蒙台梭利教育实践在中国的发展与展望 蒙台梭利数学教育研究展望
时间：2019-01-18 03:27:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】我国的蒙台梭利教育实践经历了一个从兴起到沉寂再到复兴的过程。当前，一批研究蒙台梭利教育法的译著、专著和学术论文相继问世，蒙台梭利教育中国化实践迅速开展，蒙台梭利幼儿园教师培训日益规范化。为了更好地开展蒙台梭利教育实践，我们要促使蒙台梭利教育中国化实践研究系统化，进一步提高蒙台梭利教师培训的规格与质量，扩展蒙台梭利教育实践的范围，最终实现促进儿童全面发展的目标。
【关键词】蒙台梭利教育法；中国化实践；回顾；展望
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2008）03-0009-04
当前，我国部分幼儿园开始尝试将蒙台梭利教育法引入幼儿园课程之中，也有很多研究者开始探讨在蒙台梭利教育实践中出现的各种问题，各种相关理论著作和实践研究报告不断引起人们的关注。本文试图系统梳理蒙台梭利教育实践在我国的发展历程，展望蒙台梭利教育法在我国的发展前景，为学前教育工作者勾勒出蒙台梭利教育中国化实践的概貌，促进蒙台梭利教育实践在我国的发展。
一、蒙台梭利教育法传入中国
蒙台梭利教育法在近代中国的传播有一个明显的特点，即时间集中而短暂，〔1〕 主要是在20世纪20年代。
1913年中国第一篇介绍蒙台梭利教育法的论文发表，此时距1907年蒙台梭利在意大利创建第一所“儿童之家”只有6年时间。由此可见，我国引进蒙台梭利教育法还是比较早的。这是因为当时中国的政治、经济、文化教育形势为蒙台梭利教育法的引进提供了有利条件。当时，封建教育思想受到了社会大众的猛烈批判和抨击，各种西方教育思想被大量引入中国，特别是大批美国著名教育家访华以及中国留美学生分批归国从事教育工作等，几乎使中国教育界形成了以美国教育为样板的共识，而此时正值蒙台梭利教育实践在美国迅速发展，蒙台梭利反对以教师、书本、课堂为中心的传统教育模式以及主张自由教育的思想又与当时中国新文化运动的背景相适应，因此蒙台梭利教育法在中国迅速传播。在1913年以后的十多年时间里，许多介绍蒙台梭利教育法的著作相继问世。与此同时，幼儿教育领域也开始了蒙台梭利教育中国化实践。
然而，1922年之后，蒙台梭利教育实践在中国逐渐沉寂下来，这也与当时的社会背景有关。当时，美国教育家克伯屈（William Kilpatrick）出版了《检视蒙台梭利体系》一书，对蒙台梭利教育法进行了严厉的批判，〔2〕导致美国社会对蒙台梭利教育法的报道迅速减少，蒙台梭利教育实践也逐渐停止。由于当时我国教育界主要认同美国的教育模式，因此不可避免地受到美国教育的影响。另外，当时杜威的实用主义教育理论在我国教育界盛行，并且我国教育界人士一直致力于探索中国化的教育模式， 因此从蒙台梭利教育法被引入中国开始，教育界人士对它的质疑和批评就没有停止过。陈鹤琴的观点就很有代表性。陈鹤琴在《幼稚教育之新趋势》一文中对蒙台梭利教育法作了充分的肯定，但他也提出要真正开展蒙台梭利教育实践必须具备充分的条件，而当时的中国并不具备这样的条件。〔3〕因为上述种种原因，我国的蒙台梭利教育实践逐渐停止，相关理论著作也很少问世。直到1985年，卢乐山出版了《蒙台梭利幼儿教育》一书，中国学前教育界才开始比较全面客观地介绍蒙台梭利教育法，蒙台梭利教育实践在中国迅速开展。
二、蒙台梭利教育实践在中国的发展
1．一批译著、专著和学术论文相继问世
1993年，人民教育出版社出版了任代文翻译的《蒙台梭利幼儿教育科学方法》一书，此后大量介绍蒙台梭利教育法的译著和专著相继出版。笔者从各数据库、期刊以及报纸中收集相关资料，发现1994~2007年间我国公开发表的有关蒙台梭利教育法的文章共108篇（见图1）。
