化都一一被淘汰。只有不断更新自身的文化，对新的挑战作出创造性应答的文化才能保持旺盛的生命力。因此，创新能力的培养是素质教育的灵魂。
创新精神是人类最宝贵的素质与个性之一。凭着这种创新精神，李冰父子筑起了千古流芳的都江堰；爱因斯坦打破了牛顿力学局限，创造了具有划时代意义的“相对论”；埃及人民建造了永世辉煌的金字塔；以色列人在布满石头的土地上种出了世界一流的庄稼；美国人驾宇宙飞船登上月宫取回“一片月光”。
我们的民族正面临难得的机遇和严峻的挑战，特别需要振奋和弘扬国民的创新精神。然而，我们传统的应试教育却忽视甚至扼杀人们的创新能力，长期以来我们习惯于有例可寻，不善于独立思考，不敢于标新立异，不尊重人的个性，不接受多元共存，只是一味地用所谓的“标准答案”武装自己的头脑，统一人们的思想，使人们的头脑逐渐变成了各种标准答案的跑马场。这是对自由的扼杀，它使人丧失个性，丧失独立性，丧失思考力，丧失了创造的愿望，只能制造雷同与平庸。尊重自我才是强者的选择。也许我们应当记住这个寓言：山羊说：“我是哲学家。”袋鼠说：“我是拳王。”斑马说：“我是皇家水兵。”狮子说：“我是狮子。”
是否重视创新能力的培养，是传统教育与现代教育的根本区别之一。传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，它注重的是对知识的摄入，强调的是掌握知识的数量。“一次教育，终身受用”是人们的普遍观念。与这种信念相对应，教育主要是道德规范和“确定知识”的教育，把教学的过程主要理解为知识的积累过程，以知识掌握的数量和精确性作为评价的标准，并形成了老师讲、学生听的教学模式，形成了学生的学习以模仿、操练和死记硬背为主要特征的学习方式。在这样的教学过程中，教师只对教材和教案负责，学生只满足于老师布置的作业和获得的标准答案，创新能力没有也不可能得到足够的重视。一个人从呀呀学语到大学毕业，家长和学校只注重对其进行知识的灌输和记忆力的训练，而忽视对其进行智力的全面培养，更忽视其非智力因素的养成，尤其忽视创新能力的激发与锤炼。二十多年来，改革开放使我国许多领域和行业发生了深刻变化，可唯独教育领域变化甚微，真可谓“春风不度玉门关”。广大师生，尤其是中小学生仍然在现行考试、升学制度的重压下呻吟。人们普遍呼吁，我们现行的教育制度到了非改不可的时候了。不改，国民的创新能力就会被窒息，“科教兴国”也只是一句空话。实践和研究证明，在人们的创新及成功中，起决定作用的往往不是掌握知识的多寡，甚至也不是智力水平的高低，而是人生态度和全面素质。
20世纪以后，知识的增长和科学技术的更新以无法想象的速度不断刷新。科学在本质上并不是证实真理，而是不断更新真理。牛顿的“三大定律”曾经是物理学的绝对真理，可爱因斯坦的相对论却告诉我们，离开了地球特定的引力条件，牛顿定律就不再是真理了。虽然对科学本质的认识离不开对具体科学知识的掌握，但认识到科学的这种本质特性显然比掌握具体的科学知识更重要。根据这样的知识观、科学观，知识的学习就不再是目的而是手段，是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段，在教学中强调的是“发现”知识的过程，而不是简单的获得结果；强调的是创造性解决问题的方式和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生经常面对的是不知道结果的情景，是没有统一答案的问题。在教学中，学生不再是消极的听众，而是主动的求知者，学生的应变素质和创新能力也就在解决问题、思考问题的过程中得到培养。
传统教育与现代教育的另一个基本区别是师生关系的改变。传统的师生关系是不平等的人格关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对的权威，在教学中，教师是主动者、支配者，而学生是服从者、被动者。师生之间不能在平等的水平上交流意见和探讨科学知识，在这样的师生关系下，不要说学生的创新能力不可能得到良好的发展，甚至正常的人格也难以得到健康发展。
素质教育的师生关系强调的是师生在人格上的平等，是正常的人与人的交往关系。这就是说：①教师和学生在法律上是平等的，具有同等的权利和义务，学生的思想、意见及行为方式应该得到同样的尊重。②教师应以丰富的科学知识，优良的道德风范和充沛的创新精神去引导学生，不是学生的控制者和支配者，更不应提倡“师道尊严”。③学生应有充分表达自己的思想和意见的机会。在教学中要允许学生和老师进行交流和讨论，使学生在这种环境中形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识和运用知识的性格，并能创造性的应对环境的变化。
总之，教育改革刻不容缓，民族的教育精神需要一次新的振奋，中国需要一场教育革命，只有这样，我们的教育才有希望，我们的民族才有希望。
