【关于教师能力结构优化的思考】 思考能力
时间：2019-01-12 03:34:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在现代职业意识下，教师的职责“现在已越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多时间和精神去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解和鼓舞”。为此，教师必须不断接受学习以更新知识、保持创新的活力与潜能，实现能力结构的优化，才能真正以培养学生的创新精神、创新和实践能力为己任。笔者认为，能力的优化至少应该包括如下内容：
1.组织管理能力。它不仅局限于课堂上组织教学与管理学生的能力，更重要的在于，按培养目标规划教育活动的决策设计能力与作为组织者和领导者的管理能力。它要求管理本身成为一种教育力量，把学生管理变成锻炼、培养学生自我管理和团结合作能力的手段，使班级成为既能奉献，又能从中汲取力量，感受温暖和学会协作的生动活泼发展的班集体。
2.教育科研能力。教育科研能力主要指教育创造能力，一般包括两个部分：①教育信息的处理能力，具体包括发现确认教育信息源的能力，教育信息的选择、摘约和简化的能力；对教育信息的分析、分类、综合的能力；处理、保存教育信息及应用新的教育理论和教育技术的能力。②教育创新能力，具体包括：善于发现生活中所包含的教育科学概念和原理的能力；善于假设、预测、认识教育理论运用于实践可能带来的教育影响的能力；善于提出尚未实践但有多种可能答案的探索性问题的能力，善于在已有教育信息基础上提出假设，并进行实验总结、推广的能力；善于把各种思想、观念综合成新的教育思想和理念的能力。为具备教育科研能力，教师必须寻求有意义的心理定势，要有不断选择、改造、求异和创新的个性；研究与行动相结合；不断训练自己的教育智慧，建立起有助于研究的社会联系网络。
3.教师个体的实践技能。一般包括：①信任，即学生在困难时，总是对教师有某种特殊的依恋，向教师寻求帮助以树立对自己的自信感。②注意和倾听，即关注学生的学习、成功与成就并予以积极的反馈。③开发和鼓励，即不断地为学生创设新的学习机会和环境，并给予实践的帮助；同时理解学生的需要，并提供问题的解决和行动计划的支持与帮助。④挑战和支持，教师创设一个系统的、可持续发展的教育环境，不断帮助学生寻求发展的机会，同时提供实践和道义的帮助。⑤信息化和评价，教师应在教育情境中使信息自由地流动，不断地检查学生的行为并使之知道发生了什么，并通过及时反馈使学生体会到其学习的努力和贡献是有价值的。
4.教师的心育能力。心育是全面发展教育的组成部分，对其他诸育发展有基础作用、动力作用和增效作用；心育旨在维护心理健康、优化心理素质、促进心理发展和开发心理潜能。
教师的心育能力就其目标而言，包括帮助学生自我认识的能力，引导学生自我的指导的能力，促进学生自我教育的能力。从上述目标出发，教育心育能力包括以下内容：①具有心理健康标准知识及鉴定的技能和方法；②能测量并解释学生在智能、社会和情绪上的发展情形，鉴别出儿童的个性特点，并提出相适应的学习和社会生活策略；③能对个别儿童提供咨询、检测、诊断、安置、转介等服务工作；④具有对家长及社会团体提供心理辅导和教育咨询的责任；⑤进行环境评估与改进，个别化教学，具有消除心理障碍的技巧；⑥具有班级管理及社交组织等知能；⑦具有指导学生的职业发展、网络的发展与应用的知能。
5.研究性学习的指导能力。在一个学习化的社会里，教师的不断学习，不仅是为了适应所教学科知识的更新，也是为了适应知识更新所带来的思维空间拓展。研究性学习是在实施素质教育的过程中经过多年教育教学实践探索出来的一种新的学习方式，是满足社会与个体发展需要的具有创造性学习特征的学习活动。它强调，在开放的、自由的、和谐的情境中主动探究，通过类似于科学研究的学习活动方式，形成一种对知识主动探求，重视实际问题解决的积极的学习方式。
在研究性学习中，教师是学习活动的参与者、协作者、组织者和指导者，其教师的主导地位由原来的显性变为隐性，由原来的浅层次指导变为深层次高水平的指导。为此教师研究性学习的指导能力体现为以下策略：①选题指导上，要把握方向，框定范围，力求宏观，给学生的备选课题要有良好的弹性，使学生有选择的自由度；②实施中，要巧用策略，以调动学生的主动性和积极性，以唤起学生的兴趣；③思维方式的指导上，运用发散思维尽可能地启发、诱导学生主动地发现问题。多角度地分析问题，以达到多渠道地解决问题;要鼓励尝试，支持探索，力求解放学生的创新能力；④结题指导上，教师不仅要关注有形的成果，还要善于从无形的成果中发现其人文价值。
6.对话能力。人类正步入对话的时代，对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应。教学中的对话，不限于纯粹的言语形式，而是师生双方精神敞开的互动交流，强调通过商谈、共通感的获得或理解能力的养成，使对话者共同承受艰辛、共同分享生活中的愉悦与悠闲。对话能力的培养要求教师：①树立科学的教学观，视教学为民主的、平等的、沟通的、合作的、互动的、交往的、创造的、生成的、以人为目的的教学；②树立审美化的学生观，视学生为自我生命的实现者，在对话中去唤醒、激扬生命、并引导学生去展示生命的力量，同时最大可能实现其充分发展；③形成“文本化”课程观，以“文本”的开放性、创造性、生成性给对话创造更多的机会，并从自己的经验出发实现与文本的视野融合，以导致真正的“生成”，只不过必须尊重课程所表达或所倡导的主流社会价值取向为前提；④实现教师角色的自我确认，对话教学中，教师是一个引导者，要引导学生表达出所要表达的东西；是一个表演者，要以一种真诚、真切的表演来表达对社会现实的态度，进而从中获取知识。
7.师生交往能力。 师生交往越来越成为学校生活与学习的基本方式，技术手段的日益现代化、更强化了师生间的精神沟通、情感交流和教师个人的人格魅力。处于不断发展中的学生通过交往尤其是师生交往学习生存所需要的知识、技能、经验，形成积极的人生观和主动的生存方式，师生交往的深层意义在于向置身于其中的每一个人提供支持力量，促进他们实现生存价值，走向“成人”。因此，正确认识师生交往的意义，努力探索符合现代教育理念的个性化的交往方式。