从图1可以看出，在20世纪90年代，我国介绍蒙台梭利教育法的论文数量一直处于零星状态，但是2000年之后开始迅速增加。蒙台梭利教育中国化研究也是在2000年之后开始的。我国学前教育界对蒙台梭利教育法的日益重视与我国大力推行的幼儿园课程改革有密切关系。
2．蒙台梭利教育中国化实践迅速开展
2001年教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这标志着我国幼儿园课程改革进入了一个新的阶段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》鼓励幼儿园根据地方特点自行设计和选择课程，打破了长期以来我国幼儿园统一选择课程和教材的局面，赋予各地幼儿园极大的自由。各幼儿园纷纷开始探索适合自己的幼儿园课程模式。由于相当一部分幼儿园尚未具备独立设计课程的能力，所以许多幼儿园尝试从国内外的先进教育方法中选择适合自己的教育模式。众所周知，蒙台梭利教育法强调尊重儿童，以儿童为中心，这正好符合幼儿园课程改革的需求，因此许多幼儿园开设了蒙台梭利课程班，开始进行蒙台梭利教育中国化实践。
1994年，台湾蒙台梭利启蒙研究基金会与北京师范大学正式合作，进行蒙台梭利教育中国化实践研究。北京师范大学梁志�教授主持了这项研究工作。“十五”期间，梁教授又主持了三项蒙台梭利教育中国化课题研究，吸引了100多所幼儿园参加。这些研究促进了蒙台梭利教育实践的开展。
从1994年开始，我国陆续派出一些学者和幼儿园教师赴国外系统学习蒙台梭利教育法。例如，辽宁省幼儿教育研究会派出代表团赴美国学习，中国福利会派出学者赴加拿大学习等（钱文，2006）。这些学者归国后都开展了较为系统的蒙台梭利教师培训工作，促进了蒙台梭利教师专业能力的提高。同时，这些学者开展了一系列比较研究工作，发表了大量研究论文，进一步推动了蒙台梭利教育实践在中国的开展。
3．蒙台梭利幼儿园教师培训日益规范化
教师素质是影响蒙台梭利教育法有效性的重要因素。在国外，受训者要参加至少1~2年的全脱产培训，特别是要在正规蒙台梭利幼儿园实习9个月后才可能获得蒙台梭利教师专业资格证书。但是在我国，不少幼儿园管理者舍不得花太多的培训成本，仅仅指派一名教师参加蒙台梭利教师短期培训，然后回园培训其他教师，导致负责蒙台梭利教学的教师素质参差不齐，甚至出现了教师仅仅参加了10天左右的短期培训后就匆忙开展蒙台梭利教学的现象。同时，由于蒙台梭利幼儿园教师培训机构缺乏统一管理，因此一些不正规的培训机构受经济利益驱动也开始进行蒙台梭利教师培训工作，影响了蒙台梭利教师培训的质量。针对这种情况，东北师范大学率先成立了蒙台梭利幼儿教育专业，辽宁师范大学也于2007年设立蒙台梭利学前教育硕士课程班，此举提升了蒙台梭利幼儿园教师培训的质量，促使蒙台梭利幼儿园教师培训日益规范化。
三、展望蒙台梭利教育在中国的发展前景
据不完全统计，目前我国大约有1万个蒙台梭利幼儿班。蒙台梭利教育实践在我国迅速开展，蒙台梭利教育中国化研究取得了突出的成就，为我国儿童的健康成长带来了益处。有研究表明，与其他教育模式相比，接受过正规蒙台梭利幼儿教育的儿童在个性（人格）发展方面具有一定的优势。〔4〕 与此同时，我们也应该看到，由于缺少对蒙台梭利教育法的深入理解，盲目照搬蒙台梭利教育的形式，许多幼儿园开展了错误的蒙台梭利教育实践，最后被迫改弦易辙。有些幼儿园花大价钱买来的蒙台梭利教具已经蒙上了灰尘，幼儿园的蒙台梭利教育实践名存实亡。我们应反思在借鉴蒙台梭利教育的过程中出现的种种问题，并从以下几方面着手，推动蒙台梭利教育实践在中国的发展。
1．促使蒙台梭利教育中国化实践研究系统化
蒙台梭利对教育目的、教育哲学和儿童观的阐述是我们实施蒙台梭利教育时必须遵守的原则。我们要在秉承蒙台梭利教育原则不变的前提下，结合我国的实际，改变蒙台梭利教育法中不符合我国国情的内容，增加有中国文化特色的内容，推动蒙台梭利教育中国化实践的开展，而不应该借中国化之名改变蒙台梭利教育法的本质，否则就不能称其为蒙台梭利教育法了。
在将蒙台梭利教育法与我国传统文化以及其他教育模式相结合时，我们要注重开展高校专家与幼儿园教育工作者的合作研究以及跨地区的横向比较研究；注重研究蒙台梭利教具，淘汰其中不符合中国社会实际需要的内容；细致探讨混龄教学如何实施、各科教学法如何综合、个别化教育与集体教育如何结合等问题；对接受蒙台梭利教育的儿童的发展进行纵向追踪研究，与其他教育模式相对比，用实证结论论证蒙台梭利教育的价值，等等。我们也要不断吸收其他教育模式的精华，与蒙台梭利教育法相结合，以促进儿童的全面发展。与此同时，我们还要加强与世界各国蒙台梭利教育工作者的交流与合作，借此提高我国蒙台梭利教育的理论和实践水平。
2．提高蒙台梭利教师培训的规格和质量
虽然我国目前已有两所大学在进行高层次的蒙台梭利教师培训工作，但其毕业生的数量根本无法满足我国幼儿园对蒙台梭利教师的需求。另外，目前许多国外教育机构纷纷进入中国市场，试图与中国教育机构合作培训蒙台梭利教师。因为缺乏统一的管理，各个教育机构的培训质量参差不齐。因此，国家需要出台正式的文件，对蒙台梭利教师的资格作出规定并加以审核，同时整合全国所有的蒙台梭利教师培训机构，使其规范化。只有这样做，才可能提高蒙台梭利教师培训的规格和质量，避免一些幼儿园因为唯利是图、急功近利而导致蒙台梭利教育变成“蒙事”教育，才可能在一定程度上避免国外教育机构对我国蒙台梭利教师教育市场的占有。
3．扩展蒙台梭利教育实践的范围
到目前为止，蒙台梭利教育中国化的理论研究和实践研究大多集中在幼儿教育阶段，主要在幼儿园中进行。笔者认为，我们可以在以下四个方面扩展蒙台梭利教育实践的范围：（1）目前有些幼儿园中的幼儿只有进入专门的蒙台梭利活动室后才能够开展蒙台梭利教育活动。实际上，只要符合蒙台梭利的教育观和儿童观，体现蒙台梭利教育的理念，即使不使用蒙台梭利教具，不在专门的蒙台梭利活动室中进行的教育活动，也应该被称为蒙台梭利教育活动。因此，我们应该让蒙台梭利教育走出蒙台梭利活动室，在整个幼儿园中开展正确的蒙台梭利教育实践。（2）蒙台梭利教育一直非常重视学校与家庭教育的配合。但是目前我国幼儿园在开展蒙台梭利教育实践时，与家长的沟通、对家长的培训还很不够。幼儿园应该注重开展家长教育工作，让家长了解蒙台梭利教育，引导家长更好地配合幼儿园开展蒙台梭利教育。（3）不少人认为蒙台梭利教育代表的是贵族的幼儿教育，因为当前不少幼儿园把蒙台梭利教具作为招生的噱头，收取高额费用，但实际上未必进行真正的蒙台梭利教育，以至于有人将蒙台梭利教育误解为“蒙事”教育。目前社会大众对蒙台梭利教育的评价也是毁誉参半。事实上，1907年蒙台梭利的第一所“儿童之家”就是在罗马的贫困地区创立的。我国目前已经有一些学者开始尝试将蒙台梭利教育平民化，收到了积极的效果。（4）随着蒙台梭利幼儿教育实践的开展，以及蒙台梭利教育研究的深入，仅仅在幼儿教育阶段提供蒙台梭利教育服务已经不能满足整个社会的需求。因此，开展面向0~3岁婴幼儿和6~12岁小学生的蒙台梭利教育实践研究已是当务之急。
蒙台梭利教育实践在世界各地历经百年而不衰，这在幼儿教育史上是不多见的。像蒙台梭利那样怀着对儿童的崇拜之心，奉献其一生去研究儿童，这样的心理学家和教育家也是不多见的。因为蒙台梭利的努力，我们更好地理解了童年是什么样的，更好地懂得了儿童是怎样进行学习的。如果我们以蒙台梭利那样虔诚的心和执著的精神去研究蒙台梭利教育实践的中国化问题，那么这条道路就不会显得很漫长，我们最终会实现促进儿童身心全面和谐发展的目标。
参考文献：
〔1〕田正平.蒙台梭利教育思想在近代中国〔J〕.河北师范大学学报:教育科学版,2007,9(4):52-55.
〔2〕PAULA POLK LILLARD.蒙台梭利新探〔M〕.陈怡全,译.台北：及幼文化出版公司，1992:26.
〔3〕陈鹤琴.幼稚教育之新趋势〔J〕.教育杂志,1927,19(2).
〔4〕刘文.蒙台梭利儿童个性发展与教育理论〔M〕.上海:上海第二军医大学出版社,2004:201.
